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一、课程组基本情况《中医基础理论》是中医学入门课和奠基课，受众面广，课程量大，是高等中医院校教学的重要载体，如何发掘中医基础理论课程专业课程中思政教育的有效元素，并广泛实施于人才培养的全过程，是当前高等中医院校德育工作亟待解决的热点与难点问题。
本项目立足中医基础理论课程特色，在中医基础理论课程教学中开展全过程、多样式、广覆盖的课程思政改革探索，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观要求和做人做事的人生道理融入专业教学设计。
现阶段，课程组对本课程各章中涉及的思政元素进行了挖掘，研究分析了其融入课堂教学的有效方法、总结提炼课程思政特色，并对课程思政效果进行评价。
通过模块化、系统化研究形成思政教学的思政知识点目录1份、教学大纲1份、教案1份、微课视频2个、调查问卷及量表（课前、课后和形成性评价）各1份，发表论文1篇。
通过本研究，实现“以文化人、以德树人”的情感培育目标，培养学生家国情怀、大医精诚、集体主义、生态环保、圆融本位、和谐友善等良好品格。
二、课程思政建设概况1.2019,09-2019,12工作计划及完成情况工作计划：挖掘中医基础理论各章可融入思政教学的知识点、梳理及整合相关教学资源、在教学班级调研、研讨。
完成情况：本门课程主要内容是绪论、中医学哲学基础、藏象、经络、气血津液、病因与发病、病机、预防与治则，在教学内容中非常完美地体现着中华文化的精髓，尤其是大医精诚、和谐统一、整体最佳、生态环保等，在教学过程中要始终重视上述爱国、爱事业、医德医风、民族自信心、做人等方面的内容，体现“以学生发展”为中心的新的教育理念。
本阶段已经研究、总结、提炼出蕴含在各章中的思政元素并把这些思政元素融入各章节教学中。
以下为各章节思政内容概述：绪论：通过组织“整体观与人类命运共同体”主题讨论，让学生意识到在分析具体问题上，应当从整体出发，树立大局意识，把问题放到整体中去考虑，尤其是当今世界面临着百年未有之大变局，需要能够深刻认识到全人类“同呼吸，共命运”。
中药学方剂学课程思政教学改革初探中药学方剂学课程思政教学改革初探随着高等教育发展的需要和人才培养目标的提升，思政教育在各个学科的教学中越来越受到重视。
而中药学方剂学作为中医药专业的核心课程，也需要关注思政教育的融入。
本文将就中药学方剂学课程思政教学的改革进行初探。
一、中药学方剂学课程思政教学的意义中药学方剂学是中医药学专业的重要基础，其教学内容包括中药药理学、中药化学、中药鉴定学、中药制药学等内容。
在学习方剂配伍和应用等知识的同时，也需要加强学生的思想道德品质的培养。
中药学方剂学课程思政教学的意义主要有以下几个方面：1. 增强学生的人文素养。
中药学方剂学作为中医药学专业的一门重要课程，不仅仅是传授专业知识，更需要关注学生的人文素养的培养。
通过思政教育的融入，可以引导学生积极参与社会实践活动，增强社会责任感和使命感。
2. 培养学生的学术品格。
中药学方剂学涉及到中医药学领域的理论和实践，要求学生在专业知识的学习中注重科学精神和学术规范。
通过思政教育的引导，可以帮助学生树立正确的科学观，培养学术品格，遵守学术道德和学科规范。
3. 增强学生的社会责任感。
中药学方剂学作为中医药学专业的核心课程，学生将来从事的是医疗卫生事业，需要具备扎实的专业知识和高尚的职业道德。
通过思政教育的引导，可以让学生深入了解中医药的价值和作用，培养医书铭心、医德高尚的医务工作者。
二、中药学方剂学课程思政教学改革的路径1. 课程教学内容的优化。
在中药学方剂学的教学内容中加入思政教育的元素，让学生在学习方剂配伍和应用的同时，也能了解到中药文化的传统精髓，感受中医药学的深厚底蕴。
同时，引入现代医学的理论和实践，使学生了解中药学方剂学与现代医学的融合，培养学生对中医药文化的独特感悟。
2. 教学方法的创新。
