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一门新学科的奠基之作--《国家安全学》评介
潘波
【期刊名称】《华北电力大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】@@ 目前,我国有些高等院校已经开设了"国家安全学"课程,但其大都是依据自己学校的学科特色设立,教学模式多种多样,没有统一规范的教材可循.<国家安全学>(刘跃进主编,中国政法大学出版社,2004年5月第1版)作为国内第一部公开出版发行的国家安全学教材,填补了"国家安全学"教材的空白,可以称得上是这门新学科的奠基之作.
【总页数】1页(P96)
【作者】潘波
【作者单位】国际关系学院研究生部,北京,100091
【正文语种】中文
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语文教育发展史（作业）题目：简述中国语文教育史的分期我国的语文教育源远流长，语文教育的研究不断深入，尤其是改革开放以来，研究成果迭出，形势令人振奋。
但是，对于语文教育历史的研究，长期以来，成果极少，可谓凤毛麟角。
80年代以前，除了张志公先生的《传统语文教育初探》，其他突出成果则鲜有所闻。
鉴于这种情形，许多有识之士主张对语文教育史进行系统的深入的研究。
朱绍禹先生一再呼吁：研究语文教育，还必须研究历史，“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”。
顾黄初先生也主张，革新的同时，“对传统，要进行深刻的反思”。
在许多研究工作者的推动下，20世纪90年代以来，语文教育史的研究开始有了深入，而且取得了突破性的进展。
代表性的成果有《中国现代语文教育发展史》（陈必祥主编）、《中国语文教育史纲》（张隆华主编）、《现代语文教育史札记》（顾黄初著）、《二十世纪前期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《二十世纪后期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《中国古代语文教育史》（张隆华、曾仲珊著）、《中国现代语文教育史（李杏保、顾黄初著）、《语文教学法漫论·历史借鉴篇》（曹洪顺著）等。
近十多年来我国语文教育史的研究不断深入是有目共睹的。
但是，许多成果在分期问题上有着不小的分歧，却是不可否认的事实。
迄今为止，在语文教育史的分期问题上，较有代表性的意见先后就有六种——第一种以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表，将中学语文教育史分为三个时期：“五四”以前的传统语文教学期为第一时期，“五四”以后建国以前为第二时期，建国以来的语文教改期为第三时期。
第二种以陈必祥主编的《语文教育发展史》为代表，将清末语文单独设科前定为古代语文教育期，之后到“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动后为现代语文教育期。
第三种以陈学法主编的《语文教育学》为代表，将语文教育史分为四个时期：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动至建国前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。
《语文：表现与存在》读书札记一《语文：表现与存在》是潘新和先生的“言语生命动力学语文教育学”的奠基之作。
是先生二十几年来在语文表现与存在层面上对语文教育的思考和总结。
一方面，从历史专著中寻语文；另一方面，从张志公，于漪，魏书生，钱梦龙等这些人物中寻语文。
从每个历史阶段代表人物的风格上审视语文教育的特点“集百家之言，立中肯之说”是先生的治学信念。
一、何谓“语文本体论”本体论就是探讨这个世界上存在的一切是不是在背后都有一个抽象的、不依赖于现实世界的基础。
精神的或是物质的，是不是都有自己的抽象的根据。
简单的说，形而下就是指的现实的我们可感的世界，而形而上指的是可感的世界背后的原因，是抽象的，是不可感的，并且是作为可感世界的根据存在的。
二、对语文生活化的理解生活狭义上是指人于生存期间为了维生和繁衍所必需从事的不可或缺的生计活动，它的基本内容即为食衣住行生活。
