高职高专环境专业实践教学体系改革的研究与实践

高职环境工程技术专业实训课程改革浅析摘要：当前我国自改革创新开放以来,环境工程技术行业取得蓬勃发展，城市化建设发展稳步加速。

十六大中明确提出,到05年我国城市化率一定要迅速达到55%左右，全国大中城市常住人口将迅速达到8.-8.7亿。

而目前存在环境工程管理行业的相关从业人员中,专业型的技术管理人才与技能型管理人才培养数量颇低,这对提高环境工程管理行业相关专业管理技术技能人才的培养数量和服务质量要求提出了一个新的更高要求。

关键词：生态环境工程；教育模式改革；我国传统教育改革引言：目前传统实践教学模式主要注重基础知识的系统积累，注重对相关专业知识的系统掌握，通过传统课堂，由传统教育者对所学课本上的知识内容进行系统讲解，对于专业学科包括环境物理工程学和化学、工程力学、工程学和制图等。

教育教学针对的主要是工程科学专业文化基础知识的正确掌握，对于工程力学、化学、化工学的掌握，对于工程环境大气污染综合治理，工程招投标及其他工程预算金结算以外的专业知识，用工程专业知识规范方法教学，以及用专业规范方法知识来进行计算，得出结论，传统工程教学中要加强对工程科学的正确掌握，对工程技术应用原理的正确掌握，对专业规范教学要求的正确掌握。

1传统实践课程特点在过去我国高职本科院校教育中，提升高职学生自身综合素质以及文化道德素养一直是教育重点。

环境治理工程学专业致力于环境化学与生物环境水质污染综合治理，注重化学理论知识点的提高，对环境化学、生物科学基础知识熟练掌握。

但是在我国传统职业教育观念灌输下，了解了工程结构理论，工程制图以及规范技术要求，不是根据行业经验进行施工设计，而是依据行业规范技术要求和按专业技术规范进行施工。

传统工程教育的最大优点主要在于能够学习最正规的工程理论，让整个工程设计行业更加安全规范化，通过在职业学校的传统教育下，这些工程师在工作的过程中会按照国家的实践标准和安全理论标准来规范自己与指导施工者，提高工程行业内的整体质量标准，守住行业底线，提高素质，这也是传统教育的优点。

高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨【摘要】随着我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业改革的深入，课程改革迫在眉睫，研究实践课程体系，分析实践性课程体系的建构，探讨高师实践性课程体系的建设，具有重要的现实意义和实践意义。

【关键词】幼儿教师；专业发展；发展途径；策略【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0004-02近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。

专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。

课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。

[1]然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。

1关于实践性课程体系1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。

在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。

1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。

在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。

这里的课程即指功课及其进程。

在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。

6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY INFORM TION 2008NO.20SCI ENCE &TECHNOLOGY I NFORMATI ON 科技教育1构建实践教学体系的意义高等职业教育为生产、服务和管理第一线培养高等技术应用性和高级技能的应用人才,基于岗位实际应用的实践教学是高职教学体系的主要特征。

教育部在2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系。

”“实践教学在教学计划中应占有较大比重。

”2006年11月教育部部长周济在国家示范性高等职业院校建设计划会议上的讲话也指出:“要高度重视实践教学环节,把实践教学贯穿于人才培养的全过程,这是提高人才培养的关键。

”所有这些内容,强调了高职教育中实践教学必须相对于理论教学独立存在,但又与理论教学相辅相成。

园林专业作为一个集农、工、建等学科知识为一体的综合性应用技术类专业,其专业本身又具有很强的实践性,为使其在激烈的专业竞争中立于不败之列并保持其旺盛的生命力,探索有利于培养学生动手能力、实践应用能力和创新能力的实践教学体系显得尤为重要。

2构建实践教学体系的原则与思路为使所培养的园林专业人才真正实现以市场需求为导向,实践教学体系的构建必须遵循教育规律,按马克思主义认识论原理,遵循从易到难,从简到繁,从单一到综合的原则。

