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关注教学情境创设提升课堂教学实效北京市海淀区实验小学 1000891.教学情境在课标中的定位2011版《品德与社会课程标准》第四部分“实施建议与要求”第二条这样写道：“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。
”学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。
教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。
我们都知道：在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
教学前，教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，从而根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高教学实效性。
1.情境的作用（一）创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。
创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。
在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。
可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
（二）创设教学情境，能够使学生产生情感共鸣，增强情感体验。
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
1.情境创设的多种原则创设教学情境的原则有很多，现就《不一样的你我他》一课主要谈谈以下三种：形象性原则、生活性原则、情感性原则。
1.形象性原则——猜猜他是谁，体会外在不一样强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
以“情”促学以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化一、概念解释（一）识字教学，《教育大辞典》中指出识字教学是语文教学的组成部分，是语文基础知识教学的起点，识字教学要求学生认清字形，读准字音，了解字义，做到音、形、义三者的统一。
［1］（二）情境教学法，情境教学法最先由李吉林老师提出并进行实践，她认为情境教学法是教师以教学内容、教学目标为依据，据此创设恰当的情境，在情境中加深学生的感悟，引起学生的学习兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而获取知识。
情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。
［2］二、当前识字教学困境识字教学作为语文学习的基础阶段，对于学生后续学习至关重要。
但是，当前识字教学似乎陷入了困境。
（一）识字教学目标模糊，识字课堂功利化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出应培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
［3］这就要求在课堂教学中要注重培养学生识字写字的兴趣，不仅让学生会识字，能写字，还要让学生想要识字，乐于写字。
但是，在实际教学中，大多数老师关注的是学生能识多少字，会写多少字，完全忽略了学生识字写字过程中的情感体验，忽视学生的兴趣培养。
教师对于识字教学目标的模糊，也就导致了识字课堂功利化。
比起培养学生对于汉字的热爱与兴趣，教师更愿意花费时间，让学生多记几个字，多写几个字，识字课堂好坏的评判完全取决于学生记住多少字。
这样的课堂在短期看是卓有成效，但是，语文学习强调的是“得法于课内，得益于课外”，忽视学生对于识字写字的兴趣与热爱，必然将学生的思维与视线局限在小小的课堂中，识字就成为被动枯燥的学习。
（二）识字教学缺乏创新，识字过程模式化长久以来，教师对于识字教学不够重视，在教学方法、教学模式上缺乏创新，识字课堂宛如流水线，学生拿到生字，先根据拼音读一读，再写一写，最后默写、听写。
如此下来，学生深谙教学的下一步骤，学生对于课堂没有期待，也就导致学生参与度低，识字效果难以保证。
创设课堂教学情境的教学方法五篇高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。
不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
下面是小编整理的语文教师教学方法经验交流5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
创设课堂教学情境的教学方法1作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。
不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。
即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。
一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
创设问题情境提高课堂教学效益课堂是实施教学的主阵地。
面对传统教学的“满堂灌”、“填鸭式”现象，新课程教学目标的三维设计，强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，使课堂教学不仅要关心知识的量，更要关心学生通过什么途径和方法获得知识和获得什么样的知识。
以问题为中心的课堂教学是促进学生学习最有力的手段之一，如果教师对提问的类型、方法、技能、态度、梯度等方面缺乏良好的设计和把握，就难以调动和激发学生学习的主动性，不能很好地挖掘学生的内在潜能。
因此如何设计教学提问，提高课堂教学效益，就成为很多教师关注的焦点。
本文通过自己多年的数学教学经验，粗浅谈谈自己的认识，以作引玉之砖。
一、创设“问题”温床，营造良好环境“学起于思，思源于疑。
”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索的源头。
心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。
因此，培养学生发现问题、回答问题的能力,对于挖掘学生内在潜能和提高教学质量有着极其重要的意义。
同时，新课程也指出：教师应了解和尊重每一个学生的学习水平和心里特征，为学生营造一个宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情。
那么如何创设这一良好环境？首先，要营造民主的课堂气氛，教师应转变角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学。
其次，必须打破“教师权威”，敢于打破传统，鼓励学生大胆地发表自己的见解，提出问题，标新立异，让学生明白认识是随着实践不断发展的。
第三，要营造心里安全机制。
教师要及时调整自己，改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，放下身份，，与学生平等相处，改变学生过去“不敢思、不敢想、不敢问、不敢说”的状况，营造一个“感思、感想、敢问、敢说”的安全氛围。
第四，教师还要做一个合格的倾听者。
教师的认真倾听可以通过表情、态度呈现给学生，尊重学生，给学生以信心。
