浅谈多媒体在高中语文教学中的作用

浅谈多媒体在高中语文教学中的运用

信息技术以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。学校教育必须与时俱进，信息技术与学科教学的整合，自然成为十分重要的课题。

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。

多媒体论文：浅谈多媒体在语文教学中的应用

[摘要]近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

[关键词]多媒体 语文教学 应用

近几年，多媒体技术被广泛应用于语文教学的实践中。毋庸置疑，多媒体教学手段的应用给传统的教学手段带来了一场革命。它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。就现代多媒体技术在语文教学中应用时所出现的弊端谈谈看法。

一、多媒体教学的弊端

1.多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量的文学形象就会出现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些形象是什么样子，而且，这几十名学生所认识的这个形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯——读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。

2.多媒体教学忽视了语文学科的特点

工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识的。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面教师的板书给学生起到书写的示范作用，现在我们有的年轻教师，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒体，汉字也写不好，甚至错误的认为现在电脑技术已经很发达了，不需要学习写字了，自己不会写，甚至不懂得汉字的笔画顺序，其结果是学生的写字水平越来越差，一级不如一级。

音夕ｆ口记・教ＩＩ＂教学研究　２０１４第３期（总第８７期）　

随着多媒体、网络等信息技术在小学语文教学中的　应用，越来越多的超越时空限制，在教学过程中为学生　

建立一个立体式的课堂情境，动态的教学环境，开阔的视　野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他　们主动地学习并发展个性，从而大大提高课堂教学效率。　

尤其是小学低年级学生天性爱动，在语文教学中，如何用　好多媒体课件呢？　

一、运用多媒体教学，让课堂教学更具直观性。感知　是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提　

高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。如何将课文中　

的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化　

广＿］为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画　

面、图象是许多语文老师冥思苦想的研究课题。多媒体　

通的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。　ｊ至　二、利用多媒体技术，创设情境。激发识字兴趣。提　

珍高识字效果。低年级儿童无意识注意比有意识注意占　

优势，因此，学生易于疲劳，注意力不集中。尤其是识　字，由于汉字字形结构复杂、类似性大，多音多义字较　

为普遍，儿童学习起来比较困难。如果教师一味用传统　教法机械呆板地教，学生始终处于被迫记忆和接受的　

地位，是无法提高学习效率的。多媒体技术在小学语文　

识字教学中的运用，将彻底改变识字教学枯燥无味的　尴尬，为识字教学创造丰富的课程资源，更加有利于提　高学生对识字教学的兴趣，突出识字教学的重点，突破　

识字教学的难点。　

三、巧用课件、提高课堂教学效率。运用多媒体课件　进行课堂教学，不仅能提高单位时间的教学密度，而且为　培养学生的创造性思维提供了广阔的天地。　

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知　

识的获取，创造最理想的学习环境。我在多媒体教材设计和制作过程　中，首先就是考虑学生的主体性，把调动学生学习积极性和培养学生　创新能力放在首要位置，适时选择多媒体教材。　

在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技，只有运用　计算机才是现代化教学”，随意滥用多媒体教材，结果达不到优化教　

ＣＩＴＥ　稀　８８．。。ｍ　

用活多媒体，激活语文课　

【摘要】现代信息技术盼】夹速发展，丰富　了教学内容、创新了教学模式，给语文课堂教学　提供了一个广阔的舞台。在这种ｌ晴况下，有效地　将多媒体技术运用于高中语文课堂教学，激发　了学生的学习兴趣和想象力，美化了文本，扩大　了课堂教学的信息传递。同时也弥补了教师自身　的不足，并且很好地完善了课堂教学结构，使　学生在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使　他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在　美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活　力和培养学生的思维能力及想象力。　【关键词】多媒体；语文课堂；教学　在新课改不断加快的今天，“黑板＋　粉笔＋书本”的传统教学模式是否还能满　足教师的需求，能否符合现代学生的口　味？在语文课堂上运用多媒体教学已刻　不容缓。　语文是最重要的交际工具，也是人　类文化的重要组成部分。在当今信息技　术时代，语文教学必然有其新的特点。　《普通高中语文课程标准》中指出：“工　具性与人文性的统一，是语文课程的基　本特点。”　多媒体则是以其丰富的画面、美妙　的音乐，直接去刺激学生的感官，好比语　文教学中无形的“魔术师”，变无声为有　声，变枯燥为生动，让学生在紧张的学习　生活中多了一份乐趣和光彩，为传统的　语文课堂插上飞翔的翅膀。　下面，我就多媒体在语文教学中的运　用谈几点体会。　声像结合，营造形象直观的教学　氛围　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”　浅谈多媒体在高中语文教学中的有效运用　

