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趣中识字，构建高效语文课堂——例谈低年级语文识字教学的扎实推进发布时间：2021-04-28T11:13:44.140Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：张贝贝[导读] 《语文课程标准》在总体内容与目标中指出“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
张贝贝山东省滨州市邹平经济技术开发区实验学校 256220《语文课程标准》在总体内容与目标中指出“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
”在第一学段识字与写字目标中还指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”个人感觉无论是从哪个层面来说，激发孩子们的语文学习兴趣、让孩子们爱上语文课堂才是低年级语文课堂教学的重中之重，唯有此，才能让孩子们自觉主动地识字、写字、读书、表达。
因此，本学期我把“挖趣”“激趣”“创趣”作为自身课堂教学的实践重点。
下面结合自身的课堂实践，谈谈自己的几点收获与思考：一、课文入门，《江南》的学习“趣”字贯穿始终《江南》是孩子们进入一年级后接触的第一篇课文，设计本课教学设计的出发点便是趣味中识字、趣味中学文、趣味中提升每个孩子的语文学习能力，因此本堂课我的设计宗旨便是“趣中学”。
（一）视频导入，“趣”之伊始《江南》不同于以往孩子们接触的古诗，有明确的作者，它是汉代的一种专门搜集民歌进而谱曲演唱的机构，而对于“机构”一词，孩子们很难理解。
为此，我没有直接介绍汉乐府这一名词，而是播放歌曲视频《江南》，让孩子们在美妙的歌曲及美丽的动态画面中感受乐府诗的韵律美，初步走进江南领略江南水乡别样的美。
有了初步的视觉、听觉感受，再来谈江南印象也就简单易行了，孩子们在老师的引导下能把自己的所见用较完整的语言表述，如“我看到了绿绿的荷叶”“我看到了水里有莲蓬”“我看到了美丽的荷花”“我看到了花心是黄色的”……充分尊重孩子们的视觉捕捉，肯定每个孩子的表达，给予孩子们初学语言文字的信心。
多措并举，优化小学语文低年级识字教学发布时间：2021-08-13T16:44:22.693Z 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：邓胜书[导读] 语文课程标准中明确指出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，并养成主动识字的良好习惯。
然而传统教学中，部分教师会让学生通过死记硬背的方式来学习汉字，致使很多学生看到新的汉字就开始皱眉，这种现状当然是急需要转变的。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会让学生克服许多困难，会让学生想方设法抓住一切机遇识字，并会让学生学以致用，自得其乐。
因此教师要运用多样化的教学方法，调动学生的识字邓胜书四川省自贡市板仓实验学校【摘要】语文课程标准中明确指出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，并养成主动识字的良好习惯。
然而传统教学中，部分教师会让学生通过死记硬背的方式来学习汉字，致使很多学生看到新的汉字就开始皱眉，这种现状当然是急需要转变的。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会让学生克服许多困难，会让学生想方设法抓住一切机遇识字，并会让学生学以致用，自得其乐。
因此教师要运用多样化的教学方法，调动学生的识字兴趣，优化识字教学活动，从而在提升学生识字效率的同时提升识字教学质量。
【关键词】小学语文；识字教学；低年级中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-092-01识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
然而我国的汉字博大精深，小学低年级学生既要学习汉字的拼音，又要学习汉字的笔顺和释义，还要学习组词，而且还有很多容易混淆的同音字、多音字以及形近字，所以小学低年级学生在学习和运用时存在一定的困难。
趣味化的识字教学方法能够促使学生全身心地投入到汉字的学习与记忆中，能够引导学生更多地感受到学习中华汉字的乐趣。
因此教师要运用趣味化的识字教学方法来培养学生的识字能力。
一、组织识字游戏，培养学生的识字兴趣游戏活动是孩子们的最爱，识字游戏就是让学生们在趣味十足的游戏活动中朗读汉字，记忆汉字，运用汉字，从而让学生在轻松愉悦的氛围中加强汉字学习。
教育界/ JIAOYUJIE2024年第5期（总第553期）▲小学教学“双减”背景下小学低年级趣味识字教学分析杨文珍【摘要】随着“双减”政策的提出，“减负增效”成为义务教育阶段教学工作开展的主要目标。
