立体解读向文本纵深处漫溯

向文本更深处漫溯作者：曹敏华来源：《新课程·下旬》2018年第02期摘要：阅读教学是教师与学生以文本为载体，共同进行的一场文化和情感之旅。

引导学生在阅读中理解、品味语言，实现学生与文本之间的深入交流与对话，准确把握作品思想内涵，并将作品传递的情感、人文的熏陶有机地统一在生动活泼的语言教学过程中，这才是语文阅读教学的根本任务。

所以，语文教学，以“语言”为“抓手”，它既是教学内容，也是一种教学手段，更是一种教学理念。

关键词：阅读教学；对话；内涵；情感众所周知，《普通高中语文课程标准》中有一句非常重要的话：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”这句话为我们的课堂阅读教学界定了性质，也指明了方向。

笔者认为，在这“多重对话”中，学生和文本的对话是至关重要的。

学生必须深入解读文本，形成自己独特的感受和见解，才能不断提升阅读能力，培养真正的语文素养。

所以，教师在教学过程中，引领学生与文本深入对话，是教学的首要任务，也是根本任务。

而时下的语文教学出现了一种“少教多做”的倾向，大量的一线教师为了应付“月考”“联考”，节省“教”的时间以使学生有更多的精力做大量的模拟练习。

这样的语文教学往往过于功利与浮躁，而且会让语文课文教学陷入“上与不上一个样”的窘境。

尴尬的现状告诉我们，语文教学应回归本真，实实在在地引导学生在阅读中理解、品味文本语言，把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一起来。

王尚文教授对时下学生语文水平越来越差的情况忧心忡忡，质疑现在为什么不提语言文字。

他坚持语文教育的根本宗旨是培养学生“正确理解与运用祖国的语言文字”。

他认为语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、精神活动[1]。

再观肖培东的浅教语文论、莫银火的语文教学本源论等可以发现，他们都在呼吁要抓住语文的根本——语言，并以此展开教学过程，进而获得教学意义。

受上述理论启发，结合自身的教学实践和体悟，本文就如何通过品味语言，引领学生与文本深入对话，例谈一点自己的思考。

2020年小学语文高年级的“如何解读与设计文本”：《向文本的更深处漫溯》精编版小学语文高年级的“如何解读与设计文本”：《向文本的更深处漫溯》――文本的深入解读剖析今天全处中高年级的“如何解读与设计文本”教学专题研讨会在小学举行。

此次会议的主题就是研究教材的解读与语文高效课堂的关系。

活动首先进行的是教师对于先周单元教材的个人分析，通过测验的形式指导教师深入研读文本，并对教学内容、教学目标及重难点的突破等进行了初步的掌握。

接着由学科骨干教师分别对两个年级段的教学内容及教材教法进行了主讲交流，使教师对单元教材有了更为全面深刻的掌握。

会议的主题是对教师解读文本的研究。

一位青年教师进行了人教版六年级三单元《穷人》一课的课堂教学展示。

教师的整个教学流程是这样的：1.初入文本，了解梗概教师在教学之初，引导学生由课题置疑，并且围绕着“课文主要讲了什么事？”、“桑娜与丈夫给你留下了怎样的印象？”两个问题让学生开始走进文本，把握文章的脉络，并对文中人物先有一个初步的认识。

2.走进文本，把握训练重点在学生对课文有了初步的把握后，教师继续围绕着本课的阅读训练重点――体会文章表达方法进行组织教学，设计了“作者运用哪些描写表现人物的优秀品质？”指导学生再次全景浏览文本，感受作者表达方面的特色。

教师组织学生进行交流汇报，并且总结出本课在表达方面的特色：借助人物对话、心理活动和环境描写表现人物的优秀品质。

3.沉入文本，品读鉴赏围绕着预设的文章学习的切入点――表达方法特色，接下来马老师组织学生对于本文表达方面的三个特色进行了逐一的引导品读赏析，重点是人物的心理活动与对话的描写。

案例1：桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”师：通过读这段话，你体会到了什么？生1：桑娜心里很紧张。

