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合作学习方法的有效运用与案例分享合作学习是一种资源共享、互助互助、积极参与的学习方式，旨在培养学生的合作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。
通过有效的合作学习方法，学生可以在团队合作中相互学习、相互帮助，提升学习效果和学习质量。
本文将介绍合作学习的几种常见方法，并通过实际案例分享来展示它们的有效性。
一、角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色来思考和解决问题的方法。
在角色扮演中，每个学生都可以选择一个特定的角色，例如领导者、顾问、观察员等。
学生们通过分角色思考问题，从不同角度出发，寻找解决问题的途径。
这种方法可以提高学生的思维灵活性和批判性思维能力，并培养他们在团队中发挥各自优势的能力。
例如，在一节历史课上，学生们可以通过角色扮演来模拟历史事件中的各个角色。
他们可以分别扮演政治家、军事将领、平民百姓等，通过互相讨论和辩论，深入理解历史事件的内涵和影响。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的理解和记忆。
二、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方式，它可以促进学生之间的互动和合作。
在小组讨论中，学生们可以互相分享观点、讨论问题，并共同找到解决问题的方法。
每个小组都可以有一个组长负责组织讨论和总结成果。
通过小组讨论，学生们可以积极参与，充分发表自己的观点，同时也可以从其他同学的观点中学习到新的知识。
以英语课堂为例，老师可以将学生们分成小组，让每个小组选择一个话题进行讨论。
小组成员可以互相提问、回答问题，以此提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，让他们在合作中相互学习、相互促进。
三、项目合作法项目合作法是一种将合作学习与实际项目结合的学习方式。
在项目合作中，学生们可以分成小组，共同研究和解决一个真实的问题或完成一项具体任务。
每个小组可以分工合作，通过各自的专长和能力共同推进项目的进展。
通过项目合作，学生们可以培养解决问题、协作和沟通等重要能力。
使用角色扮演法进行安全教育的步骤和技巧在进行安全教育时，使用角色扮演法是一种非常有效的教学方法。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验到真实情境，提高他们的应对能力和安全意识。
下面将介绍一些使用角色扮演法进行安全教育的步骤和技巧。
首先，进行角色扮演之前，教师需要事先准备好教学材料和情景。
例如，在进行火灾逃生演练时，可以准备好火灾逃生图纸、逃生道路标志等。
在进行校园欺凌情景演练时，可以准备好欺凌者和被欺凌者的对话脚本等。
这样可以让角色扮演更加真实和生动。
其次，选择适合的角色扮演形式。
可以让学生扮演不同的角色，例如扮演受害者、扮演施暴者、扮演旁观者等，从不同的角度体验安全事件。
也可以让学生扮演实际生活中可能遇到的角色，例如扮演遇到火灾时的逃生者、扮演遇到校园欺凌时的目击者等。
通过这种方式，可以让学生更好地理解安全事件的全貌和复杂性。
接着，进行角色扮演时，教师需要引导学生积极参与。
可以提前告知学生角色扮演的目的和规则，鼓励他们积极表现，并在角色扮演结束后进行及时的总结和反思。
可以让学生分享自己的感受和体会，讨论安全事件的处理方式和应对策略，从而提高他们的安全意识和自我保护能力。
最后，进行角色扮演时，教师需要注意情绪管理和心理疏导。
有些安全事件可能会引起学生的恐惧、焦虑和不安，教师需要及时进行心理疏导，让学生感受到安全教育的正面价值和积极影响。
同时，教师也需要保护学生的隐私和尊重学生的参与意愿，避免给学生带来负面影响。
总之，使用角色扮演法进行安全教育是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的应对能力和安全意识。
在进行角色扮演时，教师需要事先准备好教学材料和情景，选择适合的角色扮演形式，引导学生积极参与，同时注意情绪管理和心理疏导。
通过这种方式，可以让安全教育更加生动有趣，让学生更好地掌握安全知识和技能。
角色扮演法(role playing)角色扮演是一种情景模拟活动。
所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。
总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。
角色扮演法的功能角色扮演法具有两大功能：测评功能和培训功能。
