会计专业校内实践教学探讨

会计是一门技术性较强的经济管理　应用学科，实践性教学是必不可少的内　容。通过实践，可增强学生的感性认识，加　强学生对会计核算程序和方法的理解，培　养学生分析问题、解决问题的能力和动手　操作能力。会计实训一般可分为校外实习　（企业顶岗实习）与校内实训两种情况。针　对传统的会计校内实践性教学形式单一，　技术手段落后，实训方式不够灵活多样等　现状，笔者根据中专会计专业的特点，结　合自己的教学实践，对中专学校会计专业　校内实训的改进作了一些探索。　一、加强校内实践教学的重要性　会计专业学生如能到单位、企业实　习，这对学生增加实践知识，改变理论脱　离实际的倾向，提高教学质量起到了一定　的作用。但校外实习存在许多问题，表现　为：一是实习单位担心实习影响自身利　益，认为学生来实习增添了麻烦，加上单　位要保护其商业秘密，不愿接收，学生也　很难深入单位的核心部分；二是开支大，　校外实习要联系单位，接送实习生等，耗　费大量财力；三是实习点太多，每个点能　容纳实习人数少，对中专学校来说，管理　比较困难；四是效果差，企业单位不合作，　实习内容零散，实习条件不足。　而开展会计校内实践教学，可以有效　地弥补以上不足。会计校内实践教学在校　内进行，便于指导和管理，显得方便、灵　活、实用，效果比校外实习要好。对学生早　Ｅｌ步人社会、提高教育的社会效果有着重　要的现实意义。　中专学校学生入学第一学期，就开始　学习《基础会计》课程。从认知规律看，应　将感性认识与理性认识结合起来，即边进　ｉ　Ｌ…　……　行理论教学边进行实践教学，使理论和实践统一。而　这些是校外实习难以操作的。凶此，校内的实训应与　理论学习尽量同步安排，遵守循序渐进的原则。实践　教学内容安排应坚持先易后难，一般来说，学习《基础　会计》理论时，要结合初级会计核算实践同时进行，先　进行编制会计凭证、登记账簿、试算平衡、编制报表的　单项实训，再进行会计综合实训。学习《财务会计》课　程时，应结合Ｅｌ常财会核算实践教学，《成本会计》理　论学习应与成本会计核算实训结合。　二、校内实践教学方式要多样化　目前校内实践教学存在许多不合理的地方，最严　重的是实训形式单一，教学方式僵化，缺乏新鲜感，学　生对校内实训提不起兴趣，没有达到预期的实训效　果。笔者认为，财务会计专业校内实践教　方式一定　要结合教学目标要求，在教学方式上尽量要多样化，　理　诵鞫　穗翳蕈黪　＿　集中实训与分散实训，综合实训与单项实　训，传统的教学手段与现代化教学手段都　要结合起来。　１．结合理论课教学进度分节实训。财　务会计专业校内实践教学绝不仅仅是上　完所有理论课后集中进行，而是让实训贯　穿于整个理论教学当中。边讲解理论边让　学生动手操作，使学生能将理论知识应用　于实践中，用理论指导实践，用实践验证、　巩固理论。比如在《财务会计》第二章讲到　商业承兑汇票结算方式时，教材除了用理　论描述结算步骤外，只列出一张商业承兑　汇票结算程序图。对于中专学生来说，连　真正的商业承兑汇票都未曾见过，教材内　容晦涩难懂。在这节内容上，可安排一个　小实训。要求教师首先准备好商业承兑汇　票等实训相关材料，预先把学生分成若干　小组，每个小组成员分成四个角色，分别　是付款人、付款人开户行、收款人及收款　人开户行，由教师指导学生进行商业汇票　在四个方面之间的传递及账务处理，这样　可使学生对传递过程一目了然，加深对教　材理论的理解。　２．分模块实训。即对各门课程实训不　求全过程，只根据各课程内容的侧重点和　特征，抓住各自的特点，对技能进行专门　的具体化训练，采取分模块实训的方式。　如《工业会计》，可将原材料核算作为一个　大模块，再将其划分为采购、供应、库存等　几个小模块，随着理论教学，每完成一个　阶段进行一个小模块实训，小模块全部完　成了（采购、供应、库存），再集中为大模块　（原材料核算）。再如《工业会计》还可组织　货币资金、成本核算等；《商业会计》可组　织批发业务和零售业务等分模块实训。　３．手工账套模拟实训。这是一种在校内实验室进　行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及　前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭　证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实　践教学形式。手工账套模拟实习的关键是实习资料的　仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考　核。　这种模拟实训方式大部分中专学校都在进行，但　很多学校都是使用统一出版的正式实训教材，内容陈　旧、滞后不说，原始凭证不够真实，每笔业务的原始凭　证也事先分好，还增加了文字说明。但实际工作中财　会人员都是根据原始凭证填制记账凭证，没有人会事　先替你“翻译”，所以如何识别原始凭证是手丁账套模　拟实践的关键。教师可到某企业复印一个月的原始凭　证作为实训资料，在实训时把全部原始凭证打乱，首　７５　匝亘　丑皿皿豳圈　ｔ　一

