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节外生枝啥意思|节外生枝成语（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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节外生枝也很美丽“插话”原意是指加入谈话（多指不合宜地）。
课堂上，孩子们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行为就是我们通常所说的“插话”。
当然学生的插话具有突发性、偶然性，令人措手不及，如果不能妥善评价，学生的注意力就会转移，关注点也会发生变化，影响课堂生成。
如果能巧妙引导、恰当评价，对课堂不仅没有影响，甚至还会意外生成亮点。
那么如何恰当评价、巧作引导，变意外为精彩呢？我认为可以从以下两个方面着手。
一、全面关注，溯源寻因1.察言观色，练就一双慧眼一般而言，学生在公开课上都是认真倾听，积极思考，神情是一本正经的。
这时，碰到学生很突兀的回答，可能就是其独特的感受。
比如：在教学《天鹅的故事》一课时，我深情地总结全文：“天鹅们在生死关头表现出的无比英勇和团结，是多么伟大呀！值得我们每个人去学习！对吗？”期待着孩子们那肯定的回答时，我却听见了一个不同的声音：“我觉得中国人更伟大！”看着他那认真的表情，我觉得他有话要说。
“为什么这样说？”“老师，今天是5月5日，距5·12大地震，马上要整整一年了。
回想汶川地震后，我们全国人民在灾难面前不低头，齐心协力共渡难关，我觉得咱们中国人更伟大！”面对这样的回答，我还能说什么？只能神情激动地和全班同学一起报以最热烈的掌声。
所以，教师练就一双慧眼，能更准确地读懂学生的内心世界，只有这样才能生成精彩。
2.用心聆听，塑造一颗慧心叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
”【现象】《我不是最弱小》一文的教学片段：师：在你们的家里，谁比谁弱小呢？生1：妈妈比爸爸弱小。
生2：我比妈妈弱小。
“妈妈比我弱小！”突然有个学生一本正经地插话进来。
顿时教室里响起了一阵大笑声。
见此情景，教师严肃地说：“大家别笑，听听他这样说的理由。
”师：请你说说理由。
生：老师，别看妈妈的年纪比我大，个子比我高，可是她身体不好，前阵子还开了刀，躺在床上不能下来。
“节外生枝”亦美丽作者：俞淑萍来源：《新课程研究·教师教育》2017年第04期【摘要】本文从课堂教学中出现的一些超出教师预设方案的新问题、新情况引出，主要针对教学设计和课堂教学中存在的问题分析原因并提出了相应的对策。
利用课堂的“节外生枝”，教师设计具有弹性的教学方案，妥善处理好预设与生成关系；尊重学生主体，挖掘教学中的生成性资源；加强学习和实践，积累教学智慧。
让我们的教师少些尴尬，让“节外生枝”绽放美丽的花朵。
【关键词】思想品德；课堂教学；原因分析；应对策略中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0052-03人生会有许多“节外生枝”的事，它给人带来麻烦，同时也会有意外的惊喜。
课堂教学也不例外，常常出现让人意想不到的事件。
尤其是面对新时期的学生，他们所接触到和了解到的知识越来越丰富，教师仅凭教科书和预先备好的教案授课的教学方法不再得心应手了。
其实，课堂中的“节外生枝”并不可怕，翻阅同仁们的相关论述，结合自身多年的教学实践，分析意外出现的成因、反思课堂、了解学情，发现“节外生枝”亦美丽，能让教学更符合学生自主发展的要求。
一、教师面临的尴尬为了完成教学任务，教师会希望自己的课堂一帆风顺，而现实的课堂却不那么简单，学生常常会出乎意料，制造尴尬的局面，让教师辛辛苦苦编写的教案无法顺利落实。