传统的讲授式教学方法已经不符合现代学生的学习需求，需要采用启发式、探究式的教学方法。
在中药学方剂学的教学中，可以通过案例分析、讨论、小组研讨等方式，培养学生的思维能力和创新精神。
《方剂学》课程思政经典案例举隅方剂学是研究治法与组方原理、配伍规律(特点)及其临床运用的一门学科，是与临床联系密切的基础学科，是理、法、方、药的重要组成部分。
方剂学是中医学的基础学科，亦是联系基础与临床的纽带与桥梁，结合学校“做精中医”的定位，通过学习，使学生掌握方剂学的基本理论、组方原理与配伍特点;具有分析运用方剂、临证组方的辨证思维能力;具有自主学习能力。
培养学生德、智、体、美全面发展，掌握系统中医学基础理论和专业知识，具备良好的人文科学和职业素养以及较为深厚的中国传统文化底蕴，拥有较强的中医思维能力、临床实践能力、中医传承能力、科学思维与创新精神，达到知识、能力、素质协调发展，毕业后能在各级中医院、综合性医院、教学科研机构，从事医疗、预防、保健、康复、对外交流及文化传播方面的高素质应用型专门人才。
“课程思政”是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新。
因此，我们要用好课堂教学这个主渠道，不要把思政课的内容简单照搬到方剂学课程中，不是专业课“思政化”，思政课和专业课各有各的体系，是对思政课内容的重新挖掘、梳理和认识。
1.通过对组方背景的介绍，培养学生创新意识。
1）如讲授普济消毒饮。
首先说明原方是治大头瘟的。
大头瘟是传染病，专攻头面。
金代泰和二年，公元1202年，这个时候李东垣22岁。
在保定一带，发生过大头瘟，这个病发展的特别快，今天发热畏寒，明天即头面肿痛，目不能开，咽喉不利，亲戚不能相访，染者多不救，死亡率非常高。
当时有一个副县长，其侄子得此病，治了五六天，有的医生给开承气汤，结果病人越来越重，病情危重。
当时听说李东垣医术高明，特意请其诊病。
经过仔细辨证，问清治疗过程，认识到此病应属风热毒邪客于心肺，上攻头面，前医用承气汤下之，是“诛伐无过”。
所以，一改前医之旧辙，另辟新方，结果病人霍然而愈。
周围村屯之人听闻此事，凡病大头瘟的都用这个方，结果“全活甚众”。
教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级： 09级七A（下同）教案完成时间：2011年7月（下同）主讲教师：教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：授课教案教师姓名：授课学科：方剂学授课时间： 2学时授课班级：教案完成时间：主讲教师：。
方剂学课程思政元素有效融入教学设计的构建一、引言随着我国医学教育改革的不断推进，思政教育作为基础教育的重要组成部分，受到越来越多人的重视。
方剂学作为中医药学的基础课程之一，是培养学生分析问题、解决问题和创新能力的重要内容，也是思政教育的重要载体。
因此，将思政元素有效融入方剂学课程教学设计，对于加强学生思想道德教育意识和能力的培养，推进全面素质教育这一重要任务具有积极的意义。
本文旨在探讨如何将思政元素有效融入方剂学课程教学设计的构建。
二、方剂学课程思政元素方剂学作为中医药学的基础课程，主要介绍中药方剂的基本知识及其应用。
具体而言，方剂学包含药味、性味、功能、归经等内容，同时涉及到中药的来源、加工、质量控制等方面。
在方剂学课程中融入思政元素，不仅可以增强学生对中药文化的认同感和自豪感，还可以引导学生关注“中医药回归人本主义”的价值观和对保障人民群众健康的社会责任。
1. 人本主义价值观的引导方剂学中的药物不仅包括功效及其适应症，还应该有对人体各器官、病机和肝、脾、心、肺、肾等五脏的调理作用的认识。
从人体整体出发考虑，引导学生了解中药方剂对人体的调养及恢复功能，增强学生对于以人为本、注重人体整体健康的人本主义价值观的认知和理解。
2. 社会责任意识的培养传统中药学是历经千年的民族文化遗产，它以其独特的理论体系和治疗方法对维护和促进人类健康有着举足轻重的作用。