形成以实践教学目标为依据、以实践教学内容为核心,以实践教学条件为依托、以实践教学监控为督促的构建思路。

3园林专业实践教学体系的构建3.1实践教学目标体系的构建实践教学目标体系的构建必须做到以实现人才培养规格要求为出发点,以职业能力培养为主线,以基本职业素质、就业岗位技能需求和职业资格要求及职业发展能力培养为主要目标。

[1]根据调研和大量问卷调查,国内高职园林专业的发展主要有三个方向:园林植物方向、园林规划设计方向、园林工程施工方向。

高职“四层次＼三阶段”渐进式实践教学体系实践构建高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。

一、“四层次、三阶段”渐进式实践教学体系的内涵实践教学体系是培养学生实践能力的具体方案，实践教学要找准理论与实习教学的结合方法，体现应用性和适度性，强化针对性、实用性。

通过实习教学环节达到加深对理论知识的理解、促进专业技能提高的目的。

玻璃专业以“突出职业能力、突出职业素质、突出创新能力为目标”，构建了“四层次、三阶段”渐进式实践教学体系。

所谓四层次是指基本技能训练、专项技能训练、职业能力训练、综合职业能力训练。

三阶段是指完成上述四个层次的训练必须经过的三个阶段：第一阶段包括公共学习领域、国防教育、专业认知实训、课程试验、专业课程实训、专业课程设计、校内模拟实训和企业专项实训；第二阶段包括职业资格培训和鉴定以及顶岗实习；第三阶段包括准就业顶岗实习、毕业综合实训报告、毕业论文和答辩。

通过“四层次、三阶段”渐进式的培养，将一个对玻璃行业一无所知的高中毕业生，培养成具有丰富的理论知识和一定专业技能的玻璃行业高质量专门型一线技术人才。

二、“四层次、三阶段”渐进式实践教学体系的实施1.实景模拟实景模拟分为三步进行：第一步，观摩玻璃窑炉模型，学生入学后即参观窑炉模型，使学生对本专业有个初步认识，加强对玻璃专业的兴趣。

学校拥有全国唯一一座玻璃熔窑模型，此模型是按1:10的日产300t/d的玻璃熔窑制作的，占地约70m2。

它不仅能真实地展示玻璃的窑炉整体结构，而且能展示窑炉的细微结构。

通过观摩该模型，可以使学生对窑炉的结构有一个全面细致深入的了解，使学生能够观看到窑炉的内部结构，同时可以使教学方法变得更加直观感性，易于学生理解。

该模型室解决了教学过程中抽象、学生难以理解的教学难题，提高了学生学习的积极性，大大提高了教学效果。

第二步，在学生学习了部分专业基础课后，带领学生到工厂参观，进行认识实习。

学生第一次面对真正的玻璃厂，见到真正的窑炉，对玻璃工厂的环境会有初步认识。

四川高职高专：环境监测与治理专业建设方案成都纺织高等专科学校提升专业服务产业发展能力专业建设项目环境监测与治理专业建设方案目录一、建设基础 (1)（一）专业现在基本状况 (1)（二）专业优势与特色 (1)（三）存在的问题 (2)（四）人才培养目标 (2)二、建设目标 (2)三、建设内容 (3)（一）人才培养模式改革与课程体系建设 (3)1．人才培养模式改革 (3)2.重构基于典型工作岗位能力的课程体系 (5)3.专业核心课程建设 (7)4.教学方法改革 (8)5.专业教学资源库建设 (9)6.推进“双证书”制，开发职业技能鉴定工种 (10)（二）师资队伍建设 (11)1.专业带头人培养 (12)2.专业骨干教师培养 (12)3.“双师”素质教师培养 (13)4.兼职教师资源库建设 (13)（三）实习实训基地建设 (13)1.校内实训中心建设 (13)2.校外实训基地建设 (15)3.推进实验实训“软件”建设 (15)4.开发实验实训项目 (15)5.建立和完善实验实训制度 (16)6.建立学生实习实训质量监控体系 (16)（四）社会服务能力建设 (16)1.面向纺织企业，全面深入校企合作，开展技术/咨询服务 (16)2.立足环保岗位，开展职业技能培训，组织职业技能鉴定 (16)四、改革举措与保障措施 (17)（一）改革措施 (17)1.建立健全行业、企业参与的人才培养方案制定制度 (17)2.引入行业、企业参与核心课程建设，改革课程教学方法 (17)3.强化社会服务能力的建设，构建实训中心对外服务机制 (17)4.建立引导教师积极参与社会服务的人事管理和分配机制 (18)5.对学生全面开放实训场所，建立和完善实验实训管理制度 (18)6.建立对“环境监测与治理专业”学生的第三方评价体系 (18)（二）保障措施 (18)1.组织保障措施 (19)2.机制保障措施 (19)3.经费保障措施 (19)4.教师教学质量评价与监控 (19)5.制度保障措施 (20)五、预期效果 (20)一、建设基础（一）专业现在基本状况我校自1999年开设环境监测与治理专业以来，毕业生一次性就业率均保持在96%以上，专业对口率达到了95%，2008年以后95%的毕业生取得了双证书（毕业证书和技能鉴定合格证）。