广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、工作、休闲、社交等职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活。
”生活大体上可划为三类，即“社会生活”、“职业生活”、“家庭生活”（除此之外，还有“精神生活”与“物质生活”两大分类法）。
生活是什么，因为没法对它做出一个明确的定义，所以在和语文相连时，生活这个词又蕴含另一层的含义。
《论语·宪问》“古之学者为己，今之学者为人”。
古人学习是为了提高自己，今人学习是为了炫耀于人，取悦于人。
真正遵从学问的人，他的学习是为了人心灵的建树。
述学是做学问的一种方式，何谓述学，这可从清代大学者汪中(字容甫)所著《述学》谈起，而先生所言的“述学”在述旧的基础上陈说、叙述。
以应付生活为目的，以阅读为本位，在具体的操作上吸收，适用型的实用主义，功利主义色彩浓厚。
工具论，应需论等思想成了语文教育思想前进的禁锢。
语文教育应指向什么？先生用生命的言语向我们诠释了语文教育的价值的真正取向。
语文教育是为发展、创造诗意的人生（审美的、精神的、存在的）奠基；是为归化于精神家园；是遵从人的生命意欲，注重人的生命本体的内在发展需要。
语文学科发展历程与重要里程碑语文学科是人们学习和运用语言文字的一门学科，它对于培养人们的语言思维能力、沟通能力和写作能力具有重要意义。
语文学科的发展历程中有诸多重要的里程碑，本文将对此进行探讨。
一、古代语文教育的起源与发展古代中国的语文教育可以追溯到先秦时期，这一时期的语文教育主要以经典阅读和文学创作为主要内容。
《论语》、《大学》等儒家经典被视为古代语文教育的基石，通过学习古代文学作品和经典文献，人们培养了对语言文字的理解和运用能力。
汉代是古代语文教育的重要阶段，学习的重点开始从经典转向文言文。
《庄子》、《史记》等文学作品广泛流传，人们通过这些文学作品的阅读和研究，提高了对文言文的把握能力。
此时期，辞章学的兴起也对语文教育产生了积极的影响，辞章学提倡辞章理学和修辞技巧，进一步拓展了语言文字的应用领域。
二、现代语文教育的发展与变革近代以后，随着现代教育观念的引入，语文教育开始注重培养学生的综合语言能力。
在清末民初，康有为、梁启超等开始提倡白话文运动，主张用白话替代文言文，以更加贴近现实生活的语言促进思辨和表达能力的培养。
到了20世纪初，中国教育改革家们开始关注语文教学的实践问题，以让学生真正理解课文、运用课文为目标。
胡适提出了“阅读教学”理论，强调通过课文阅读来培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
这一理论奠定了现代语文教学的基础。
1949年以后，随着新中国的建立，语文教育进入了新的发展阶段。
毛泽东运动提出了“五四运动”的口号，推动了语文教育向社会主义方向发展。
在此后的几十年里，国家对语文教育进行了一系列的改革，例如推行“普通话”政策、深化语文教学内容的改革等等。
三、语文教育的重要里程碑在语文学科的发展历程中，有一些重要的里程碑对于语文教育的进步起到了关键作用。
2012年，国家教育部发布了中小学语文课程标准，这是我国语文教育领域的一项重要举措。
该标准明确了语文教学的目标和内容，为教师提供了指导，促进了语文教育的规范化和科学化。
西南大学专业学位研究生课程作业课程名称语文学科发展史培养单位西南大学文学院级别2014级姓名贾文龙学号112014308220326类别免费师范硕士领域学科教学（语文）2014年7 月22日研究生院制历史维度下中国写作教学的发展轨迹选题：1、民国写作教学发展研究2、分格法写作教学策略研究3、浅谈叶圣陶写作教学思想浅谈叶圣陶写作教学思想摘要：叶圣陶深谙教育规律，有独到的教育理念并付诸实践；作为文学家，他熟知写作规律，有着丰硕的创作实绩与理论建树。
尤为可贵的是，叶圣陶以教学实践为根基，从目的、资源、媒介与路径四个方面将写作系统化，既符合写作规律，又适合教学需要。
让写作可教、易教，让理论与实践有效融合，无疑是叶圣陶写作教学思想的深邃之处。