教师要在设计教学内容和开展教学活动时更加注重学生的学习体验与学习效率。
识字教学是小学阶段的重点内容。
趣味识字教学是一种能够有效提升小学识字教学效果的教学方法。
文章从小学低年级开展识字教学的目的与意义出发，就“双减”背景下小学低年级趣味识字教学的思路与策略展开分析，提出游戏式教学、活动式教学和互动式教学等趣味识字教学方法，旨在提升小学低年级学生在识字课堂上的参与度，帮助他们完成语言的初步积累。
【关键词】“双减”；小学低年级；趣味识字教学作者简介：杨文珍（1995—），女，福建省武夷山实验小学。
在“双减”背景下，小学各个学科的教学模式都面临着变革，学生在课堂上的主体地位更加突出。
如果想要达成“减负增效”的目标，更好地发挥学生在课堂中的主体作用，充分激发学生学习的主观能动性，教师就要开展趣味教学。
充满趣味的识字教学能很好地吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的教学环境下达到提高语言能力的目标［1］。
一、小学低年级识字教学的意义小学低年级的学生刚从幼儿园进入小学，他们正面临学习模式的大变化，而他们大都还没有养成良好的学习习惯，学习和理解课堂知识的能力相对来说比较薄弱。
从某种意义上来说，识字教学是其他教学活动开展的前提。
在小学低年级开展识字教学能为学生日后的学习打下基础，并能使学生更快更好地适应小学的学习节奏。
语言系统包含口头语言和书面语言两个方面。
口头语言的教学始于家长的言传身教，而书面语言的教学自学生进入小学后全面开展。
在小学低年级开展识字教学的主要目的是直接提高学生的书面语言能力，帮助学生完成语言的初步积累，同时在一定程度上促进学生口头语言表达能力的发展。
识字是阅读和写作的基础，是培养学生理解能力和表达能力的基本前提。
尽情游戏，快乐识字——小学低年级“趣味识字”教学的尝试发布时间：2021-09-28T09:38:41.948Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：孔秀秀[导读] 传统意义上来说,识字教学是一个无味繁琐的过程孔秀秀江苏省南京市高淳区阳江中心小学传统意义上来说,识字教学是一个无味繁琐的过程。
加上低年级学生独特的心理特点,在识字之初是有兴趣的，但日复一日，过于呆板统一的识字方法，一味地读一读，写一些，简单的机械操作，发展思维比较少，孩子对其就不能产生强烈的刺激，导致大脑皮层产生“抗体”，老师教得刻苦，学生学得吃力。
而且好多已经教过的字只能停留在课堂上，停留在了数量的增加上，不能学以致用，是学生体会不到识字的重要性，便逐渐失去兴趣。
这就要求我们的识字课充满趣味，加深孩子的记忆，更能提高他们对识字的兴趣。
一、初识汉字，游戏启趣学生刚刚进入小学最先接触的汉语拼音。
在一上的教材中，学生每学完一些拼音后编者都会安排一个“认一认”的环节。
这一部分的认字内容与学生生活密切相关，简单易懂，甚至大部分学生都已经认识了。
所以这一部分教学教师可以采取一些小游戏进行识字教学，如“看图猜字”，或打乱图与字的顺序，让学生找一找，连一连；做“生字开花”的训练，学会给生字组词来更好地记住生字，巩固生字；教学“口、足、耳、舌、牙、手、目”等生字时，教师与学生或者学生与学生之间可以进行这样的互动：师：你的舌头在哪里？生：（边说边指）我的舌头在这里。
通过这样的对话，让本来就好动的低年级小学生手脑并用，促进思维，并活跃课堂，巩固识字，一举多得。
二、走进汉字，情景导趣根据不同阶段的特点，《语文课程标准》中对识字教学的目标作了阶段分解。
其中第一学段（1-2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
同时要求学生认识常用汉字1600—1800个，在这其中有800—1000个字要会写。
低年级学生年龄小，这些对于他们负担比较重。
作为教师不能急功近利，从而让孩子产生畏惧的心理。
教学篇•高效课堂创设乐学情境快乐高效识字———浅谈小学语文低年级识字教学王秀秀（甘肃省兰州市西固区东川学区东河湾小学，甘肃兰州）小学低年级语文教学中的重要组成部分———识字教学，是这一阶段的重点也是难点。
识字是为学生后续的阅读和写作打基础的，识字速度和识字多少直接影响着学生的读、写能力。
面对大量抽象的归类识字，如何才能激发和培养学生识字兴趣，变枯燥为生动，变呆板为形象，让学生快快乐乐地认字，记得快、写得准、识得多，使其养成良好的识字习惯，进而提高识字效率呢？一、营造氛围，趣味识字在课堂教学中，教师要通过营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的识字兴趣，体验识字乐趣，真正让学生成为识字课堂的主人，在识字乐园中积极识字、认字。
不少教师将一些汉字的形义编成儿歌，短小精悍，生动有趣，让学生体验到识字乐趣，加深理解和记忆，轻松掌握生字。
如，“鸟少一点变乌鸦，又进一村成大树，匹字有墙一面空，中间有个婴儿坐”。
低年级学生年龄小，喜欢听故事，可以将一些字拆分结构，从中勾勒出一个个小故事，趣味横生，用编故事的办法让学生记字形，可谓活灵活现，生动形象，给学生带来了新鲜体验和美妙感受。