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先训练学生识别原始凭证，再根据经济业务发生的时　间与业务内容分单。比如小型商业企业可把经济业务　先分成购进、销售、费用三大块，在每块里再按原始凭　证细分每笔经济业务。在设计实验时，仅提供真实的　原始凭证，不作任何提示，即使是期末摊提成本和利　润计算等也不加任何文字说明，以培养学生自觉进行　账务处理的行为意识，避免学生毕业出去走上工作岗　位时，连基本的发票都看不懂，更别提进行账务处理　了。通过采用这种方式，让学生与会计凭证、账簿、报　表直接接触，把学生放在企业财会人员的位置，让他　们具体处理企业发生的各种经济业务，促使他们学会　把书本知识转化为操作技能，调动他们学习的主观能　动性。　４．校内见习方式。很多学校组织学生到校外企业　见习，因要考虑企业是否接纳及人力、财力等问题，时　间往往很短，每个班级一天，走马观花，收不到预期效　果。笔者认为见习也可搬到校内进行，教师可到企业　收集已由财会人员填制好的某月的凭证、账簿、报表，　也可自己依照原样重新填制一套。这种实践方式先让　学生“看”别人是怎么作账的，与自己平时作账的思　路、方式比较，找出异同，分析原因。还可把学生分成　小组，先在小组里讨论，发表个人见解，最后，每个学　生都要完成一份见习总结上交。学生通过见习可学到　不少东西，甚至还能指出会计人员做得欠妥的地方。　在每份见习总结中，教师可发现学生过去未曾掌握的　知识，并及时进行“补课”，以此提高教学质量。　５．商品模拟交易实训。就是有组织、有计划，人为　创设的模拟仿真的开放式商务活动环境。模拟实训开　展业务活动时，其产品和服务是虚拟的，但商务票据、　账册、商务程序、方式、成本和利润核算等都遵循现实　商务界通行的规则进行设计和操作。有些中专学校举　行商品模拟交易实训只限于市场营销、企业管理等经　贸类专业的学生参加，其实可把财务会计专业的学生　也加入进去，增设财务科，让财务人员进行账务处理、　财务分析，使实物流与资金流能完整结合起来。通过　商品模拟交易实训，既模拟了会计核算过程，又模拟　了商业企业的经营运作过程。使会计专业的学生能很　好掌握票据在销售部门、仓库部门、会计部门以及运　输部门等各环节之间传递的过程，熟悉业务的流程，　明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内　容，还锻炼了学生与各部门之间的沟通、协调能力以　及团队合作精神。　６．手工＋ＥＲＰ财务会计电算化模拟实训。ＥＲＰ　是企业资源计划（Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅ　Ｐｌａｎｎｉｎｇ）的英文　缩写，它是指建立在信息技术基础上，以系统化的管　理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管　理平台。ＥＲＰ系统是将企业的信息流、物流、资金流、　价值流和业务流进行全面一体化管理的信息管理系统。　手工＋ＥＲＰ实训就是在实验室内进行一套数据　（某企业某月的经济业务），两种手段（手工＋ＥＲＰ软　７＇６　瞄　墨墨　件财务会计实训），得到双重效果——获得手工和　ＥＲＰ软件财务会计作账经验。即对同一个企业的会计　业务手工、ＥＲＰ软件都进行一次处理，可使学生亲自　体会手工作账的流程、处理会计业务的方式方法等与　ＥＲＰ软件作账的异同，让学生充分认识到电脑在会计　工作中的优势，为学生走上工作岗位后既能适应小单　位手工作账的需求，又能胜任企业会计信息化的需　求。这种实践方式尚处于新的探索阶段，但却是会计、　财管专业实践教学发展的趋势，具备条件的学校不妨　一试。　三、目前校内会计实践教学中存在的问题　１．实习资料准备不足。由于财会工作岗位的特殊　性，真正让学生上岗实习非常困难，模拟实训成了财　会专业实践性教学的主要形式，但是需要大量与之相　配套的实训资料。而目前会计模拟实践教材涉及的内　容和范围较窄，多是以工业企业为主的版本，这就使　得教材中所涉及的范围仅仅是工业企业。实践教学方　式的多样性，是依赖大量配套的仿真性强的实训资料　支撑的，否则“巧妇难为无米之炊”。首先，所需要的实　训资料可以根据教学需要组织教师编写或选用，实训　资料的编写必须遵循循序渐进原则和仿真性原则，编　写时应请会计工作的实务人员参与或指导。其次，也　可派教师与企业加强联系，到企业去收集一些相关资　料。总之，实习资料的准备，需要有关教师付出艰辛的　努力。　２．实习指导教师业务水平不高。中专学校的会计　教师大都是从学校毕业后直接任教，虽具备丰富的讲　课经验和较高的理论基础，但普遍缺少与实践接触的　机会，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。　（１）安排教师脱产到企业实践。学校可轮流让会　计教师用一年或半年的时间深入到企业里从事会计　实务工作，搜集整理资料，为教学积累宝贵的素材。让　教师参加企业实践活动，可以改变若干年来会计教育　落后于实际经济发展的被动局面。应当把社会实践当　作是教师的一种进修，视为专业水平提高的重要途　径。　（２）安排教师进行社会调查。社会调查的形式和　内容可以灵活多样，所需费用不多。既可由学校集体　组织教师深入企业，调查了解其生产经营、财务管理、　制度建设等情况，也可由教师自发组成专项调查小组　到基层单位进行采访、问卷调查、收集资料等，完善和　充实教学。　３．在实践教学中偏重手工模拟，忽视计算机模　拟。很多中专学校也开设《会计电算化》课程，但只限　于作为一门单独的课程来讲授，有些学校只是为了应　付电算会计证的考证需要，忽视了会计电算化的实践　教学。在手工操作的基础上，可与计算机处理相配套，　还可配置相应的电算化实验中心，或与本校的机房取　得联系，利用原有会计资料对会计业务活动重新处　理，这样既锻炼了学生的会计核算操作能力，也提高　了学生的电脑操作能力。　（责编　吕建萍）

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