成就目标量表

537中医药临床疗效个体化评价方法初探——循证目标成就量表法的提出商洪才1,2 李幼平2 张伯礼1 张俊华1 任 明1 曹红波1关键词个体化评价；目标成就量表基金项目国家十五科技攻关项目（2004BA716B01）及国家自然科学基金青年基金（30600834）联合资助作者单位1.天津中医药大学（天津 300193）2.四川大学华西医院循证医学与临床流行病学中心（成都 610041）第一作者简介商洪才，男（1972年～），在站博士后。

以中医药临床疗效评价方法学与循证中医药为主要研究方向。

Email: shanghongcai@摘 要 本文针对中医药临床评价趋于个体化的特点和趋势，提出借鉴循证医学的理念和方法，基于目标成就评量法（goal attainment scale ，GAS ），建立中医药临床个体化评价方法——循证GAS 法的新思路。

中国循证医学杂志, 2007, 7(7): 537-541.中医药的有效性已经数千年的临床验证，但由于缺乏科学客观的证据，其结果不能被国际广泛认同。

建立一套符合现代科学研究一般原则和国际通行标准，又能够充分反映中医药临床疗效且为国内外同行认可和接受的中医药临床疗效评价体系，已成为中医药学术发展迫切需要解决的重大问题。

1 中医药临床评价需要强调个体化1.1 中医药临床评价的特点中医药的临床评价是在中医理论指导下验证中医诊断和治疗的临床有效性和安全性。

传统中医药临床疗效评价指标侧重于症状的改善、消失，证据强度仅停留在个案报道及病例的临床治疗总结。

中医临床强调“辨证论治”、“因证施治”，若“药不对证，虽治罔效”，甚至“变证丛生，贻害无穷”。

中医辨证论治提倡个体化治疗（individualized treatment ），即使是同一疾病不同的中医证型、或同一证型不同体质的病人在立法方药上也不尽相同，因此出现了“同病异治”和“异病同治”的治法，导致干预措施变异性大，疗效重复性差，加大了中医药临床疗效评价的难度。

小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究作者：汪琼余易达来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第01期摘要为了分析小学班级心理环境、小学生成就目标定向与学业成绩之间的关系，对武汉市某小学200名五年级小学生进行问卷调查，研究结果表明：小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。

关键词班级心理环境;成就目标定向;学业成绩中图分类号 G625.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）02-0083-04一、问题的提出传统上，学校社会心理环境的研究可以分为两个层面，一是在学校的层面，二是在班级或者课堂的层面。

在班级（课堂）层面，西方学者大多集中注意于学科课堂环境，很少涉及班级环境。

但在中国的学校制度下，班级环境却有着特别的价值。

[1]班集体作为小学生活动的主要场所，其社会心理环境对学生的学业发展和身心健康，起着至关重要的影响。

[2]而班集体所具有的班级心理环境，主要指班级里的人际关系和心理氛围，具体包含人际环境、组织环境和情感环境。

这些社会心理环境会直接影响小学生的身心健康和学业发展。

在成就目标定向与学业成绩之间关系的研究中，国外学者Pintrich等人研究发现成就目标定向和学业成绩之间虽无直接的显著关系，但它可能通过学习策略等中介因素影响学业成绩。

[3]国内学者杨舒文等人对小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系进行了研究，发现成绩接近目标和成绩回避目标对随后的学业成绩具有显著的负向预测作用，而学业成绩对随后的掌握回避目标与成绩回避目标具有稳定的预测作用，成绩回避目标与学业成绩之间存在双向关系。

[4]综上所述，本文以成就目标定向理论为基础，结合更符合中国情境的班级心理环境，研究小学班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中，是否起调节作用，希望以此帮助班主任重视班级心理环境的建设，让学生树立正确的成就目标定向，促进教师和学生共同成长。

大学生学业成就量表结构研究：量表编制及其信效度检验李宪印;杨娜【期刊名称】《大学（学术版）》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】13页(P41-53)【作者】李宪印;杨娜【作者单位】曲阜师范大学管理学院;曲阜师范大学管理学院【正文语种】中文一、问题的提出大学生学业成就是指大学生在校期间所获得的知识和技能的提升与积累。

大学生学业成就不同于中小学学生学业成就的评价，它不单指学习成绩，还应包括学业机会本身与工作搜寻结果。

[1]大学生涯是个体从学生时代走向职业生涯的起点与跳板，个体在大学期间获得的知识运用能力及综合素质的形成对将来职业生涯发展具有重要意义，其作用甚至远远大于其在大学期间所积累的知识本身。