如“看”这个字，如何让学生发挥想象力，牢记这个字的笔画和结构呢？教师先学了一段孙悟空一手拿金箍棒一手放在眼睛上看路的情形，让学生先猜一猜这一动作是在干什么，学生很快说“孙悟空在看前方有没有妖怪”，教师进一步告诉学生，一只手下面一双眼睛，就变成了“看”字。
学生一下子就记住了这个“看”字，将汉字改编成了生动有趣的小故事，收到了意想不到的学习效果。
二、注重差异，指导方法低年级学生来自不同的家庭，每一个家庭教育也不尽相同，有的学生认字多，有的学生认字少，有的学生反应快，有的学生反应慢。
面对要教学的生字，教师可以通过追本溯源的回忆法，让学生认真想想，这些生字中哪些字自己认识，代表什么意思，用什么样的方法记住的。
学生通过回忆和叙述，进一步理解字义，同时还可以让学会生字的学生给未理解和掌握的学生做“小老师”，互相交流沟通，促进认知程度不同的学生都能获得识字能力的发展。
提高小学低年级学生识字效率的策略分析发表时间：2020-08-19T02:17:10.773Z 来源：《当代教育家》2020年15期作者：黄丽娜[导读] 时代在发展，社会在进步，我国对教育事业的发展越来越重视，尤其是小学阶段的教育更是作为重中之重。
小学生语文低年级中的识字教学是整个语文讲解体系中的重要组成部分，同时也是其他学科开展的基础。
就目前而言，我国小学低年级开展的识字课堂中存在着许多的问题，如学习效率低下、教学模式单一等，都是影响小学生未来发展的阻碍。
黄丽娜广西靖西市第五小学广西靖西 533800摘要：时代在发展，社会在进步，我国对教育事业的发展越来越重视，尤其是小学阶段的教育更是作为重中之重。
小学生语文低年级中的识字教学是整个语文讲解体系中的重要组成部分，同时也是其他学科开展的基础。
就目前而言，我国小学低年级开展的识字课堂中存在着许多的问题，如学习效率低下、教学模式单一等，都是影响小学生未来发展的阻碍。
因此提高小学低年级学生识字效率势在必行，这就需要对教学模式进行改革创新，本文就如何提高小学低年级学生识字效率进行分析探讨。
关键词：小学语文；识字教学；改革创新前言：中国文化博大精深，尤其是汉字，形形色色的汉字都有着很多的意义，这也为小学生的识字造成了较大的困扰。
小学阶段老师所面对的只是一群不过十几岁的小孩子，无论是心智的发育程度还是对于知识理解的能力都处于一个较低的水平，这就导致小学生对汉字的认识过程中效率低下，教学效果不好。
因此这就需要小学汉字老师在日常的教学过程中根据小学生的实际学习能力与知识接受能力做出适当的教学调整，并且以激发小学生学习兴趣为基础来引发小学生主动学习，只有这样才能够提升小学生的汉字学习效率。
一、小学语文识字教学中存在的问题1.1识字教学重视程度不够经过调查研究，目前很多小学都存在这样的问题，尽管老师都明白汉字对于小学生的重要性，有些学校老师也能够花费精力认真教小学生识字，但是老师在日常的教学课堂中通常都将汉字的读音、形状以及意义作为教学重点，却极大程度上忽略了小学生的思维以及认知能力。
融合学校特色课程，探索识字教学新招——浅谈识字教学的几点做法发布时间：2021-07-07T15:00:33.577Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第7期作者：李爱诗[导读] 戏剧游戏提高了孩子识记生字的学习兴趣；思维导图帮助了孩子分析、理解、记忆；两者融合在识字教学中，起到了相互相承效果。
李爱诗广州市番禺区傍西小学内容摘要：戏剧游戏提高了孩子识记生字的学习兴趣；思维导图帮助了孩子分析、理解、记忆；两者融合在识字教学中，起到了相互相承效果。
通过不断的实践和探索，我找到了戏剧游戏和思维导图融合在识字教学上的一些方法，有如下四点：一、运用戏剧游戏提高识记生字的兴趣。
二、运用思维导图，联系汉字的形音义识记生字。
三、运用思维导图，归类复习生字。
四、运用思维导图，在拓展思维中识记生字。
关键字：识字教学戏剧游戏思维导图研究背景：识字教学是低年级语文教学的重点和难点，国内有很多教师对此作出了研究。
如2008年蚌埠市的时光霞老师在《小学语文教师》4月刊上发表的《低年级识字教学中常用的几种识字游戏》介绍了放鞭炮、猜哑谜、比手势、投篮球等识字游戏；福建省连江县的谢丽娟老师在5月刊发表的《识字教学要讲究“趣”与“形”》，认为识字教学要形式多样、学用结合并借助语境识字。
2008年10月盐池县的刘春霞在《宁夏教育》第334期发表的《农村低年级识字教学的实践与探索》认为，要根据儿童的思维特点，灵活运用多种识字方法，为学生搭建成长的平台，培养学生主动识字的兴趣。
2010年3月青铜峡的王君在《宁夏教育》第351期发表的《创新识字方法，让学生轻松识字》提出了形象识字法、故事识字法、顺口溜识字法、字谜识字法、形近字比较法、拓展识字法等识字方法……在这些识字教学研究中，对运用戏剧游戏、思维导图识记生字的研究却很少，因此我以所教的一年级二班为对象，确立了“如何让一年级的孩子有更好的识字方法，提高识字效率”这个主题研究。
在实践中，我主要在识字教学中融入我校的特色课程教育戏剧和思维导图进行引导。
培养山区孩子的识字乐趣沙溪中心校识字教学是低年级语文教学的重要环节，也是阅读和作文的基础。