关键词：叶圣陶写作教学思想On the teaching of writing ideas and significance Ye shengtaoAbstract:Ye shengtao understands education law, there is a unique educational philosophy and put it into practice; as a writer, he was familiar with writing the law, has a rich creative performance and theoretical achievements. Particularly valuable is the foundation Ye shengtao teaching practice, from four aspects purpose, resources, media and the path will be writing a systematic, consistent with writing the law, but also for teaching. Let the writing can be taught, easy to teach, so that the effective integration of theory and practice is undoubtedly deep place Ye shengtao writing teaching ideas.Keywords: Ye shengtao teaching writing thinking我国著名的教育家叶圣陶，他在小学、中学与大学任过教，担任过国家教育机关的重要职务，出版过有关语文教育的著作；也是我国著名的文学家，早在1921年，便与沈雁冰、郑振铎等人发起成立“文学研究会”，写过小说，写过散文，也写过童话。
语文学科的发展历程作为中国传统文化的重要组成部分，语文学科在我国的发展历程中具有重要的地位和作用。
本文将按照时间顺序，从古代经典文化到现代语言学科的发展，探讨语文学科的演变和进步。
一、古代经典文化的形成与发展古代经典文化是中国语文学科发展的基石。
在转变为文字社会之前，中国传统文化主要以口头传承的方式存在。
随着文字的发明和使用，古代经典文化逐渐形成。
《尚书》、《易经》、《论语》等古代经典著作不仅是中国古代文化的重要组成部分，也为后世的文化发展奠定了基础。
二、古代经典文化到古代教育的过渡古代经典文化的传承与普及需要一定的教育手段与机构的支持。
随着时代的发展，古代中国逐渐形成体系完备的教育体系，其中语文学科逐渐成为了重要的课程内容。
古代的文人学士通过对古代经典文化的学习和研究，深化对语文学科的理解与传承。
三、近代语文教育的发展近代以来，随着西方教育观念的引入，语文学科在中国教育体系中得到了更加全面和科学的发展。
清末时期，各类西式学校相继出现，提供了更加规范和系统的语文教育。
新式教育注重发展学生的思辨能力和创造能力，语文学科也开始强调对学生综合素养的培养。
四、建国以来的语文学科发展新中国成立后，教育改革成为国家发展的重要任务之一。
语文学科作为基础学科得到了广泛重视和推进。
《新编语文课本》等一系列教育教材的编写推陈出新，注重贴近学生生活和实际，培养学生对自己文化传统的认同感和阅读能力。
同时，改革开放的浪潮也给语文学科的发展提供了新的机遇和挑战。
五、现代语文学科的发展与前景展望随着信息技术的不断发展，语文学科也在适应时代需求进行转型与创新。
语文教育不再局限于纸质媒介，借助多媒体技术，课堂教学、自主学习等方式得到了拓展。
此外，对语言学习的研究也为语文教育提供了新的理论基础和实践指导。
总结起来，语文学科从古代经典文化的孕育到现代语言学科的发展，经历了漫长的历程。
它在促进中国传统文化的传承、培养学生的思维能力和语言表达能力等方面发挥着重要的作用。
新时代语文教学模式的转型随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，语文教学模式也在不断进行转型。
传统的语文教学模式主要依赖于教师的讲解和学生的背诵，注重书本知识的传授和死记硬背，而新时代的语文教学模式更加注重培养学生的综合语文素养，强调学生的主体性和批判性思维。
本文将从多个角度探讨新时代语文教学模式的转型，并提出一些相关的建议。
