谈对新课程教学的认识

我对新课程的认识文理学院汉语言文学0902班陈婷2009301010219随着社会的不断发展、人类的不断进步，各行各业为了适应这种飞速的变化都在追求创新，只有“新”才能吸引人们的眼球，只有“新”才能出进社会的变化发展。

而作为服务大业的教育业为了适应人类发展的需要，势必要加入求新的大潮流之中，所以新课程改革在中华大地如火如荼的展开了。

所谓新课程当然是突出在一个“新”字，那么到底这个新课程有什么不一样，它又新在什么地方呢？下面我将从三个方面谈谈我对新课的认识。

一、课程目标反思我国的教育，长期存在者追求知识与仅能的唯一目标，教师单纯的传授知识，传授给学生一定技能以求的评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。

中小学的教育是学生们的教育，课程理应是学生们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，他要求尊重学生的经验，把学生从大人世界的控制中解放出来，把学生的教育教导他们自己手中。

这一现实促使了新课程新的目标的出现——三维目标。

所为三维目标是指：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

过程与方法、情感态度与价值观是在过去课程目标的基础上增加的课程目标，关注过程与方法、情感态度与价值观是关注学生作为一个完整的人成长的必然要求。

新课程目标对过程和方法、情感态度与价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。

追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

新课程追求三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。

作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。

浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。

本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。

首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。

传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。

然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。

另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。

为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。

其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。

新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。

因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。

然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。

为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。

此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。

新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。

为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。

最后，我们来进行教学反思。

在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。

教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。

总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。

只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。

对新课程理念的理解和体会第一篇：对新课程理念的理解和体会对新课程理念的理解和体会新课程的基本理念给教师原本得心应手的工作带来了巨大的冲击和挑战。

面对全然一新的课程理念，我们一线教师变得茫然：该怎么改革才能适应新课程的要求？通过参加唐山市骨干教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。

通过学习，我了解到新课程理念包括：•课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求,课程管理。

下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。

I.新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水”。

积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。

我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。

最大限度地提高学生的学习积极性。

II.新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我们一直在强调减轻学生的课业负担。

但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我国基础教育课程中的传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较，语文、数学、社会等科目比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家。

新课程计划将语文所占的比重由原来的24%降至20%-22%，将数学由原来的16%降至13%-15%，将下调后积累起来的课时量分配给综合实践课程和地方课程。

我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化”，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。

学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。

对新课程的认识新课程对应的教材不但体现了新课程理念，更重要的是它是贯彻新课程理念的重要工具。

科学有效地利用好教材是完成新课程教学的基本要求。

教材中相关的模块都应该得到有效的利用，比如：观察与思考，旨在让学生观察实验或者动手做实验，观察实验现象从而引发思考，由此学习实验技能与实验方法；科学人物，介绍科学家生平以及研究成果，让学生学习科学家的科学精神与科学态度。

物理与社会，反映了物理学与社会的联系，科学技术发展带来的社会问题等等。

主题研讨特色内容，以使学生对前面的内容做进一步的讨论。

这些主题研讨的内容，侧重物理学与社会的联系，侧重方法论的内容。

另外，在教材当中还编写了一些物理学的一些重要事件及其历史背景，以物理学大事记的形式展示了物理学发展过程中的重要事件以及相关历史背景，这样做的目的是为了让学生对物理学史有一个大致的了解。

还有一些特色栏目，比如有动手与动脑，设计与制作等特色栏目。

其中动手与动脑强调培养学生的某种实验技能、动手能力，同时也探讨出相应的结果，既重过程也重结果。

设计与制作强调培养学生的实验设计和动手制作能力。

另外，还设置了动手做等特色内容，在动手做中侧重安排了训练学生动手能力的内容，如动手做—制作望远镜，动手做—组装小型变压器等等这样一些特色内容。

随着新课程改革的深入，相信教材中肯定还会不断补充新的，有利用学生发展的内容和要求，那作为教师，就要能及时把握科学动态，及时学习，不断提高对教材的认识，把握和利用好教材。

新课程下的教学策略新课程的教学模式要求我们在继承传统的优势教学策略的基础上，采用更多的、更有效的，适合新课程教学的教学策略。

在高中物理教学中，最有特点的应该是探究式教学了，尤其是对于探究实验的设计和操作以及对学生的自主探究实验的鼓励和支持了。

探究教学是怎样进行的呢?从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过以下几个步骤。

第一，提出科学的问题。

在特定的情境中如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。

新课程新理念新教学随着时代的发展和教育观念的更新，教育界也在不断进行变革与创新，新课程、新理念、新教学也逐渐成为了教育教学的热点话题。

本文将从以下三个方面来探讨新课程、新理念、新教学在中文教学领域的运用与实践。

新课程新课程是指以素质教育为理念，以学生为中心，以发展潜能、提高综合素质为目标，以能力培养为重点的课程。

在传统的中文教学中，教师往往是以传授知识为主，学生被动接受，而新课程强调的是学生的主体地位，提倡学生参与、合作和探究的学习方式。

在新课程中，中文教学也呈现出了一些新的特点。

首先是强调多元发展。

新课程强调学生的多元发展，注重学生全面发展的个性化需求。

在中文教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和特长来设置学习内容和教学方式，引导学生在阅读、写作、口语等方面展开多元化的学习。