在当今这个信息高速发展的社会，获取信息最主要的途径就是阅读。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，而汉字的形体千变万化，字字都有差异。
如何让学生识记这些抽象的符号系统，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础成为教学的难点。
而生长在边远山区的孩子，由于受生活环境、父母文化程度等多种因素的影响，入学前和城市里的孩子相比，他们的识字量已经输在了“起跑线”上。
面对同样的教材，同样的教学要求，我们有种任重而道远的感觉，如何让孩子们迎头赶上，成为了教学中的重中之重。
在教学中，我做了以下一些尝试：一、形式多样，快乐学习低年级的学生，有意注意时间短，无意注意占优势。
在课堂中教师要让学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
1、我为汉字变魔术在学生有一定识字量后，再遇到一些生字时，我尝试让学生用加一加或减一减的办法来记住它。
如：在教学“白”时，我提示学生：“你觉得这个字像我们学过的哪个字呢？”学生的大脑迅速进入搜索状态。
不一会儿，小手纷纷举起，有的说可以用“自”减一横；有的说可以用“日”加一撇；还有的说可以用“口”加一撇和一横……这样一来，学生不仅记住了本课要求掌握的字，还巩固了以前学的知识，同时又对形近字进行了有效地区分，真可谓是一举多得。
2、巧辨“双胞胎”对于一些外形相似、形旁不同的字，我引导学生亲切地称它们为“双胞胎”，学生觉得很有趣。
但正是这些双胞胎，往往爱欺骗我们，一不小心就会上当。
遇到这种情况，我就将与这个字形近的字都出示在黑板上，引导学生通过辨别偏旁来区分。
如：“请、清、情、晴、睛”这几个字，通过比较，学生会发现：“请”表示礼貌，和说话有关，是言字旁；“清”形容水透明，是三点水；“情”和心理活动有关，是竖心旁；“晴”表示出太阳了，是日字旁；而“睛”和眼睛有关，所以是目字旁。
再如：“跳、桃”这两个字，我引导学生发现“跳高”要用脚，所以是足字旁；“桃树”是一种树木，是木字旁。
让低年级孩子快乐识字健康成长
马山县林圩镇中心小学潘秋艳
在小学低年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。
课堂授课是识字教学的主要手段。
那么，我们如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字？如何让学生从语文识字的课堂中养成识字的习惯和能力？如何让学生从想学、乐学、到主动学习呢？使课堂识字教学得到有效性的提高呢？这一系列的问题值得我们低年级语文教师思考，通过实践，我也找到了一些行之有效的方法。
一、创设情境，以多种方法激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小活泼好动，有意注意持续的时间很短注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。
低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。
一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，以直观思维为主，形象思维为辅，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。
因此，激发他们的学习兴趣。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率习兴趣显得更为重要。
2．游戏激趣
识字时，我们经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们识字的兴趣。
如“摘星星、摘果子、开火车、找朋友、手拉手、猜谜语、编顺口溜、编儿歌”等等，——“摘星星”。
我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。
’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……除外，开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
小朋友听了便十分有兴趣。
有时学到一个字我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。
学生听到“故事”二字，
1
顿时神情更加专注。
孩子们很喜欢这种识字的方法，同时，对识字也产生了浓厚的兴趣，使识字教学达到了事半功倍的效果。
二、引导观察，在发现中识字。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。
在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。