新时代语文教学模式的转型主要体现在对传统教学内容和方法的重新思考和调整。
在过去，语文教学主要注重语言文字的表达和理解，对古代文化和经典文学的传授，而在新时代，语文教学更加注重学生的实际应用能力和跨学科的综合素养。
教师不再是简单的知识传授者，更加需要注重引导学生进行自主学习和探究式学习，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
教师的角色不再仅仅是传授知识，更需要具备丰富的教育理念和教学方法，能够根据学生的需求和实际情况进行个性化的教学设计和指导。
新时代语文教学模式的转型还需要注重教学手段和资源的创新利用。
随着信息技术的发展和互联网的普及，教学手段和资源得到了极大的丰富和多样化。
教师可以利用多媒体技术和网络资源进行教学，设计丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和创造力。
新时代的语文教学模式也需要更加注重培养学生的实践能力和实际运用能力，让学生通过课外阅读、社会实践、文学创作等方式，将所学的语文知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养和综合能力。
新时代语文教学模式的转型也需要注重教学评价和课程体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和成绩来评定学生的学习成绩，而在新时代，教学评价更加注重学生的综合素养和能力的培养，需要采用多样化的评价方法和工具，如作业、口头表达、小组合作等方式，全面了解学生的学习情况和成长过程。
新时代的语文课程体系也需要更加注重学生的个性发展和全面素养的培养，将传统的语文知识与现代科技、社会实践相结合，形成更加具有时代特色和社会需求的课程体系。
新时代语文教学模式的转型是一个系统工程，需要从教学内容和方法、教学手段和资源、教学评价和课程体系等多个角度进行思考和调整。
现代教育学的奠基之作纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年一、本文概述在纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年的重要时刻，我们回顾并探讨这位伟大教育家的思想贡献，以及其对现代教育学发展的深远影响。
赫尔巴特的这部作品被誉为现代教育学的奠基之作，其深邃的理论洞察和前瞻性的教育理念，至今仍在全球范围内产生着广泛而深远的影响。
本文首先将对赫尔巴特及其《普通教育学》进行简要介绍，阐述其在教育学领域的重要地位。
随后，我们将深入探讨赫尔巴特教育思想的核心内容，包括其关于教育目的、教育内容、教育方法等方面的理论阐述。
在此基础上，我们将分析这些理论对现代教育实践的指导意义，并反思其在当代教育环境中的适用性。
本文还将关注赫尔巴特教育思想在全球范围内的传播与影响，以及其在不同文化背景下的本土化实践。
我们将通过具体案例，展示赫尔巴特教育思想在不同国家和地区的教育实践中的应用与发展。
我们将对赫尔巴特教育思想的未来发展趋势进行展望，以期能够为现代教育学的发展提供新的启示和动力。
二、赫尔巴特及其教育思想约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是19世纪德国著名的哲学家、心理学家和教育学家，被誉为“现代教育学之父”。
他于1806年发表了《普通教育学》，这部作品被誉为现代教育学的奠基之作，对后世的教育理论和实践产生了深远的影响。
赫尔巴特的教育思想深受其哲学和心理学理论的影响。
他坚信教育应该建立在科学的基础上，并致力于通过系统的教育方法来培养学生的个性发展。
他提出了“教育的最高目的是道德”的观点，认为教育的首要任务是培养学生的道德品质和道德判断力。
在教学方法上，赫尔巴特提出了“四阶段教学法”，即明了、联想、系统、方法四个阶段。
这一教学法强调从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，旨在帮助学生逐步建立系统的知识体系。
他还强调了教师在教育过程中的主导作用，认为教师应该根据学生的个体差异和兴趣爱好来制定个性化的教学方案。
五四时期的文学介于旧文学向新文学转型期间，虽说不上成熟，但是在散文，诗歌，戏剧各个领域都有显著发展，其中鲁迅，李语堂，郭沫若等人做出了卓越的贡献。
