高中语文教学如何充分发挥学生主体作用

高中语文教学心得体会然的教学过程，充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，引导和促使学生主体参与，使课堂教学取得最佳效果。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

总之，教师只有精心设计教学的每一个环节，为学生创设宽松愉快的教学环境，激发学生强烈的求知欲望，让学生主动、积极地参与教学活动，才能最大限度地发挥学生的主体作用。

二、精讲课本范文学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。

备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到有备而上。

所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。

由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。

在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、古诗名句背诵默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。

在处理教材的课文教学方面，充分认识到了本学期课本以文学鉴赏为主要教学任务的特点，为配合教学，先后给学生作了“诗歌鉴赏”和“散文鉴赏”两个专题训练，取得了很好的效果。

三、组织了活动，努力提高学生的综合素质要使学生们成才，必须培养他们的综合素质。

因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能力。

如举办诗歌朗诵比赛锻炼学生的朗诵能力，开展演讲活动等，培养学生的语言表达能力，让学生上讲台表演加强学生的心理素质等等。

四、阅读教学长抓不放高中阶段，语文明显处于弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间很少。

而语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。

只有解决好这个问题，语文教学质量才有可能提高。

我不断地把大纲推荐的阅读篇目介绍给学生，要求他们制定可行的读书计划，利用阅读课及零碎时间读名著，并通过写读后感的形式检查他们的阅读情况。

我相信只要我们能在教学中关心学生，尊重学生，爱护学生，和学生关系密切融洽，能把握学生的心理需求，使教学工作恰好与学生的心理需求相结合。

高中语文新课标心得体会范文〔精选5篇〕高中语文新课标心得体会范文〔精选5篇〕高中语文新课标心得体会1“学然后知缺乏”，通过这次小学语文新课标培训，我从中获得许多感悟，深有体会，现总结如下：在语文教学中，要发挥教师主导作用，确保学生的主体地位，需要做到以下几方面：首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学气氛中学习。

为此，教师要擅长调控自己在课堂上的情绪表现。

教师的情绪表现不可防止地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学消费生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。

所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，在这样民主、平等、和谐的气氛中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

其次，灵敏运用教法，激发学生想学。

学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。

有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进展学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。

为此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵敏运用教法为手段，以教更好地为学效劳为目的，激发学生的学习兴趣。

一可化静为动。

根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进展动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。

最后，注重学法传授，让学生会学。

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。

古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。

学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。

就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。

不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导方案，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的详细步骤，切不可机械、随意、图形式。

主体性策略视角主体性教学实施的策略语文教学中存在“少、慢、差、费”的“无效”现象是不争的事实。

高中语文教学是语文教学的关键阶段,多年来,学生感到真正要学好语文困难比较大,是什么造成语文教学的这种尴尬被动局面?除了一些社会原因外,还因为我们的教学大多局限在旧的教学模式下进行,语文教师在教学中一切替学生包办,忽视了学生的主体特征,把学生当作了接受知识的容器和强化训练以备考的机器,没能充分发挥学生学习的主动性和创造性,因而往往费力不讨好,处于一种“半效”或“无效”状态。

当然,这种现象不仅仅在语文学科上存在,在其他学科上也同样存在。

基于教育中出现的上述情况,我校十年前就进行了“两艺一主”(升华艺术教育,讲究教育艺术,促进学生自主发展)的教育策略研究与实践。

作为此项研究与实验的参与者,我对此有较深的理解和体会。

诚然,在语文教改的大潮中,尤其是新课标颁布实施后,广大教师提高了认识,对“主导”与“主体”的差异性的认识更为清晰,进一步明确了教师和学生在教学过程中的角色定位,进而从“传授知识――接受知识”的传统模式中解放出来,向“开发智力―培养创新”的新型模式迈进。

可以说,以教师为主导、以学生为主体,全面贯彻素质教育的指导思想已经为广大教师接受,以“传道、授业、解惑”为教育的基本功能的传统的教育教学思想为指导的旧教法得到了根本上的改善。

但在实施主体性教学过程中,仍然存在许多不尽如人意的地方,存在着不少具体操作上的困难。

不少教师总是自觉不自觉地走“满堂灌”或“满堂问”的老路,存在着“想归想、说归说、做归做”等“知”与“行”难以协调统一的情况。

为此,我就高中语文如何通过主体性教学实施有效教学谈谈我个人的看法。

教育心理学告诉我们,学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者。

在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,彼此也是相辅相成的关系。

教学改革新课程NEW CURRICULUM众所周知，在应试教育思想的影响下，在高考的压力下，我们的语文课堂教学一直坚持的是“以教为中心”的理念，目的就是要在有限的时间里灌输给学生更多的知识，但这样的过程仅是展现了语文课程的知识性特点，根本不利于学生综合素质水平的大幅度提高，也不利于学生健全的发展。

所以，教师要认真学习“以学为中心”的核心理念，并深入挖掘教材内容，有效地组织多种教学活动来为学生综合素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。

因此，本文就从以下几种教学活动为例对如何构建“以学为中心”的语文课堂进行论述，以确保高效的语文课堂顺利实现。

一、借助自主探究落实“以学为中心”的理念问题探究是理解教材重难点、提高学生分析能力的基础，也是拓展学生思维，培养学生创造性思维的保障。

所以，教师要深入研究教材，要创设有效的问题情境来引导学生进行独立思考和探究，以帮助学生更好地理解文本中的重难点内容，同时，也能确保语文课程教学目标的最大化实现。

例如，在教学《装在套子里的人》时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）文本中主要描写了别里科夫几件事？（2）别里科夫是怎样死的？（3）思考：文本所指出的“外表的套子”是怎样的？“思想套子”又是怎样的？（4）华连卡姐弟是怎样的人？……组织学生自主思考，自主探究上述的问题，并得出自己的观点和看法，之后，再进行释疑。

可见，这样的过程不仅能够有效落实“以学为中心”的教学理念，提高学生的学习效率，而且，这样的独立思考、自主探究对学生良好学习习惯的养成，对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。

二、借助小组交流落实“以学为中心”的理念所谓的小组交流是指让学生在小组内自主地发挥自己的观点和看法，并在彼此交换意见和看法中丰富自己的观点，以逐步提高学生的学习能力。

所以，为了有效落实“以学为中心”的理念，也为了锻炼学生的自主学习能力，加强生生之间的交流，在授课时，我们要有意识地将课堂主体性交给学生，引导学生在交流中重拾学习的信心，同时，也能确保高效语文课堂顺利实现。