将社会责任意识的教育融入方剂学课程，可以让学生进一步认识到中药的价值和重要性，专注于提高中药质量和疗效，更好地服务社会和人民群众，培养学生的社会责任意识。
三、方剂学课程教学设计在方剂学课程教学设计中，有必要将思政元素有效融入其中。
如何有机地结合中药文化教学和思政教育，以发挥两者的相互促进，提高学生综合素质和人文精神的养成？1. 课程内容设置中华民族历史上因为喜好食物中的药物，形成了一套丰富的中草药知识和实践经验，且其理念已与中华民族的传统文化融为一体。
将课程思政融入《中药药剂学》教学的探索中药药剂学是中医药学专业重要的核心课程之一，是培养中医学生药物制备和药物应用能力的重要课程。
近年来，随着高等教育课程思政工作的深入开展，如何将课程思政融入《中药药剂学》教学中，成为中医药高校教师们面临的一项新挑战。
本文将探索在《中药药剂学》教学中融入课程思政的具体方法和实践经验。
一、强化专业使命感《中药药剂学》作为中医学生学习的重要课程，教师应当通过讲授药剂学知识，引导学生树立起“以患者为中心，服务人民健康”等专业使命感。
通过案例教学和病例分析等方式，让学生明白药剂学是中医药学服务患者的基础和重要环节，从而引导学生在学习中不断强化对待患者的责任感和使命感。
二、注重传统文化教育中医药学是中华传统文化的重要组成部分，教师在《中药药剂学》教学中可以注重对中药药剂学的历史渊源和发展历程进行介绍，让学生了解中药的独特魅力和文化内涵。
通过讲解《神农本草经》等经典著作，引导学生尊重传统文化，培养学生对中医药传统的热爱和敬畏之心。
三、强化科学素养教育中医药学作为一门医学科学，注重以证候论治为基本理念，但也需要与现代医学知识相结合。
在《中药药剂学》教学中，教师应当注重培养学生的科学素养，引导学生以科学的态度对待中医药学，注重证据的收集和分析，培养学生的批判思维和实证精神。
四、促进学生全面发展除传授药剂学理论知识外，《中药药剂学》教学还应当注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
通过开展中药煎煮、配伍运用等实践活动，让学生亲身体验中药药剂学的神奇之处，培养学生的动手能力和团队协作意识，从而促进学生的全面发展。
五、强化社会责任教育作为中医学生，学习《中药药剂学》不仅仅是为了获得知识和技能，更是要承担起服务社会的责任。
教师可以通过邀请社会名医进行讲座、参与社区健康活动等方式，让学生深刻理解药剂学对社会的重要意义，强化学生的社会责任感和使命感。
总之，《中药药剂学》教学的探索中融入课程思政，不仅可以提升学生的专业素养和思想道德水平，更能够培养学生积极向上的品格和服务社会的能力。
《中医妇科学》课程思政案例一、课程简介《中医妇科学》是中医药学的重要组成部分，主要研究女性生理、病理特点及其与中医学的关系，涵盖了女性生长发育、经带胎产、妇科杂病等方面的知识。
本课程旨在帮助学生系统地掌握中医妇科学的基本理论、基本知识和基本技能，培养具备中医妇科学专业素养的医学人才。
二、思政目标1. 培养学生热爱祖国传统医学，弘扬中医药文化的情怀。
2. 树立学生关爱女性，尊重生命的价值观。
3. 培养学生具有仁爱之心，关爱患者，恪守职业道德。
4. 提高学生的人文素养，强化中医整体观念和辨证论治意识。
三、思政案例及分析案例一：中医妇科学的发展历程在课程教学过程中，教师可以介绍中医妇科学的发展历程，特别是我国古代女性医学家在中医妇科学领域的贡献。
通过介绍古代女性医学家如扁鹊、王清任等人物的事迹，激发学生对中医药文化的自豪感，培养他们热爱祖国传统医学，弘扬中医药文化的情怀。
案例二：关爱女性，尊重生命在教授经带胎产等章节时，教师可以强调关爱女性，尊重生命的重要性。
通过分析妇科疾病对女性患者身心造成的影响，引导学生树立正确的价值观，关注女性健康，关爱患者。
案例三：仁爱之心，职业道德在讲解妇科杂病章节时，教师可以结合实际病例，强调医生应具有仁爱之心，关爱患者，恪守职业道德。