古代文学的终结与现代文学的诞生1915年9月15日。
陈独秀主编的《新青年》创刊，拉开了新文化运动的序幕。
新文化运动史革命先驱们经过了“科学救国”到“政治革命”再到“思想革命”的思想飞跃的结果。
新文化运动以拥护“德先生”和“赛先生”和“打到孔家店”为主要口号，以反对旧道德，提倡新道德，反对旧文学、提倡新文学为主要内容，以革新思想、促进中国现代化为目标，既批判孔教和封建伦理道德，又宣扬资产阶级民主主义的政治主张、介绍自由平等学说和个性解放思想，为1917年文学革命和1919年“五四运动”进行了思想准备，是五四时期中国进步知识分子进行的一场前所未有的批判封建传统的思想启蒙运动。
1917年，《新青年》发表了胡适的《文学改良刍议》和陈独秀的《文学革命论》，标志着文学革命的正式开始。
这是中国文学史上一个重要的历史转折，它宣告了中国古代文学的终结和现代文学的诞生。
文学革命能否取得成功，在于能否创作出体现“新文学”精神的作品。
《女神》、《沉沦》和《阿Q正传》等经典2名著的先后面世，标志着新文学完全战胜了就文学，确立了新文学在中国文学史上的主流地位。
同时，“文学研究会”和“创造社”等许多重要文学社团的相继成立，标志着新文学出现了一个流派蜂起，异彩纷呈的繁荣局面。
散文“五四”散文是20世纪中国散文史上标志性的存在，作为一种显著地有别于传统散文的现代品格，“五四”散文的现代性，既表征为主体精神的开放，自主和独立——作品主题取向的鲜明的个性主义倾向和强烈的批判性，是这种精神的具象，又体现在散文语言的自由化以及与此相关而生成的现代散文的文体形态。
马克思文艺理论对20世纪的中国文坛产生了巨大的影响，“五四”时期的散文亦不可避免受到影响。
从马克思文艺理论的自身存在价值而言，马克思主义文艺理论对人类精神文化产生了巨大影响。
语文学科转型期的奠基之作作者：胡根林来源：《中学语文·教师版》2016年第12期【评议样本】王荣生《语文课程与教学内容》，教育科学出版社，2015年4月【原文摘要】21世纪的语文课程与教学改革正向纵深发展，语文课程与教学研究的重心，应该转移到课程与教学内容建设上来。
在课程层面，可以从“定篇”“语文知识”（广义的）和听说读写能力等多个角度进行内容观照；在教材层面，我国语文教材的选文可以鉴别出“定篇”“例文”“样本”“用件”等功能类型，不同功能的选文呈现不同的课程内容，要求采取不同的编撰策略和技术；在教学层面，关注点要从教学方法转向教学内容，教学方法的适切与否主要取决于教什么样的内容，从教学内容角度审视语文教学不仅有利于反映教学实际情况，而且有利于更妥帖地解释教学实践。
时代进入21世纪，语文学科面临着重大转型。
陈钟梁从科学与人文的视野提出（《期待：语文教育的第三次转变》（《语文学习》，1996），语文教育要从“语言-思维型教育”转向“语言-人的发展”；李海林从学科定位角度提出（李海林.20世纪语文教育的两个岔路口[J]，中学语文教学，2010（7）：14-18），语文教育要从“语言专门化”转向”语言功能教学”。
立足于新世纪课程改革，从课程与教学的关系角度看这种转型也许同样富有实际意义：以2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台为标志，语文学科改“教学大纲”为“课程标准”，正从“教学时代”转型为“课程教学时代”。
在语文学科转型的关键时期，作为我国大陆第一位语文课程与教学论博士，王荣生一直以一位建设者的姿态筚路蓝缕、勤奋耕耘于学术领域，并取得累累硕果，卓成大家。
如果说他的博士论文《语文科课程论建构》（后来出书时改名为“语文课课程论基础”）可以认为是课程教学时代语文学科的开山之作，那么本文要评议的《语文课程与教学内容》则可以认为是这个时代语文学科的奠基之作。
《语文课程与教学内容》是2014年出版的《新课标与“语文教学内容”》一书的重版，但重版时，沿用了原书的整体框架，删除了部分内容，加入了作者这些年一些新的研究成果，新增内容占全书一半左右，尤其第四章《语文教学内容的选择与生成》，基本是新加的成果。
因此，大致可以认为，这是一本新书。
该书的出版一方面呈现了作者博士论文之后的主要研究成果，另一方面也为语文学科奠定了学理基础，标示着语文课程与教学时代语文教育研究的基本方向、主要内容，甚至是研究方法，在语文教育发展历史上具有极其重要的地位。