其次是注重实践性。

新课程提倡知识的实践性，培养学生的动手能力和创新意识。

在中文教学中，可以通过课外阅读、写作实践、语言游戏等方式来提高学生的实践能力，让他们能够将所学知识灵活应用到实际生活中去。

再次是强调跨学科整合。

新课程提倡跨学科整合，促进各学科之间的交叉融合。

在中文教学中，可以通过与历史、地理、艺术等学科的整合，让学生在学习语言文字的也能够了解到相关的背景知识，提升对中文学科的综合理解能力。

新理念新理念是指以学生为本，以探究性学习为主导，以能力培养为核心的教学理念。

在新理念的指导下，中文教学也在不断探索新的教学方式和方法。

首先是因材施教。

新理念提倡因材施教，即根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和手段。

在中文教学中，可以通过分层教学、个性化学习等方式，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源和帮助。

其次是以学生为中心。

新理念注重以学生为中心，尊重学生的主体地位，让学生在教学过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性。

在中文教学中，可以通过小组合作、项目研究等方式，让学生参与培养他们的合作精神和创新能力。

首先是以问题为导向。

教师演讲稿《走进新课程》尊敬的校领导、各位教师、亲爱的同学们：大家好！我是XX，今天非常荣幸能够在这里向大家分享我对新课程的理解和认识。

首先，我想先给大家普及一下什么是新课程。

新课程，顾名思义，是指在教学内容、教学方式、评价形式等方面进行的全面改革，旨在提高学生的综合素养和应用能力，培养具有创新精神和实践能力的人才。

那么，新课程究竟有哪些特点和优势呢？首先，它强调学生的主动学习，注重培养学生的探究精神和创新能力。

在新课程中，教师不再是知识的传授者，而是学生知识获取的指导者和学习的促进者。

学生在教师的引导下，通过参与实践活动、开展研究性学习等活动，主动探究和建构知识。

其次，新课程倡导跨学科教学，强化知识的联系和整合。

传统的学科教学往往存在知识碎片化的问题，学生很难将所学的知识应用于实际生活中。

而跨学科的教学能够将不同学科的知识进行有效的整合，培养学生的综合应用能力和问题解决能力。

再次，新课程要求评价更加多元化和综合化。

传统的教学评价主要以考试成绩为主，往往只能评价学生的记忆能力和应试能力。

而新课程的评价更加注重学生的能力和素养的全面发展，尊重每个学生的差异性。

评价方式不仅包括考试成绩，还包括学生的项目作品、研究报告、表现等。

那么，作为一名教师，我们如何走进新课程呢？首先，教师要转变自己的教学理念和教学方式。

我们要从知识的传授者变为学生学习的引导者和启发者，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

其次，教师要积极参与课程改革和教学研究。

通过参加教研活动、开展课堂观摩等方式，互相交流经验和分享教学资源，不断提高教学水平。

最后，教师要注重提升自己的综合素养和专业能力。

我们要紧跟时代的发展，不断学习新知识、新技术，不断提升自己的教育教学水平。

亲爱的同学们，新课程给我们带来了更多的机遇和挑战。

作为新时代的学子，我们要积极适应新课程的要求，提高自己的综合素养，勇于探索，锐意进取，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

新课程新理念新教学随着时代的发展和教育的改革，新课程、新理念和新教学成为了教育界的热点话题。

作为教育工作者和教育管理者，我们应该紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，推陈出新，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

本文将从新课程、新理念和新教学三个方面进行分析和探讨，希望能够为教育工作者们提供一些启发和思路。

一、新课程新课程是对传统教育模式的一种颠覆和革新。

传统教育注重的是知识的灌输和死记硬背，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。

而新课程则致力于培养学生的综合素养和创新能力，注重学生的自主学习和问题解决能力。

新课程的核心理念是以学生为中心，以问题为导向，以多元评价为手段，为学生提供更加灵活、多样的学习途径和资源，促进学生全面发展。

这种课程理念充分体现了素质教育的内涵，培养了学生的创新意识和实践能力，符合现代社会对人才的需求。

新课程实施的关键是教师的角色转变。

传统教师扮演的是知识的传递者和管理者的角色，而新课程需要教师转变为学生学习的引导者和学习资源的组织者。

教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，启发学生的思维，促进学生的合作与沟通，从而实现教与学的双向互动。