通过分析医家在临床实践中如何践行职业道德，如详细询问病史、严谨诊断、精心治疗等，引导学生树立良好的职业素养。
案例四：整体观念，辨证论治在课程教学过程中，教师可以强调中医妇科学中的整体观念和辨证论治。
通过分析具体病例，展示中医妇科学如何运用整体观念，辨证论治，提高患者生活质量。
引导学生树立整体观念，强化辨证论治意识，提高临床实践能力。
四、课程评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等情况，了解他们对思政案例的兴趣和参与程度。
2. 学生满意度：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对课程思政案例的满意度和改进建议。
3. 学生能力提升：通过临床实践、病例分析等环节，评估学生在中医妇科学领域的专业素养和人文关怀能力。
一、课程组基本情况方剂学科是国家重点学科，也是中医学院中教学成果比较突出的学科之一。
方剂教研室师资力量雄厚，并开展大量教学研究工作。
曾先后主编全国中医药院校统编及适应不同层次人才的《方剂学》教材、教学参考书。
多位教师在多个年度获得优秀主讲教师荣誉，在中医教育行业、大学及学院组织的教学比赛中获奖；《方剂学》课程连续多年蝉联校级优秀主讲课程；方剂教研室与中医诊断教研室共同承担的教改课程《中医辨证论治学基础》，也多次获得优秀主讲课程称号。
方剂学科注重结合学科特点进行教学课程改革及课程体系建设,尤其重视方剂学教学过程中的思政教育。
二、工作概况1. 高度重视，订立实施规划作为首批思政示范课程建设项目，教研室对此非常重视。
第一时间组织召开研讨会，一方面，学习全国教育大会上的讲话精神，提高对专业课中思政元素融入重要性的认识，将教书育人的理念以思政教育形式贯彻在日常方剂教学之中；另一方面，根据课程建设要求，将建设任务分项落实到人，布置工作任务，讨论实施方案。
确定一下阶段工作任务：第一阶段：方剂学教学中思政元素类型梳理；第二阶段：分章节思政元素提炼；第三阶段：思政元素进课堂的教学实践；第四阶段：方剂学思政元素融入微视频录制。
2. 认真梳理，挖掘思政元素每一门课程因教学内容不同，其思政元素的提炼与融入也具有鲜明的自身特点。
方剂学作为融合中医思维、系统观念、辩证思维等为一体的学科，需要针对学科特点挖掘与方剂教学内容丝丝入扣、润物无声的思政教育元素。
（1）从思政课程中寻找素材2020年４月教育部八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提到“推动理想信念教育常态化、制度化，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育”。
中华民族5000年的文明史，社会主义500年的发展史，中国人民自近代以来180年的斗争史，党领导人民100年的奋斗史，新中国成立70年的治国理政史，改革开放40年来的奋进史。
中医的历史5000余年，是中华文明史中重要的组成部分，是其中异常瑰丽的一笔，而方剂作为中医学宝库中不可或缺的瑰宝，方剂及其相关理论的形成与发展，也势必折射出中华文明的光彩。
“治大国如烹小鲜” “伊尹以滋味说汤”“用药如用兵”都是中华文化、中医文化与治国理政思维的交融，中华文明史、新中国70年治国理政史，都是方剂学思政元素提炼的重要源泉。
（2）从社会主义核心价值观与优秀传统文化中提炼思政元素中医文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，中医文化核心价值观：可概括为“仁、和、精诚”四个字。
仁：仁德、仁人、仁心、仁术。
要培养高尚的道德品质、博爱的人文情怀以及精湛的医疗技能。
体现“以人为本”的人文精神符合社会主义核心价值观中社会的价值取向，即“自由、平等、公正、法制”。
和：体现“天人合一”的哲学思想，符合社会主义核心价值观中国家的价值目标，即“富强、民主、文明、和谐”。