如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。
学生通过细心观察、对比，发现低年级独体字教学中有很多字都是“加一笔、减一笔”的认字规律。
如：日—白（目由甲申电田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬。
可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。
然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。
在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。
如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。
这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
三、及时肯定学生的成绩
当在教学生识字认字时，要表现出老师极大的热情，让学生看到作为老师你是多么热切希望学生掌握这些生字新词。
学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。
特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。
例如，我们在学习一课新字时，我和学生一起闭上眼睛记生字，比一比谁记得快记得多，我抽查学生，学生抽查我，抽查正确后，我们互相鼓励“你真棒！”。
学生在教师的带动下，识字的热情高涨，识字的效果也大大提高。
四、鼓励学生在生活积累体验识字
低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。
只有让学生在具体语言环境中去识字，才能真正提高学生的识字量和正确运用字词的能力。
所以，我们要利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率。
1、鼓励学生认姓氏字
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为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。
开学初，先让学生自我介绍，并将其学生名字投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。
同时为了解决低年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发全班同学的座位表，并且还让每个学生制作一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。
除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。
这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、一起看看校园里的文化字。
校园里的文化丰富多彩，我们要做有心人，教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，带着孩子们边引导边识字，那么，校园草坪里的话就记住了。
如开学初，我利用班队课带领学生一边参观校园一边认字，引导学生认识了“伸伸手，弯弯腰，小纸片不见了”。
这样引导学生把熟悉校园环境与自主识字。
3、借助广告牌来识字。
跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母。
4、按实物分类识字：儿童生活中处处遇到许多实物，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
低年级的小学生跟随妈妈到菜市场买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿这些字，把识字与认识事物结合了起来，这样就可以养成在生活中主动识字的良好习惯。
除此之外，低年级的儿童尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店……这都是儿童学习生字的好时机，教师要根据儿童的生活阅历，从他们已有的生活经验出发，鼓励儿童多学生字，学好自己不认识的字。
看电视动画片时鼓励儿童多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；为了鼓励孩子们多在课外识字，教师让孩子制作一本识字本，让他们把每一天新认识的字记录在识字本上。
可以是从报纸上剪贴下来的，也可以是请爸爸妈妈把自己每一天新认识的字写在识字本上的，期末根据识字本上识字数量的多少，评选出班级“识字大王”。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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