一、学理的奠基科学哲学家库恩（T Kuhn）认为：“一门学科应有自己的范式（paradigm），即包括定律、理论、规则、方法和一批范例的有内在结构的整体。
”“范式”包含了一些“专业基质”（disciplinary matrix）。
如在牛顿力学中，基本的元素包括基本的公式、特定的模型和一系列的范例。
我们判定一门学科是否称得上“成熟”，就是看这门学科是否建立起较为稳定的范畴和系统的范式。
而后在相当时期内，该学科的范畴或者范式里面的元素不断充实和丰富，这就导致了前、后科学的分类。
如果它相当完善，那就是后科学；如果还不够完善，范式随着时间改变，那么属于前科学；如果没有明确的范式，就不能称之为科学，不能形成学科。
检视1904年语文独立设科以来在学科建设方面的状况，我们只能遗憾地说，语文学科充其量只是前科学而已，不仅不能提供明确的范式，而且很少有讨论的学术话语平台。
王荣生曾在他的博士论文《语文课程论建构》（华东师范大学博士论文，2003）中直言不讳地说：“一方面，语文教育研究者、包括涉入语文教育研究的圈外人士，往往不太清楚自己在做的是哪个层面、哪种性质的研究，不太清楚自己的研究所使用的方法和表述是否合乎该层面、该性质研究的规范，不太清楚自己的此项研究与以前、与别人的研究构成何种关系，也不太清楚自己的这种或那种研究会对语文教学实践产生何种状态的关联。
另一方面，读者往往也会用不那么适当的方式来对待已发表的研究文字，而难以将它们放到一个明了的归属参照系里去理解、去评判。
”叶圣陶当年所说，我国的语文教育研究实在“太过幼稚”，“前提之前，更有前提”，这种情况即便到新课改之前，仍似没有明显的改观。
但我们也不能说，王荣生出版了他的博士论文，之后出版了这本《语文课程与教学内容》，就意味语文学科的研究现状有了彻底的改变。
但毋庸置疑的是，这本《语文课程与教学内容》，的确提供了语文课程论范畴的诸多重要概念，最突出的是他分辨了语文学科的不同形态，提出了语文课程形态、语文教材形态和语文教学形态的分别，并以此为基础，提出了内容的四个层次：语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容。
他认为，语文课程目标是语文课程标准层面的概念，它主要面对的“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。
语文课程内容是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”；语文教材内容是语文教材具体形态层面的概念，他主要面对的是“用什么去教”的问题——为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议；语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面临两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效达到既定的课程目标，“实际需要教什么。
第二个问题是，为使具体情境中的这一个班乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
这些概念组合形成了讨论语文内容问题最上层的分析框架。
在这个分析框架之下，他建构了语文教学内容一系列二级分析框架：在课程标准层面，他提出，语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面；在课程内容层面，他提出，语文课程内容，从大的方面看，主要包括文学、文化经典作品（“定篇”）以及对它们的阐释，还有包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识；在教材内容层面，他提出“课程内容教材化”和“教材内容教学化”两个重要命题；在教学层面，他提出，“教学内容是在教学过程中创造的”，这逻辑地蕴含着语文教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。
有人说，王荣生是新课改以来最重要的语文课程与教学论专家，这个评价在我看来其实一点没有夸大。
更直接说，他应该是课程与教学时代我国大陆语文学科最重要的奠基者。