这些“节外生枝”，影响了预定教学任务的完成，使课堂教学达不到预期的效果。
此时，教师是巧妙躲避学生制造的尴尬，将预设的教案进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题展开教学呢？当然，教师要正视这些“节外生枝”。
在我们的课堂教学中，随时会出现“意外”的现象。
这时，作为教师就要善于从学生看似“离谱”的回答中，敏锐地洞察，冷静地思考，不失时机地充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源，从而使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力点所在。
二、出现“节外生枝”的缘由分析课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时又是师生相互交往过程中的主体能动活动，它必须基于学生的基础展开，是一个动态生成的过程。
节外生枝，亦可枝繁叶茂“一花一世界，一叶一天堂。
”何况是一群群有着自己独特生活经历和情感体验的孩子！因此，实施品德教学时，即使教师在之前进行了充分的准备，但在课堂教学中，仍然有可能节外生枝，意外频出。
新课程理念强调以人为本，倡导课堂教学应是一个动态生成的过程。
据此审视，这些“节”外生出的“枝”是孩子真实和情感的具体外显，其中蕴藏着巨大的教育价值，捕捉它们，挖掘它们，品德课堂教学就有可能收获不一样的精彩。
一、挖掘特例，曲径通幽案例一教学三年级的品德课《不说话的朋友》时，为了让学生体验到生活中不说话的朋友——课桌给同学们带来的便利，设计了这样一个当堂体验活动：让孩子们把本子拿在手里，站着写字。
活动开始后不久，一个靠近后门的男孩子蹲了下来，开始趴在椅子上写。
活动结束后，教师特意追问这个孩子为什么这样做，并根据他的回答追问：“本子下面有东西垫着，是不是字更好写，写得更漂亮呢？”通过对比，全班学生得到直观印象后，教师继续引导：“同学们，再观察观察，看看除了漂亮外还有没有什么其他发现？”在学生们发现写字数量也更多的事实后，请刚才那个孩子选择：“你是愿意趴在课桌上写，还是愿意趴在椅子上写？为什么?”在孩子做出“老师，我当然愿意趴在课桌上写。
我刚才蹲着，腿都酸了”的回答后，老师总结提升：“看来日常司空见惯的小书桌给我们的帮助还真大，不仅让我们的字写得更快更好，还让我们写字时更舒服，更有益于我们的身体健康。
它呀，真不愧是我们不说话的‘好朋友’！”反思：任何行为的发生都有其或是心理的根源。
这个根源就是我们品德教师教学的资源。
挖掘得好，会让我们的品德课精彩纷呈。
特例也是如此。
但是，出于对学生学习活动观察的不够细致，或是对脱离原定教学流程进行教学的担忧，使得很多教师对特例的发现和发掘并不热衷。
上文中的教师则恰恰相反，密切关注学生，使得教师及时地发现了学生活动的特例。
更难能可贵的是，教师发现之后紧紧抓住这样的特例，临时调整了教学设计，通过询问这一特殊行为产生的原因发掘它的价值。
“节外生枝”也精彩鹿鸣小学郑国英【内容摘要】课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，品德课堂教学亦如此。
无论教师课前准备多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。
尤其是气氛活跃的课堂，出现“节外生枝”的频率会更多。
这些“旁逸斜出”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。