现行的高等教育培养体制着重于以培养过程指标来评价高校教育质量，而没有以结果指标为导向的培养评价与改进体系，结果导致教学不能培养出社会需要的能力和知识、职业素养和工作习惯，造成毕业生的专业对口率低、离职率高和职场磨合期长等现象。

在美国，学生学业成就评价已经成为大众化高等教育中一个极其核心和重要的概念，高等院校不仅可以使用学生评价体系来应对外界施加给院校的质量问责、认证等的要求和压力，还可以适应和满足大众化情境下多样化学生群体的学习与发展需求。

[2]而在中国，大多数研究针对中小学生[3][4]以及青少年[5][6][7]的学业成就进行研究，均直接采用各科测验成绩作为对其学业成就的衡量。

针对大学生的学业成就评价没有引起高等教育相关部门的关注，而关于大学生学习与发展的相关研究也不充分。

通过中国知网数据库，以“大学生”和“学业成就”为关键词进行文献检索，结果只有127篇，其中期刊文章117篇，博硕士论文10篇。

作为高等教育评价领域的一个重要组成部分，高校学生学业成就评价是高校教育教学质量的重要保障，是推动高等教育科学化、提高高等教育实效性的重要载体。

有效地开展高校学生学业成就评价研究对丰富高校学生评价理论及高等教育培养体制改革具有重要意义。

目标成就评价量表与针灸临床疗效评价林栋;庄婉玉;黄晓真;林丽莉;吴强【摘要】目的:分析目标成就评价量表(GAS)对针灸临床疗效的评价作用,探讨建立针灸疗效个体化评价方案的途径。

方法:引入一种比较成熟的个体化临床疗效评价方法 GAS,并以针灸治疗精神发育迟滞为例,详述GAS在针灸临床疗效评价中的应用,分析其中存在的优势及局限性。

结果:GAS以其个体化的临床疗效评价体系,可为针灸临床疗效的评价提供思路。

结论:将GAS引入针灸临床的疗效评价中,通过反复临床实践,不断改进完善,有可能建立一套适合针灸临床疗效的评价体系。

【期刊名称】《康复学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】6页(P18-22,34)【关键词】目标成就评价量表;针灸;评价;个体化【作者】林栋;庄婉玉;黄晓真;林丽莉;吴强【作者单位】福建中医药大学针灸学院【正文语种】中文【中图分类】R246针灸学两千多年的临床实践显示出其无可置疑的临床疗效，然而随着近年来国内外针灸临床研究的长足发展，使得科研中形成的疗效评价结果与临床实际疗效存在较大差异［1］。

传统针灸对其临床疗效的评价均以症状变化为核心，通过针灸医生治病的经验和患者个体的主观体验来评价。

因此，客观上说，建立在具有浓厚人文情怀基础之上的传统医学，在面对着现今强大的基于推因思维的生命科学研究时，对其临床疗效判定的缺失，使得东西方医学在碰撞的初期，就显得捉襟见肘。

显然，从古至今仍未形成一套完整有效的临床疗效评价体系的传统针灸学，在强调循证思维、大数据临床的时代必须寻找到一条适合自身学科特点的出路。

以个体化诊疗方案为特征的传统针灸疗法，重在对诊疗对象的分析和评估，相对于现代医学研究而言，其临床医学行为的重点在实践的前期，对临床疗效的判定是其医学体系中的短板。

同时，由于传统医学理论对临床决策的指导是基于东方医学哲学思维基础之上，并非遵循现代实验医学的大数据反馈模式，因此客观上，临床疗效对其临床决策的指导作用自然有限。

不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究摘要：采用问卷法，代写论文对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究。

结果表明：(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生；而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生；(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生，而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。

关键词：不同学分组学生；成就目标；学业求助一、成就目标和学习求助成就目标指成就行为的目的，具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)的特征[1]。

近年来成就目标理论的新进展是 Pintrich和Elliot等人在逻辑推论和实证研究基础上形成了四分目标定向的理论结构，四种目标分别是掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标[2]。

Pintrich等认为，在掌握趋近目标状态下，个体关注的是任务的掌握、学习和理解，根据自己的进步和能力的提高，来评价自身的表现；在掌握回避目标状态下，个体关注的是如何避免完不成任务，或避免失去已有的知识技能；在成绩趋近目标状态下，个体关注的是如何表现得比他人优秀和胜过他人，以表明自己最聪明，最棒；在成绩回避目标状态下，个体关注的是如何不让自己显得低能，避免表现得比他人更差。