所以，只有激发学生的学习兴趣，学生们　才能乐于接受，即所谓“好之者不如乐之　者”。兴趣是学生学习的动力，是一切学　习活动的前提。多媒体运用于语文课堂　教学，利用现代的声、光、电营造出一种　形象、直观的教学氛围，这一新奇的美使　单调枯燥的语文教学活灵活现地展现在　学生面前，通过声像并茂、动静结合、情　景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣　和求知欲，调动自主学习的积极性，收到　“百闻不如一见”的教学效果。　例如，在教授苏教版必修一《瓦尔登　湖》一文，我运用多媒体展示了瓦尔登湖　今昔的精彩图片对比，给学生一种强烈的　视觉冲击，并且在他们的心里烙下深刻　印象，让大家清醒地意识到环境保护、低　碳生活的重要性。又例如，我在制作《江　南的冬景》朗读课件时，首先是收集了多　幅江南冬景的图片，用ｎａｓｈ将它们串联起　来，结合课文原文，进行动画效果设置，　将文字的动画效果与名家的朗诵速度保　持一致，让文字产生动感；再配上悠扬动　人的旋律，使欣赏真正成为图、文、声并　茂的整体，刺激了学生的感官，激发了他　们的兴趣，活跃了课堂气氛。　运用多媒体，学生在课堂学习过程　中，由视觉感知带动想象，思维异常活　跃，不仅能很快地抓住课文实质，还留　着广阔的创造性思维空间。　走进文本，增强学生的文学鉴赏　能力　由于年代的距离，许多文学作品的　创作背景和人物形象，学生已经无法直　接体验。像高二选修《论语》距今已经两　陈淑微浙江省永嘉县碧莲中学　千五百年，而有效地运用多媒体教学，往　往能够创设审美情境，达到良好的教学　效果。　对于那些唐诗宋词，要理解其中含　义，反反复复高质量的诵读在以前看来　是最为直接、也是最为有效的办法，这　比教师作任何枯燥的空洞的分析解说要　好得多。而现在有了多媒体这一现代化　的教学手段，进行咀嚼鉴赏，给文本配　上合适的声音和图像，诗词意境盎然，　在美的氛围中，学生更能体味诗词的韵　味和文本的内涵美。这是一种舒适惬意　的诗化教学，多媒体的运用，创设了审美　情境，教师也收到了良好的教学效果。　多媒体形象化的展现可以引导学生　走近作者，走进文本，准确地把握文学　形象的共性。多媒体的有效运用，激发了　学生阅读文学作品的兴趣，引导学生多　层次多角度理解课文，提高文学鉴赏力。　在教《林黛玉进贾府》时，我先给学生介　绍央视版《红楼梦》，对其中的几个人物　作了点评，再让他们也作点评，从而引　导学生进入文本，将影视与小说作对比　“阅读”。对于文中“林黛玉进贾府”的　片段，我也是先播放了相应的场面，请同　学们注意观察王熙凤的言行，用文字写　下哪几处细节表现了她泼辣机巧多变的　个眭。这样的语文课堂有声有色，有说有　笑，调动了学生学习兴趣，更有助于学生　理解文本，落实课堂教学目标。　传递信息，弥补课堂教学的不足　一个教师永远无法满足全班各层次　的学生，运用多媒体，可以把一些零散的　（下转４９页）