这就要求教师课前充分预设，营造宽松民主的课堂氛围，提高随机应变的能力，机智而巧妙的处理这些“节外生枝”，把干扰因素转化为课堂教学的资源，让一次次的“节外生枝”生成一次次的精彩。
【关键词】品德教学节外生枝精彩华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因为我们的教学主体学生，尽管不是一个成熟的人，但他是一个完整的生命个体。
他有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。
这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的道德认识与教学碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体的真实反映，是最有效的教学资源，犹如枯木上发出的新枝，让人充满希望，充满激情，那么，怎样才能让“节外生枝”演绎成为课堂的精彩呢？现结合自己的教学实践谈几点初浅的做法。
一、预设充分一点“凡事预则立，不预则废”，教师在预设过程中不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，充分预想课堂中可能出现的“节外生枝”。
这样才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。
如前段时间听了《我爱秋天》一课,上课教师在交流搜集到的资料后要求学生谈谈对秋天的认识。
师：“秋天是什么颜色的？并说说你从哪儿知道的？”一生回答：“秋天是绿色的。
”师立即评价：“绿色是春天的颜色。
请你再回忆一下。
”孩子不甘心又说：“可桂花树和松树的叶子是绿的。
”师：“看来你对秋天的观察还不够仔细，请坐。
节外生枝花满枝
“节外生枝花满枝”，这句话的意思是指节日过后新的花枝绽放，比喻事物的发展不
断更新、发展进步。
下面就让我们一起探究一下这句话的寓意。
首先，我们来看一下“节外生枝”这个部分。
这个词语中的“节”可以指节日，也可
以指某个特定的时期或阶段。
当节日或某个时期过去之后，新的事物或新的阶段就会展现
出来。
这在自然界中非常显著，例如春天来临之后，大地上新芽破土而出，花儿瓣瓣绽放，这些都是节外生枝的典型例子。
同样的，在生活中，我们也常常会发现一些新的变化，例
如技术的飞速发展、社会制度的改革等等。
这些都是节外生枝的体现。
而“花满枝”则是指新变化的美妙和喜悦之处。
新变化往往会为人们带来新的希望、
新的机会和新的兴奋。
就像春天的花儿一样，无论是色彩、外形、香气都充满了生机和活力，让人们感到愉悦和满足。
同样的，在生活中，新变化也会给人们带来新的体验、新的
思考方式和新的人生观。
这些“花”就像盛开的花儿一样，让人们沉浸在美好的氛围中，
也让人们更加深刻地认识到世界的多样性和美妙。
总的来说，“节外生枝花满枝”这句话的寓意非常丰富，它表达了事物发展不断更新、向更好的方向发展的意愿。
它也提醒我们要敏锐地观察和感受周围的变化，珍视生活中的
每一个小事，并且乐观地面对未来的挑战。
只有这样，我们才能在节外生枝的生命之花中，领略到更多的美妙和灿烂。
关于公示2014年杭州市中小学和幼儿园教学研究（普教）评比结果的通知2014年杭州市中小学和幼儿园教学研究（普教）评比，经专家初评、复评及第三方“查重”，现将结果予以公示（见附件）。