教师要不断更新自己的教育观念和教学方法，与时俱进，和学生一起成长。

二、新理念新理念是指教育理念的创新和更新。

新理念注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生发展个性和主动思维，激发学生的学习潜能。

与传统的应试教育不同，新理念提倡个性化教育和因材施教，尊重学生的差异性，关注学生的全面发展。

新理念突出了教育的人本性，把学生作为教育的主体，强调个体的自由和独立。

教育应该是一种愉悦的、自主的、探索的过程，在这个过程中，学生可以充分展现自己的才华和潜能。

教育不应该是一种简单的填鸭式教育，而是应该启迪人的智慧，开发人的思维，激发人的潜能。

新理念的实施需要全社会的共同努力。

教育部门要出台相关政策，推动教育的改革和发展，为新理念提供政策支持。

学校应该积极探索，尝试新的教育模式和方法，为学生提供更加丰富的学习资源和活动。

关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字在新课程的背景下，传统的教学观念正经历着一场深刻的变革。

新的教学观更加注重学生的全面发展，倡导合作、探究和实践，力图培养学生的创新精神和实践能力。

这种转变不仅是对教育目标的重新定位，更是对教育本质的深入理解。

首先，新的教学观强调以学习者为中心。

学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程中的主体。

这意味着教师在教学过程中，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。

例如，教师可以设计项目式学习任务，让学生通过小组合作、调查研究等方式，主动探索知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。

其次，新的教学观注重知识与生活的联系。

传统的教学往往过于注重知识的系统性和完整性，而忽视了知识与生活的联系。

在新课程的教学观下，知识不再是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连。

教师需要引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。

例如，在物理课上讲解重力时，教师可以引导学生思考生活中的重力现象，甚至设计实验让学生亲身体验重力对物体运动的影响。

第三，新的教学观强调培养学生的创新精神。

创新是推动社会进步的重要动力，也是个人发展的重要品质。

在新课程的教学观下，教师需要鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和创新能力。

例如，教师可以引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出与众不同的观点和解决方案，并给予充分的支持和鼓励。

第四，新的教学观重视评价与反馈的作用。

评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。

通过评价，教师可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为进一步的教学提供依据。

同时，反馈可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，为进一步的学习提供方向。

因此，教师需要注重评价与反馈环节，采取多种方式进行评价和反馈，如考试、作品评定、口头表达等。

最后，新的教学观要求教师不断提升自身的专业素养。

教师是教学的实施者，其专业素养直接影响着教学质量。

谈谈我对新课程改革的感受与看法新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。

顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。

这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。

本人是一名前线教师，接触新教材已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、感受新教材的特点。

我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的卡通人物来吸引学生的注意力。

同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也给学生有思考的空间。

相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出的作用。

同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。

北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数学，学有用的数学。

以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。

北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学这些生活的认知必会迁移学生有这方面的感性认识，知识都是贴近他们的生活，到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识的本质规律。

相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力发展规律，体现了“以人为本”“人性化”教育理念。

教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知识的阶梯式、跳跃式。

谈谈我对新课程改革的看法新一轮基础教育课程改革开始启动，目前省级实验区的新课程进人由点向面过渡的关键阶段。

这次课程改革为我国基础教育注人了新的活力，教育工作者无不为此而欢呼雀跃，但随之而来的许多新的问题和情况，本人对新课程的看法如下:一、新课程的全面实施难度大新课程在实验试点学校是搞得很成功的，但其实验所选择的是各方面条件都比较好的学校，但在试点以外的广大地区，由于不同区域间由于其经济发展水平和历史以及社会环境的不同，新课程要顺利地全在地实施，存在较大的难度。

原因有以下几个方面：1、教学资源地区差异大课程资源的开发和利用是保证新课程全面实施的基本条件，而不同区域间的课程资源的开发和利用差异较大。

对于广大大中城市以及沿海地区，经济发展水平相对较高，无论是课程资源（如资料、设备、设施、环境、场地等）还是社会资源（实验室、图书馆、科技馆、科研院所等）都较为丰富，网络资源更是得天独厚。

而对于内陆经济相对落后的地区，情况就不一样了。

那里教学设备陈旧，社会资源匾乏，信息化课程资源较缺或者尚未涉足.2、师资水平差异大对于经济发达地区，无论是工作环境还是生活条件都比内陆地区和山区具有优越性，随之而来的是教师的流动规模也不断加大，前者云集了大量的优秀教师而后者却大量优秀教师流失，进而使后者的师资水平处于较低的状态。

并且，在教师的继续教育尤其是师资培训方面，经济条件较好的地区，培训经费较为充足，教师获得的培训机会较多，培训点多面广，而广大经济发展水平较低的地区，受培训经费的困绕，教师拥有的培训机会则较少，且面较窄，为节约经费，很多学校往往只派极少数的教师去参加培训，然后让那些去培训的教师在全校范围内再开展培训，这样做，培训经费是节省了，但培训的效果也打了折扣。

二、新课程对教师的教学行为的要求提高新课程改革不仅是教学内容和教学方法的变革，也是教师教学行为的一场深刻变革，且新课程改革成败的关键在于教师，新课程改革要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。