关于环境专业科研促教学的思考【摘要】环境专业要求实践性强的特点，本文从教师和学生两个方面进行阐述环境专业科研的重要性，强调科研与教学互动才能提高教学质量。

【关键词】环境专业；科研；教学高校的任务是通过教学工作来培养适合社会需求的人才，教学工作始终是高校的重点之一。

科研和教学是紧密相联的，一方面开展科研工作能有效地提高教师的学术水平，另一方面科研本身直接促进教学质量的提高，培养优秀的学生[1]。

换句话说，科研对教师和学生都有促进作用，笔者从两个方面来谈谈我校环境专业近几年来以科研促教学的探索。

随着经济的不断的发展，环境问题日益严重，对环保人才的素质要求不断提高，培养具有创新精神和实践能力强的环境专业人才更能适应社会的需求。

俗话说，名师出高徒，什么样水平的老师培养出什么样水平的学生，科研能提高教师的专业水平，进而才能带动培养更加优秀的学生。

1 科研促进教师成长1.1 科研壮大教师队伍环境专业教研室成立于2003年9月，教研室现有专职教师8人，校外兼职专业教师4人。

教师队伍以青年教师为主，是对科研和工作充满激情的朝阳团队。

现在已经不是单打独斗的时代，科研的研究需要的是团队的合作，我环境专业先后招聘以硕士为起点的各环境专业方向的教师，聘请校外高职称专家为兼职教师，一改之前教师队伍薄弱的现象，奠定了科研队伍的专业素质。

目前教师队伍中年龄比例如下：40-45岁教师为3人占总数的25%；35-39岁教师为5人占总数的42%；35岁以下教师为4人占总数的33%。

其中学历结构比例为：硕士9名占总数的75%；本科3名占总数的25%。

1.2 科研提高教师学术水平我校很重视科研工作，特别是对青年教师的科研鼓励，成立了“博士科研基金”，“青年科研基金”，“校级科研基金”，“院级科研基金”等，大力鼓励教师参加科研且提供相应的平台。

近三年来部分省级教育厅项目科研项目有“学校人工湖湿地处理研究与实践”、“Fenton催化氧化-厌氧-好氧组合工艺处理难降解农药废水的研究”、“成都市饮用水水源地现状监测与分析”、“省科技厅的一项四川高校人工湿地处理现状研究与策略”等。

广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目申报书项目名称：基于指标体系的扩招生源人才培养评估方法研究主持人：肖建峰 (签章) 所在学校：惠州工程职业学院 (盖章) 电子邮箱：广东省教育厅制申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目，认可所填写的《广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目申报书》（以下简称为《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。

遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。

研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。

3.遵守广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。

4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。

5.不属于以下情况之一：（1）申报项目为与教改无关的教育教学理论研究项目；（2）申报的项目已获同一级别省级教育科学研究项目立项；（3）本人主持的省高职教改项目尚未结题。

6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。

项目主持人（签章）：肖建峰2020年3月24日1项目研究与实践期为2-3年，开始时间为2020年1月。

2项目组成员（含主持人），总数不得超过15人；其中，来自本校的成员不得超过8人。