本次活动收到教学论文2049篇，评出获奖论文925篇，其中一等奖186篇，二等奖327篇，三等奖412篇，获奖面占送评论文总数的45.1%；收到教研课题157篇，评出获奖课题72篇，其中一等奖15篇，二等奖22篇，三等奖35篇，获奖面占送评课题总数的45.9%公示时间为2014年10月28日至2014年11月3日，联系电话：，联系人：吕全胜附件： 2014年杭州市中小学和幼儿园教学研究（普教）评比公示杭州市普通教育研究室二○一四年十月二十八日附件：2014年杭州市中小学和幼儿园教学研究(普教)评比公示教学论文（共925篇）中学语文一等奖（共 14 篇）浙江省杭州第二中学(市属)精研文本，上一堂有语文味的语文课盛旭峰杭州第九中学(市属) 开发合宜的写作练习——高中写作教学新思考谢昆杭州建兰中学(上城区) 从“素材”入手的初中记叙文写作教学实践研究劳新华杭州市天杭实验学校(江干区)关注学生“学习起点”重构小班化语文课堂杜凯媚杭州文澜中学(拱墅区) 紧紧抓住语言的缰绳——基于语言矛盾分析实施阅读教学的策略研究沈华杭州文晖中学(拱墅区) 把准古诗词曲教学的有效入口江建红萧山戴村镇中(萧山区) 有效感悟：为阅读教学撑起一方晴空——初中语文课堂阅读教学的实践与探索丁维萧山二中(萧山区) 超市style——新课程背景下高一语文作业设计探究钱玲玲萧山二中(萧山区) 初高中文言文衔接教学初探朱莹余杭区临平一中(余杭区) 在文化建构中实现文言文深度解读的策略研究李秀蓉临安市教育局教研室(临安市) 厘清要素、聚合变量、贯通流程、优化策略——关于个性化阅读教学功能效应的探究与实践周日山临安中学(临安市) 生活语文沟通心灵王燕琴富阳市第二中学(富阳市) 七次教案修改中浅谈《论语》教学法祝毅娟富阳市鹿山中学(富阳市) “学案导学”下的课堂“导与学”的融合与归一周晓群二等奖（共 24 篇）杭州四中(市属) 谁是文本品质的呈现者刘群杰杭州师大附中(市属) 为有源头活水来——提升语文作业有效性的尝试与思考徐英萍杭州第十四中学(市属) 选修课程活动模式设计举隅朱燕杭州学军中学(市属) 一堂高中语文翻转课的教育叙事研究杨凯锋杭十中(上城区) 基于网络平台的假期作文的有效训练董萍杭州建兰中学(上城区) 电影校园课程操作体系设计、实施策略及关键点王旭东杭州江城中学(上城区) 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“节外生枝”也精彩——由“猫吃芙蓉鸟是一个常识”引发对课堂教学智慧评价的思考沈青青杭州市文海实验学校(开发区)亲近语言，回归文本，造就精彩课堂汪力宏萧山河上镇中(萧山区) 基于“问题导学教学模式”改革下初中语文教师教学能力提升的研究与实践徐飞波萧山所前镇中(萧山区) 起始于“学”，精彩于“教”——基于学情之阅读教学中“学与教”有效衔接整合的实践研究秦明义萧山所前镇中(萧山区) 向思维的“深水区”蔓溯秦明义萧山十中(萧山区) 公开课的那些事儿——由“同课异构”《老王》一课引起的反思陈栋萧山十中(萧山区) 嫩蕊商量细细开明年春色倍还人——新课程背景下积极作文的构想与初步实践周金敏萧山新围初级中学(萧山区) 初中情境作文有效教学的实践研究韩玉蓉李晓辉杭州天目外国语学校(临安市) 挖掘文本深度,提升思维品质——文学类文本主题深读策略的实践与思考张杰临安市实验初中(临安市) 让文言课堂“活”起来——浅谈如何提高初中文言文教学效率毛爱华临安市天目高中(临安市) “先写后读，以读促写”写作教学的初步探索陈冬玲临安中学(临安市) 高三语文总复习的美味设计郑忠红王秀丽富阳市场口镇中学(富阳市)基于小说教学自主评点式阅读教学模式的实践探究陈晓松富阳市第二中学(富阳市) 向“鱼与熊掌兼得”努力王春平富阳市第二中学(富阳市) 《我与地坛》（节选）教学实践反思孙林芳富阳市贤明中学(富阳市) 趣味盎然余音绕梁——语文“有效导趣教学”实践研究黄俊王仲波桐庐县三合初中(桐庐县) 运用学习目标导航点亮自主学习明灯方近奂桐庐县实验初中(桐庐县) 利用创意评改提升初中生写作水平的实践研究蓝春莲淳安二中(淳安县) 材料开掘，成就写作教学的高效与精彩赖成钢淳安二中(淳安县) 聚沙成塔集腋成裘——课程标准下高中语文片段作业设计的探索和实践赵丹丹中学数学一等奖（共 