而教师任何一个否定的表示都会给学生一个极大的打击，伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。
情景——让课堂教学更有效
现行苏教版语文教材的阅读材料内容丰富，以优美的语言文字反映了自然之美、社会生活之美、乃至艺术之美。
如何才能让学生去感受这一切美，使他们乐学、爱学、会学，最终对语文产生兴趣呢？为此，在语文阅读教学中，笔者采取了情境教学。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
兴趣是学生主动学习的最好的老师，而情境教学正是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理产生一种亲切的感受，从而化难为易，使之能更好地理解作品的内容，发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。
从心理学角度看，情境教学是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。
这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中学习语言文字。
1 音乐渲染，引入情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。
它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。
在教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。
在语文教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和知觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须做到和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。
例如，在教学苏教版第四册18课《歌唱二小放牛郎》一课时，根据教学程序，第一步骤是介绍牛郎王二小。
在以讲小故事的形式介绍王二小时，笔者选择了革命歌曲《歌唱二小放牛郎》作为语言描述情境时的配乐曲。
课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧的变化，同学们被深深吸引住了，整个个体，整个思维，仿佛都回到了抗日战争时代，仿佛看到了王二小机智勇敢地把敌人“领进了我们的埋伏圈”，“复仇的子弹将敌人胸膛射穿”……一派激动昂扬的情调，这样的气氛既为整节课的学习打下了良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分培养了学生的审美能力、思维和想象能力。
2 运用图画，再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。
苏教版语文教材得一大特点是图文并茂。
利用挂图、插图、投影、剪贴画、简笔画再现课文描述的情境是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言表达能力、分析理解能力的有效手段。
实际上，是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
2.1特意绘制放大的图画
如，苏教版第三册20课《美丽的丹顶鹤》中所描写的丹顶鹤，“一身洁白的羽毛、而脖子和翅膀边儿却是黑的。
它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的”，有的“引吭高歌”，有的“展翅飞翔”，这样美丽动人，充满生趣的景象，复制一张放大的插图，那是十分需要的。
教学时，出示放大的课文插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在我们一起去丹顶鹤第二故乡黄海之滨欣赏这些美丽的丹顶鹤。
”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，同学们愉快地描述着自己的所见所闻，同时也理解了课文的内容及一些重点字词。
由于特定的情境中学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，这里包含着知识的学习，贯穿着语言的表达，也渗透着美的感受。
2.2简易的粉笔画
简易粉笔画是以粉笔勾勒形体的线条再现情境的。
由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。
有些课文所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。
2.3剪贴画
剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生趣。
凡是无需细致描绘的画面，只需显示形体轮廓，就能再现情境的，便用剪贴画。
例如，教学苏教版第二册第15课《做什么事最快乐》一课中，笔者创设了连续的一组情境。
结合教学过程，笔者创设了“小青蛙”来到“大树下”、“田野里”、“花丛中”、“家里”，分别与“啄木鸟叔叔”、“小牛爷爷”、“蜜蜂妹妹”、“妈妈”对话的情境。
情境一个连一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度，反映了“做自己能做的事最快乐”，可以说是简明、生动、有效。
2.4课文插图
利用插图，把学生带入情境。
这是值得推崇的最经济的方法。
2.5电教画面
电教画面，包括电视录象、幻灯的画面，尤其是多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，而又呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意。
例如，教学苏教版第二册23课《司马光》一文时，笔者就是用多媒体画面来创设情境的：小朋友们在花园里玩。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大缸里。
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑出去找大人。
司马光搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
这一系列连续的动态画面在银幕上显示，不仅极大地激起学生的学习兴趣，而且帮助学生理解课文语言，这就弥补了在生活中很难看到的不足。
3 扮演角色，体会情境
以表演体会情境，用的最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。
例如，苏教版第四册第8课《狐假虎威》，在巩固阶段，由一名学生扮演狐狸，一名学生扮演老虎，再请几位同学扮演小白兔、小松鼠、小刺猬，他们凭借自己对课文语言的记忆，进行对
话。
为了增强表演效果，往往需要适当设置些模拟的布景和道具。
教室里放置一些花草树木等，加上头饰，这样角色如同真的处于森林之中……表演吸引了全班同学，他们的动作、神情便是根据自己对故事的理解而表现的。
情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了“注入式”教学那种闭门读书，单一的“听分析”。
它针对儿童思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，使儿童在学习语文过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼，自我需求的活动。