精诚：即“大医精诚”的伦理道德，符合社会主义核心价值观中公民的价值准则，即“爱国、敬业、诚信、友善”。
（3）马克思主义哲学观及思想方法融入方剂教学方剂多为复方，药有个性之特长，方有合群之妙用，饱含辩证唯物主义的思想。
方剂学的形成和发展历史，就是一部实践与认识互相作用的历史；应用方剂辨证论治思维蕴含了辩证法、矛盾论等基本精神；将马克思主义唯物方法论、思想论、历史观、辩证法，融入中医方剂教学，更加注重逻辑、符合现实，也更加具有说服力。
（4）医家治学故事、临证思维中挖掘思政元素古代医家鲜活生动的故事，更容易打动人心。
如李东垣、张锡纯等特色鲜明、为中医理论做出特殊贡献的医家故事的挖掘；现代医家对中医方剂的灵活辨证使用，也是导入思政的很好切入点。
方剂专业深层次知识，要有唯物的、合理的解释、挖掘，实时适度对学生进行引导感染，才能使思想政治教育潜移默化走入学生心中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，建立专业认同感和文化认同感。
在思政元素的提炼中，以适度为原则，不追求过度拔高，尽可能符合现阶段学生的认知特点，更易为学生所认同。
同时，思政教育可以延申到学生的思想生活等点滴方面，如幸福观、成才观等等，不一而足。
3．深耕课堂，思政润物无声（1）思政元素写入方剂学教学大纲及教学设计方剂学中思政元素经提炼后，作为教学计划的必要内容已写入了方剂学教学大纲，各位任课教师也将思政要点纳入教学设计中。
（2）思政元素进课堂：教师在备课时，根据方剂教学大纲内容所涉及到的整体观念、依证立法、药物主从有序、辅反成制等基本方剂基本原理，医家治学精神、创制方剂的历史轶事、临证灵活思辨精神等挖掘、提炼其体现的优秀传统文化智慧、治学精神、医德轨范等内容，纳入课堂教学内容。
引导学生树立正确的人生观、价值观、成长长才观，增强文化认同感和专业认同感。
1）从中医整体观念、辨治思维中体悟中医智慧，增强专业认同感方剂区别于中药的最重要的特点是配伍，“药有个性之专长，方有合群之妙用”，方剂配伍、应用过程就是整体观念、矛盾观点、辩证思维的集中体现。
a.方剂相反相成的配伍药法体现以人为本的整体观：如治疗外感风寒表实证的麻黄汤中以麻黄、杏仁同用，宣发为主，辅以肃降，符合肺主“宣发肃降”的生理特点，防止宣散太过，加重咳喘。
治疗湿热痢疾的芍药汤中，在重用清热燥湿等寒凉之品基础上，佐用温热之肉桂，兼顾“湿为阴邪”、“血遇寒则凝”的特点，是全方用药不致过于寒凉，冰伏湿气，引起痢疾虽愈而阴寒腹痛久久不止的弊病。
上述配伍用药，针对的不仅仅是“人的病”，而是将人看作一个整体，从整体观念出发去关注、调节、治疗“病的人”，突出方剂配伍中的人文精神、文化智慧。
b.辨证论治中“急则治其标缓则治其本”的科学矛盾观:在方证与治法的分析中，常有治标与治本的选择，其中体现了事物的矛盾原理。
合理的立法用方是在复杂问题中抓住问题的主要矛盾，以及矛盾主要方面的生动体现。
如瓜蒌薤白白酒汤主治中阳不足，痰气交阻之胸痹。
中阳不足化生痰浊，痰浊阻滞于胸中，胸中大气不行，心脉痹阻不通，不通则痛。
中阳不足为本，痰气阻滞胸中为标。
立法组方时根据病势缓急，判别当前主要矛盾为心脉痹阻，痰气阻滞是引起主要矛盾的主要方面，因此当抓住病情的主要矛盾，予以宽胸理气，通阳散结。
授课中当引导学生运用矛盾分析的方法，更清晰准确地解决复杂的临床问题。
另如通过六味地黄丸（三补三泻）与左右归丸（阴阳互求）的制方原理介绍，突出治病求本、阴阳互求、多脏腑兼调的整体系统观，引导学生对中医辨治特色的深刻理解及感悟欣赏。
c.方剂加减变化体现原则性和灵活性的统一:制方原理章节中，可以通过对君臣佐使的制方模式与方剂变化运用二者间的内在联系分析，突出中医辨证论治中原则性与灵活性相互统一的特点，在促进学生深刻理解学科特点的基础上，促进其辨证思维能力的发展。
方剂的临证应用也是原则性和灵活性的综合体现。
如解表剂中小青龙汤是治疗外感风寒、內停水饮的代表方剂，临床应用以恶寒发热、咳嗽痰多质稀为主要表现，但在临床应用是常用于过敏性鼻炎的治疗。