12 篇）浙江省杭州第二中学(市属)机会带来的教学成长感悟詹爽姿杭州第九中学(市属) 整边倍角三角形及其探究曹武庆杭州第十四中学(市属) 手持技术与高中数学课程整合的实践研究严兴光杭州第十四中学(市属) 探求课本中的规定朱微杭州源清中学(市属) 数学解题认知模式下的数学解题教学王凯北京师范大学附属杭州中学(上城区)“反例构造”的本体性知识与教学策略研究谭凤斌杭州启正中学(下城区) 立足基本图形凸现数学本质俞柳英杭州市翠苑中学(西湖区) 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主体性教学视角下的数学研究性学习教学实践步一隽杭州第九中学(市属) 创造性数学活动案例探讨任旭英杭州第十四中学(市属) 数学选修活动课堂精彩纷呈——例谈新课程背景下“数学项目活动学习”选修课程开发顾予恒杭州江城中学(上城区) 实施多元互动教学促进学生自主建构赵皎如杭州文晖中学(拱墅区) 解析课堂问题结构，提升教学有效性——基于两堂研修课的反思肖玉聪杭州市西湖高级中学(西湖区) 和而不同，乐而不松——从“问题设计”出发，紧扣“思维开放”，以“有效”为归旨的思考课堂设计研究徐斌华杭州西兴中学(滨江区) 五步法——有效利用初中数学学习中错误资源肖冬宝萧山靖江初中(萧山区) 明确导向正视问题注重能力有效选题——以能力立意为主的中考数学第一轮复习选题策略研究董巨江萧山浦阳镇中(萧山区) 五个策略，架构导学案——基于“问题导学”的初中数学导学案设计的课例研究与实践俞百灵萧山九中(萧山区) 和谐互动发展——高三数学“生态型”复习课堂的实践与研究陈勇萧山三中(萧山区) ABCD，有的放矢——浅谈用ABCD法编写教学目标在45分钟分段式模块教学中的应用安月华陆东明萧山三中(萧山区) 新疆内高班预科与高中数学有效衔接的策略金力飞余杭第二高级中学(余杭区)影响解题教学有效性的因素与对策分析万婷婷余杭高级中学(余杭区) 推陈出新注重思维凸显能力——2013、2014浙江高考数学客观题的解答与教学启示盛立忠余杭区瓶窑镇第一中学(余杭区) “趣”味无穷，放飞学生思维的翅膀——在初中数学课堂教学中实施“数学实验”的实践研究胡奇临安市昌化中学(临安市) 高中数学“学生说题”实施初探方丽娟临安市昌化中学(临安市) 有“舍”才有“得”——新课改中高中数学老教师的教学调查研究汪明临安市锦城二中(临安市) 初中生在几何信息提取与加工上存在的问题及对策汪秀丽临安市天目初中(临安市) 运用“四则运算”激活初中数学课堂乐丰平临安中学(临安市) 一道向量题的研究性学习殷华富阳市永兴学校初中部(富阳市)课堂有效渗透数学文化的策略研究冯剑富阳中学(富阳市) 新课程背景下高考文科数学中函数与导数的考查方式研究陈晖建德寿昌中学(建德市) 高效课堂中的“追问”策略探究吴穷思桐庐县城关中学(桐庐县) 优化缺失反思引领徐德川淳安南山学校(淳安县) 一样的内容不一样的精彩——“同课异构”观下三堂数学课的赏与析王黎强中小学英语一等奖（共 16 篇）杭高(市属) Why、Illocutionary force和文章主旨徐慧杭高(市属) 优化词块教学法在高三英语写作中的应用及思考汪藿杭州四中(市属) 从"双元结构"理论角度探析高中英语写作教学中学生英语思维能力的培养和训练金琼瑶杭州学军中学(市属) 高中英语戏剧选修课程ACP教学模式的建构应机巧杭州源清中学(市属) 图式理论指导下的高中英语阅读赏析教学徐兰燕杭州绿城育华学校(市属) 学习金字塔理论指导下的英语报刊阅读教学孙纯红范丽芳浙江省教育科学研究院附属实验学校(江干区) 植入语篇教学，激发phonics教学活力——《字母“Uu”》为例的 phonics课堂教学微探林子琪朱佳萧山八中(萧山区) 基于思维能力培养的英语文本解读及活动设计研究叶德芝萧山六中(萧山区) 