他的探索既有非常宏阔的大学科视野（对语文上位学科的研究有密切的关注和深入把握，比如对文学批评或文艺学、语言学等），又有非常具体的问题意识（清楚准确地判明语文学科在课程、教材和教学方面存在哪些问题），这使他的研究并不停留在理念或理念的演绎上，而是能深入到语文学科内部，抓住那些最根本、最迫切也是最重要的问题开展讨论，并理出一套解决方案。
在上述二级分析框架之后，他进一步提出了一系列更具体的分析框架，这些框架都是为了解决问题的。
比如，关于语文知识的讨论，针对作为课程内容的语文知识（或称之为“学生应该掌握的语文知识”），他分成了“语文学习领域的知识”和“语文学科的基础知识”两类。
前者的主体是如何识字与写字、如何阅读、如何写作、如何进行口语交际、如何运用语文进行综合性学习的程序性知识和策略性知识；后者是关于语言的语言学知识、关于文章的文章学知识、关于文学的文学理论知识和文学史知识，它们表征为陈述性知识。
我们长期以来教学的重点，所谓“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法，其实都是些陈述性知识，这些知识不是说不重要，但它们显然不是核心，因为语文学习的任务是语言文字运用，是阅读与欣赏，表达与交流，是读写文章与文学，那些关于如何进行语言文字运用、如何阅读与欣赏，如何表达与交流、如何读写文章与文学的程序性知识和策略性知识才是核心哪。
目前，他的研究以及他通过研究而建立的一系列不同层次的分析框架（概念体系）已经产生广泛而深远的影响，成为语文课程教学时代最重要的学理基础，不仅被众多语文学科的研究者视为讨论学术问题的共有平台，而且被广大一线教师所认可，用于对自己的教学开展反思的工具系统。
二、基本方向的引导由于长期以来研究的不深入，不系统，语文学科面临的问题深广且复杂，可以说俯拾皆是。
王荣生《语文课程与教学内容》一书，其核心词是“内容”。
在我看来，以“内容”作为语文学科研究的切入点，这不仅仅体现了一个研究的视角，更引导了研究的基本方向。
梳理书中的相关论述，理由如次：其一，名称改变预示着研究重心发生转移语文新课程改革改“教学大纲”为“课程标准”，标志着语文课程与教学将实现时代转型。
这个转型预示着研究重心的转移，因为“课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定”。
也就是说，以往“教学大纲时代”，语文教学内容已经通过教学大纲和教科书得以明确，对于语文教师和语文教育研究者而言，研究的重心在于怎么在课堂中落实这些教学内容，即教学方法层面，因此，语文学科的研究重点是对某一教学内容有效实施的教学技巧或教学艺术。
而在“课程标准时代”则不然。
因为课程标准规定的是学习结果，而不是教学内容，内容不明确的情况下，语文教师和语文教育研究者首先要考虑的是语文教学内容的选择和确定问题，其次才涉及到教学技巧或教学艺术。
语文教学内容的不明确，按王荣生的分析，体现为语文课程内容研制的缺失，语文教材的名存实亡，语文教学内容急需学理审议，因此，语文学科的研究重心自然要从对教学技巧和教学艺术的探讨转向对教学内容的讨论与分析。
其二，语文课程形态的多元选择主要体现为课程内容的确定和组织语文课程标准的主体，是体现国家从语文学科角度“规定人才培养的具体规格和质量要求”的课程总目标和各学段目标，是对学生学习结果的描述。
而语文课程形态，是为了达到国家语文学科课程目标而研制的具有动态形成性的课程具体样式，包括语文课程结构的方式与语文课程内容的确定和组织这两方面。
目前，语文独立设置综合科这种课程结构已定的条件下，语文课程具体形态的主要问题，便是选择什么样的课程内容以及如何组织的问题。
在王荣生看来，语文课程内容大致可归纳为两组，一组是为形成一定的文学、文化素养而必须研习的作家、作品及学术界对它们权威的阐释，他把这组内容称为“定篇”；第二组是达到阅读、写作、口语交际和综合性学习等能力目标而必须教与学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等“语文知识”。
第一组所提的“定篇”是他进行国际比较研究后的独到发现，为以往语文课程所缺乏，具有独创性，研究这组课程内容主要研究的是具体“定篇”的选择和组织的问题；研究第二组课程内容主要研究的是教什么样的语文知识，教什么语文知识以及如何组织的问题。