其主要是依据过敏病因属外感致敏邪气，属外邪致病；而过敏性鼻炎主要表现为打喷嚏、鼻流清涕，量多如水，属肺中寒饮停滞，与小青龙汤证的病因病机有相似之处。
因此，运用中医同证同治的基本原则，将小青龙汤应用于过敏性鼻炎的治疗，并获良效，是方剂辨证论证、灵活运用的生动体现。
d.方剂中蕴含的中医诊疗思维及其卓越疗效，提升专业自信:通过对解表方剂中蕴含的中医祛邪思维的分析阐述，引导学生思考中医治疗疫病的基本观点和思路，比较扶正祛邪与对抗疗法的差异，以及中医应对未知疾病时的优势，从而建立学生的专业自信。
如面对新冠肺炎，利用中医取象比类思维，将病毒引起的低热、肢体酸楚、恶心腹泻等症状，与外感六淫之邪引起的病症进行类比，归纳新冠肺炎的中医病因，进而得出相应的治疗方法，创制有效的治疗方剂。
这种方法在突发未知疾病时，在短时间内找到治疗疾病的思路具有极其重要的意义。
这样的辨治思维与临床疗效，能有效提升中医学生对专业的接受度、认可度和专业自信。
2）从方剂发展史中体会逻辑与历史的统一通过学科发展史和方剂分类史的介绍，特别是通过对其中发展逻辑圈点的勾勒与评述，促进学生“逻辑与历史统一”的科学发展观；通过对现代方剂学研究的介绍，彰显学科发展观。
如在方剂学的历史发展中，方剂学经历了萌芽、数量的积累、方剂组成理论的探索、方剂治法理论的归纳以及方证对应关系的剖析等过程，这一过程中将历史发展与逻辑发展融为一体，相互影响、互相促进，充分体现了学科发展中逻辑与历史相统一的科学发展观。
3）挖掘方剂中蕴含的文化内涵，增强文化认同感方剂学中很多方剂的命名便包含有深刻的文化内涵，如小青龙汤、白虎汤、玉女煎、六一散等。
引导学生查阅并思考这些方剂名称的渊源，了解诸如四象起源、河图洛书等天文术数知识，感受方剂中隐含的哲学内涵，体悟中华传统文化的乾坤方圆。
4）以医家治学、临证等生动故事，引导思政挖掘在方剂的课堂讲授中巧妙地将思政内容以讲故事的形式穿插其中，使课堂更有“温度”和活力。
如在讲授“普济消毒饮”一方时，加入李东垣医者仁心、治疗疫病的生动故事，让学生对该方产生浓厚的兴趣，对制方人生起敬仰之心。
东垣先生目睹母亲病逝，无药可救，愤而学医。
他怀着强烈的治病救人信念，“恻然于心，废寝食”，研究出了治疗瘟疫的特效方剂，很多人得以治愈幸存。
他还将该方公开并刻在木板上，悬挂在人来人往的街口，让更多的人知道并无偿使用。
东垣先生深知医书对于人民的健康福祉的重要性，因此晚年自己出资接济弟子，编著医书，传承宝贵医疗经验。
另如在讲解凉开三宝中紫雪方时，介绍胡庆余堂创始人胡雪岩打造的金铲银锅的故事。
因按照古方制作的“局方紫雪丹”颜色不够纯正，药效不够理想，如果将这样药售卖出去是对消费者极大的不负责任。
经过分析发现，紫雪中有一味“砂”，用铜铁锅铲制备会发生化学反应，导致药效损失。
为此，胡雪岩不惜工本打造金铲银锅作为制药工具，这成为胡庆余堂耕心制药，戒欺经营的佐证。
4.各展风采，录制思政微课经过上述对方剂课程思政类别梳理和元素挖掘，授课教师在授课过程中有意识将思政元素融入课堂，并选取不同形式的思政元素及融入模式的代表性授课内容，录制微视频录制。
视频以教师讲授与ppt展示结合形式，每段视频时常5-8min，思政内容的融入方式有模块式和嵌入式两种，思政素材涉及中医辨证思维、医家治学成才故事、仁心仁术等方面。
现已完成“中医祛邪思维在抗疫中的运用”、“师其法而不泥其方”、“以毒攻毒，腐朽化神奇”“探血瘀实质，创化瘀名方”、“辨证论治，关爱病人”“银锅金铲紫雪丹”等9段微视频。
根据前期视频录制积累的部分经验，希望能在未来项目进展中，进一步对视频内容进行丰富和精炼。
三、重点活动1.思政教育进课堂研讨活动：1）工作意义与工作部署：提高教师对课程思政的理解和重视；明确工作重点和工作进度；2）思政元素提炼：以教学研讨的形式分别讨论方剂课程中思政要素与思政课程的差异；明晰方剂课程思政的目标和意义；以章节为序，讨论方剂各章可提取的思政要素。