深层解读文本，提高学生批判性阅读能力的实践研究——以NSEFC1—7模块的阅读课为例卢华萧山五中(萧山区) 以文本阅读为中心循环提升词汇教学效益的实践研究章爱奉余杭第二高级中学(余杭区)依托选修教材文本，拓展阅读理解训练魏小平余杭区良渚第二中学(余杭区)让“支架”理论走入初中英语阅读课堂康晓雯临安市晨曦小学(临安市) 巧取舍设语境重语用——小学英语Recycle板块教学策略研究陈益娇桐庐县分水实验小学(桐庐县)农村小学英语书写教学的实践研究陈海燕桐庐县实验小学(桐庐县) “画”语“话”语——例谈“图画”在小学英语课堂教学中的妙用王霖桐庐中学(桐庐县) 基于初高中衔接教学的“bottom-up”阅读模式有效性探究叶新二等奖（共 27 篇）杭高(市属) 高中英语坐标式分类阅读教学模式在选修课中的应用阳云兰杭州四中(市属) 整合运用输入假设理论和图式理论于高中英语文学作品阅读教学中的探究朱艾杭州四中吴山校区(市属) 高中英语课堂教学中引入“表演”的实践与思考李沭劼杭州第九中学(市属) 高中英语记叙文文本阅读CAUSE教学模式的探索唐云杭州第九中学(市属) 例谈英语诗歌赏析在高中英语选修教学中的实践徐丽杭州师大附中(市属) 基于本土文化推介的英语选修课程的开设和实践童小兰北师大附属杭州中学(上城区)九年级英语话题复习教学新模式的实践与探索陈倩杭六中(上城区) 谈初中英语课堂“结尾环节”的有效处理策略汤平杭六中(上城区) 问题驱动式教研组活动的实践探索吕益群杭州江城中学(上城区) 初中英语听力微技能培养的实践与探索朱晔菲杭州胜利小学(上城区) 小学英语高段语篇教学中生词处理的策略研究初探——以PEP高段教材为例周燕杭州市明珠实验学校(下城区) 精雕细琢，再构精彩——例谈基于PEP新版英语三年级教材的文本再构策略冯健杭州采实教育集团(江干区)学程导进理论在技术支撑下英语学习模式中的应用徐磊杭州翠苑一小(西湖区) 开口说英语——小学口语教学校本实践体系的构建与研究吴幼春杭州公益中学(西湖区) 初中英语“以读促写”的写作教学课堂实践研究霍春香杭州市翠苑中学(西湖区) 拨开乌云见彩虹——英语课堂小组合作学习低效行为的诊断与对策刘瑞平杭州市西湖小学教育集团(西湖区) 亦评亦教惊喜不断——PEP小学英语三年级有效评价途径的实践研究邬晓菲西湖区教师进修学校(西湖区)有效提问——课堂教学的”助推器”吕枫西湖小学教育集团西湖小学(西湖区)突出玩演思想，渗透建模教学余德慧杭州市长河小学(滨江区) 谈小学三年级低段字母教学的有效策略——以新教材改版后“J、K、L”三字母教学为例褚燕萍萧山二中(萧山区) 英语的多样化学习促进学生个性成长——高中开设英语多样化课程的实践与研究徐华娣余杭区仁和中学(余杭区) 农村中小学英语教学衔接问题成因及解决对策沈燕飞临安市於潜一中(临安市) 初中英语阅读课词汇教学策略探微胡卫琴建德新安江中学(建德市) 基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探马慧敏建德严州中学新校区(建德市)高中生英语初步修辞能力培养的实践研究刘晓燕建德严州中学新校区(建德市)高中英语阅读教学中语言处理的实践研究蔡笑微淳安中学(淳安县) 创建个性化语料库提升英语表达能力方文霄三等奖（共 34 篇）浙江省杭州第二中学(市属)高中英语教材的自主改编与课例反思汪云帆杭州四中(市属) 高考英语阅读理解模拟试题的命题研究金俊学杭州四中(市属) 基于翻转课堂模式下高中英语写作教学的实践与探究唐琳菲杭州四中(市属) 微课在高中阅读教学中的应用探究卢青青杭州第九中学(市属) 普通高中提高学生英语的人文素养的尝试姚宝丽杭州师大附中(市属) “四两拨千斤”，听力高考“天堑”变通途孙丽芬杭州师大附中(市属) 高中英语教学合作学习使用现状及问题研究陈涤英杭州师大附中(市属) 高中英语形成性评价设计之课堂运用毕小亮杭十中(上城区) 初中英语阅读课有效教学设计例谈李苓杭州江城中学(上城区) 整体语言教学模式下的初中英语阅读教学的实践与探究朱其英杭州开元中学(上城区) 以课标话题为主线的九年级英语单元整合自主式复习研究朱瀛之杭州春芽实验学校(江干区) 单元文本再构整体优化语用——以“what would you like?”