挖掘文本内涵漫溯阅读深处
漫溯阅读深处，是一种挖掘文本内涵的方法。

这种方法不是简单地阅读文字，而是深入文本中去寻找隐藏的意义和深层次的含义。

在这个过程中，读者需要透彻地理解作者的意图和思想，并将其与自己的经验和知识联系起来。

下面我们一起来探讨一下这种方法的具体实践。

首先，阅读文本时，读者需要结合背景和语境进行分析。

可以考虑问题如下：文章的背景是什么？作者的立场和观点是什么？文章的语境是什么？这些问题可以帮助读者更好地理解文章的内容，寻找隐藏在表面下的意义。

其次，读者需要注意作者所用的文学技巧和修辞手法。

比如，文章中反复出现的某个词汇、文章所用的比喻和暗示等等，都可能是作者想要表达的重点。

读者需要仔细地分析这些技巧和手法，并试图理解它们代表的意义。

除此之外，读者还需要通过对文本内涵的挖掘，深入探讨文章中所表达的人生和存在意义等问题。

比如，文章中可能包含了对生命、爱情、友谊、人性等方面的思考和感悟。

读者需要从中感受到作者的情感，进而启迪自己的灵魂。

最后，读者需要反复阅读文本，通过多角度的理解和分析，全面挖掘其中的内涵。

这个过程需要耐心和专注，但如果用心去做，一定会带来丰富的收获。

总之，漫溯阅读深处，需要读者在阅读过程中不断探寻，不断思考。

这种方法需要读者热爱文字，热爱阅读，并且具有开放、求知、感悟、寻求真理的精神。

通过深入挖掘文本内涵，读者可以更好地理解和感悟作者的意图和思想，进而丰富自己的人生体验和思考。

挖掘文本内涵漫溯阅读深处在当今信息时代，人们越来越注重获取大量信息的同时，也慢慢忽略了对阅读的重视。

阅读不仅仅是获取信息，更是一种文化修养和精神享受。

像一首美妙的乐曲一样，只有深入挖掘其中的内涵，才能达到真正的感悟。

阅读文本时，第一步是要了解文本的大意，即故事的基本情节、人物、时间与空间以及故事的结局等。

但这只是掌握了文章的表面意思。

我们需要进一步挖掘文本中的内涵，了解文章的更深层次的含义和意思。

文本内涵的挖掘可以从以下几个方面入手：1. 深入探究人物的性格阅读文本时不仅要关注人物的行为和言语，还要深入探究他们的心理。

分析人物的性格，可以更好地理解文本的主题和寓意。

例如，《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物塑造具有深刻的心理描写，他们的性格和行动都与代表整个人性的主题紧密相关。

2. 从象征意义角度分析文本中的许多细节和描写都是具有象征意义的，这是作者在传达更深层次的思想和主题。

例如，花的象征意义往往是美好和爱情，而雨的象征意义则往往是洗涤和净化。

《倾城之恋》中，装扮烈女的小秦中的鸟笼象征着她的囚禁，表达出了她被限制的悲苦心情。

3. 文字韵味的解读文本中的语言艺术在传达信息的同时，也承载着深刻的含义。

特别是一些文学作品，常常在语言中铭刻下某种内涵和寓意。

例如，在《岳阳楼记》中，范仲淹用诸多比喻、夸张和反问表达出他对国家现状的担忧和对未来的敬畏之情。

这种文本艺术的解读需要我们对语言和文化的敏感和理解。

4. 历史、文化和人文背景的了解文本的创作往往是在特定的历史、文化和人文背景下进行的，这些背景也是影响作者的思想和作品内涵的因素。

通过了解这些背景，能够更好地理解文本中的思想、意义和寓意。

例如，在《阿Q正传》中，作者鲁迅描绘的近代中国社会的落后和重负，折射出了中国近代社会的百态和人们的矛盾与挣扎。

综上所述，文本内涵的挖掘并不是一件容易的事情，需要我们进行深入阅读、反复推敲和积淀。

深入挖掘文本内涵，不仅能增长我们的知识和思想境界，还能带给我们更高层次的阅读体验和文化享受。