四分法的提出，进一步完善了成就目标的分类。

大量研究表明，成就目标对学业成绩有预测作用。

学业求助作为一种与学业成就有关的学习策略引起了心理学家的重视。

学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为[2]，但并不是所有的学业求助都有利于学业。

为此，许多研究者致力于学业求助分类的研究，力图深入揭示学业求助存在的不同类型及其特点，为提高个体学业成就水平提供理论依据。

在影响学生学业成绩的诸因素中，成就目标、学业求助都是研究者关注的焦点。

本研究采用成就目标的四分结构框架，以初中学生为研究对象，通过对学业高分组学生和低分组学生的成就目标、学业求助的比较研究，探讨影响学生学业成绩的有关因素并提出相应建议，为学生学习潜能的发挥和教师、家长的教育干预提供依据。

目录一、心理健康 (1)二、人格特点 (7)三、能力兴趣 (18)四、临床诊断 (21)五、学习 (25)六、社交 (29)七、自我 (32)八、生活应激 (34)一、心理健康心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。

此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。

测评项目1\症状自评量表（SCL90）SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。

它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。

适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。

该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。

因子名称为：(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。

(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。

(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。

(4)抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。

(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。

(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。

(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。

(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。

(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。

该量表使用简便，测查角度全面。

它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。

在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。

2\儿童行为量表（CBCL）儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制，后来得到了更大的发展。

该量表用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。

成就目标取向量表-解释成就目标取向量表是一份常用的心理评估工具，用于评价个体在工作、学习和生活中的不同目标倾向和取向，从而辅助心理学家、教育工作者和职业发展咨询师了解一个人的心理状态和职业发展方向。

背景信息成就目标取向量表是由美国心理学家Elliott和Dweck于1988年开发的，旨在评价个体的目标取向和取向。

他们认为，每个人的目标取向受到内在因素和外在因素的影响。

内在因素包括个体的天赋、兴趣和价值观等，外在因素包括社会和文化环境、家庭教育、经历和性别等因素。

个体的目标取向又可以分为两种，即成就取向和表现取向。

成就取向是指个体强调通过不断努力和学习来学习新的技能和知识，强调成长和进步。

表现取向则是侧重于展现自己，在大众面前获得认可和荣誉。

测试内容成就目标取向量表包含32个项目，每个项目中有7个选项。

测试者需要根据自己的情况选择选项，并给出一个相应的得分。

测试结果分为两个维度，即成就取向和表现取向，并有详细的评分标准和评估说明。

成就取向最高得分为35分，表现取向最高得分为32分。

测试结果可以帮助个体了解自己的目标取向，认识自己的优点和不足，为制定职业规划和职业发展路径提供参考。

应用领域成就目标取向量表在职业咨询、教育和心理疾病治疗中广泛应用。

下面分别介绍它们的应用情况。

职业咨询成就目标取向量表可以作为一种评价工具，用于职业咨询师了解个体的职业发展状况、职业规划和职业取向。

咨询师可以根据测试结果，为个体提供针对性的职业发展建议，并帮助他们制定一个更加明确的职业规划。

教育成就目标取向量表可以用于评价学生的学习动机和学习目标，并为教师提供一个评估学生教育成果和准备学习资源的基础。

各级学校可以使用这个评估工具，帮助学生了解自己的学习动机和目标，制定恰当的学习计划，并通过切实的教育措施，增强学生的学习动力和自我管理能力。

心理疾病治疗成就目标取向量表可以作为一种心理评估工具，评估个体的成就取向和表现取向是否正确，是否与他们的实际情况相符。

Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(3), 334-339Published Online March 2020 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2020.103043The Theory and Application ResearchReview of Goal ContentNianying Zhang1, Yonggui Yuan21Southeast University, Nanjing Jiangsu2Zhongda Hospital Affiliated to Southeast University, Nanjing JiangsuReceived: Feb. 13th, 2020; accepted: Mar. 9th, 2020; published: Mar. 19th, 2020AbstractGoal as an aspect of motivation has been widely concerned by researchers. With the rise of goal value theory, in recent years, researchers’ research on the target has changed from the initial set-ting of the target and the orientation of the target to paying more attention to the specific content of the target. The goal content is more and more favored by researchers, especially for its rela-tionship with happiness and physical and mental health, but there is no systematic discussion on it.The purpose of this study is to start with the theoretical basis of the goal content, measurement applications, the relationship between the goal and the physical and mental health, and treatment, to provide a comprehensive overview of the goal content.KeywordsGoal, Goal Content, Physical and Mental Health目标内容的理论及应用研究综述张念莹1，袁勇贵21东南大学，江苏南京2东南大学附属中大医院，江苏南京收稿日期：2020年2月13日；录用日期：2020年3月9日；发布日期：2020年3月19日摘要目标作为动机的一个方面一直受到研究者的广泛关注，随着目标价值理论的不断兴起，近些年来研究者对于目标的研究也从最初的目标的设置，目标的定向等方面，转变为更多地关注目标的具体内容。