为例的单元整体教学的实践与思考杨蔚沈平杭州四季青中学(江干区) 基于“TFU”教学理念持续性评价模式，提高英语作文“二批”有效性的实践与初探李玉红杭州市和睦小学(拱墅区) 听辩替：谈低段学生英语语音意识的培养策略韩维杭州文澜中学(拱墅区) “引”、“融”、“练”三结合——如何在初中英语阅读课中进行词汇和语言表达形式有效教学的实践与思考陈梦妮浙江省教科院附小(拱墅区) 英语词汇教学巧变身——基于故事的小学英语词汇教学探微吴莲凡杭州文一街小学(西湖区) 心随文动妙笔生花——依托PEP高段主题文本进行随文练笔的实践研究姚一杭州江南实验学校(滨江区) “音”先“名”后得天独厚——“发音先行”在小学低段英语字母教学中的尝试朱海燕萧山所前镇中(萧山区) “教学生学”背景下初中英语教学中培养学生反思性学习能力的实践与思考魏筠萧山中学(萧山区) 多元体验英语单元主题，全面提升学生读写素养唐菲菲萧山渔浦小学(萧山区) 小学英语毕业班话题式复习的实践研究华芳余杭高级中学(余杭区) 2013年9月PETS二级英语听力试题分析及教学策略徐一珠余杭区教育局教研室(余杭区)初中英语实施读写结合教学的尝试吕勇民富阳市教育局教研室富阳永兴学校初中部(富阳市) 例析“具体、清晰、可实现”的教学目标的设置与实现鲍闽芳凌旭群富阳市实验中学(富阳市) 基于过程导向的高中英语写作教学研究黄晓辉富阳市永兴学校初中部(富阳市)初中英语流畅教学初探凌旭群富阳中学(富阳市) 千锤百炼，转身遇到她——以一次磨课经历谈高中英语文本解读的策略黄斐建德更楼初中(建德市) 多元视域下拓展英语“单元主题”阅读材料的实践研究吴世娟建德下涯中心小学(建德市)友情日记：提高小学高段英语课堂练笔能力的尝试王益萍建德新世纪实验学校(建德市)初中英语朗读活动在听力教学中的实践与反思沈雅芬建德严中梅城校区(建德市)高三英语阅读理解讲评策略探究黄芳建德洋尾初中(建德市) 语段训练在英语中考前复习课中的运用策略周璐淳安中学(淳安县) 合作听写法在高中英语词汇教学中的探究与实践杜建超淳安汾口中学(淳安县) “1+2+3”合作学习方式在英语教学中的运用郑建意中学物理一等奖（共 3 篇）杭州四中(市属) 用实验探究根治电学顽症刘小训桐庐中学(桐庐县) 提升高三物理第一轮复习效率的实践研究张华淳安中学(淳安县) 采取“矫正卷”模式，提高试卷讲评的实效余文生二等奖（共 9 篇）浙江省杭州第二中学(市属) 指针式多用电表欧姆挡的设计原理及使用中的常见问题讨论陈赛杭州四中吴山校区(市属) 站在问题开始的地方——《功的复习》的一点思考与推进王志军杭州第十一中学(市属) 巧妙设置问题链激活学生物理思维谢海艳萧山八中(萧山区) 高三物理习题改编测试的研究与实践寿世海萧山八中(萧山区) 以学定教理念下的物理课堂教学中重过程的实践研究方燕燕萧山二中(萧山区) 错误分析对物理教学效果的探索及思考孔海燕萧山六中(萧山区) 挖掘高中物理阅读材料教育功能的研究与实践何必井萧山十一中(萧山区) 搭建沟通之桥——完善物理学习与学生之间的便利交通滕建锋余杭高级中学(余杭区) 浅谈物理教学中的情景转化与创设王爱强三等奖（共 10 篇）浙江省杭州第二中学(市属)体验探究过程，感受科学方法，提升探究能力陈赛杭州四中(市属) 提升高三实验二轮复习有效性的教学实践和思考齐国元。
