谈生命

教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字
3、培养健康而积极向上的人生观和价值观
教学重点：
1、树立珍爱生命的观念
2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
教学过程：
第一课时
一、导入新课☆复习旧知
地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡生命，是大自然是伟大的作品生命，也文人骚客口中一个永恒的话题从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州童年在山东烟台度过1913年全家迁至北京
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等
1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目
1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等
1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破
1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课l951年秋回国解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等
3、生字、生词交流
骄奢：骄狂专横；
怡悦：喜悦;高兴
云翳：中医病名眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障
一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达
心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；
休憩：休息
绯红：深红色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微
4、三读课文：正字音；悟情感；（一江春水：激情——快乐、平静——平静；一棵小树：喜悦、希望——宁静、怡悦——非常平静）；表语调（平静——激昂——高昂）
三、整体掌握☆理清结构
1、初读课文，把握内容大意
本文围绕生命谈了些什么内容？
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度
2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构
a、第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程
第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程
第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质
b、第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程
第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程
第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质
c、第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么
第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么
作业：
课外收集有关生命的名言警句（不少于五句）
第二课时
一、诵读课文
请学生回顾本文在朗读方面的要求；
二、研读课文
1、分组探究课文内容
分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；
2、学习成果汇报
各个小组向全班同学汇报本组探究成果
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答
4、附：问题展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应
（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的
（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静
“一棵小树”部分：
（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？
提示：生长顺序，
（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？
提示：四季的不同状态可从中摘录关键词语来进行理解
（３）、面对死亡，小树作何反应？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义第三部分问题展示：
（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言（充满哲理的语言）
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”
（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的惟其如此，才构成灿烂多彩的人生故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切
（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可
总结性思考：
讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？
提示：
○1. 选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞
○3. 写法上匠心独具
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体
三、佳句细品
思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？
建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读
四、议论性散文的特色：
3、语言特色：a、多种修辞手法 b、词语明朗、蕴籍、灵动、有韵味
五、课堂活动—互赠名言
1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；
★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好——华罗庚
★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的（亨利&8226;门肯）
★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过——[法国诗人]吕凯特
★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来——普希金
★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全——苏轼
★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命——孟德斯鸠
★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽
——车尔尼雪夫斯基
★生当作人杰，死亦为鬼雄——李清照★人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容——塞内卡
★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死——巴金
★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去——雷锋
★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义——爱因斯坦★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明
——肖楚女。