1、角色扮演法具有测评的功能通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。
可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。
2、角色扮演法具有培训的功能在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。
因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。
同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。
换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。
通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。
角色扮演法名词解释教育学
角色扮演法是一种在教育学中常用的教学方法。
它是指在教学过程中，通过设定特定的场景和角色，让学生在扮演不同角色的过程中进行实践、体验和学习。
这种方法可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能，并培养学生的沟通能力、协作精神和创新思维能力。
具体来说，角色扮演法通常包括以下几个步骤：
1. 教师根据教学目标和内容，设计合适的场景和角色，并向学生介绍背景信息和任务要求。
2. 学生根据自己的兴趣和特长选择角色，并在教师的指导下进行角色扮演前的准备。
3. 学生在特定场景中进行角色扮演，与其他角色进行互动，完成任务并解决问题。
4. 角色扮演结束后，学生进行自我反思和总结，教师也会给予评价和反馈，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
通过角色扮演法，学生可以在实践中学习，更好地理解和掌握所学知识，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力。
初中教学中的角色扮演教学法教学是一项专业性极强的工作，老师要用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
角色扮演教学法是一种在初中教学中常用的教学方法，它通过让学生扮演不同的角色，参与到实际情景中去，从而增强了学生的主动性和参与性，提高了教学效果。
本文将就初中教学中的角色扮演教学法进行论述和分析。
一、角色扮演教学法的理论依据和意义角色扮演教学法来源于社会学习理论，它认为人类学习是通过观察别人的行为，并从中模仿和学习的过程。
通过角色扮演，学生可以模拟和体验真实的情境，从而更好地掌握知识和技能。
角色扮演教学法不仅可以培养学生的创造力、沟通能力和合作意识，还可以促进学生的情感发展，增强学生的自信心和表达能力。
二、角色扮演教学法的教学过程角色扮演教学法通常包括以下几个步骤：1. 角色选择：根据教学内容和学生的实际情况，老师可以为学生确定相应的角色，并根据学生的兴趣和特长进行分组。
2. 角色准备：学生需要了解自己所扮演角色的相关知识和技能，掌握角色的特点和背景，为角色扮演做好充分准备。
3. 情境设计：老师根据教学目标和学生的学习需要，设计相应的情境，并提供相应的背景材料和道具，以便学生能够更好地投入到角色中去。
4. 扮演实施：学生根据角色扮演的要求，进入情境中，模拟真实的情景，进行表演或演绎，通过互动和合作来实现教学目标。
5. 角色反思：学生在角色扮演的过程中，要进行及时的反思和总结，分析自己在表演中的不足之处，并进行改进和提高。
三、角色扮演教学法的实施效果角色扮演教学法对学生的学习效果有着积极的影响。
首先，角色扮演教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来，提高学习积极性。
其次，角色扮演教学法可以鼓励学生的表达和交流，培养学生的沟通能力和合作意识。
此外，角色扮演教学法能够促进学生的思维发展，培养学生的创造力和想象力。
最后，角色扮演教学法可以增强学生对知识的记忆和理解，使学习更加深入和透彻。
四、应用案例分析下面以英语课堂为例，说明角色扮演教学法的应用。
角色扮演法的名词解释角色扮演法（Role-Playing）是一种心理治疗和训练技术，通过模拟和扮演不同的角色来帮助人们了解自己，提高自我认知和人际交往能力。
这种方法通常在小组或团队环境中使用，参与者以不同的角色扮演来模拟不同的情境和场景。
在这篇文章中，我们将探讨角色扮演法的定义、作用以及如何有效地运用它来达到个人和团队的成长和发展。
一、角色扮演法的定义角色扮演法是一种学习和成长的工具，它通过扮演不同的角色和情境来帮助人们更好地理解自己和他人。
它可以模拟现实生活中的各种情况，如面试、团队合作、冲突解决等，提供一个安全的环境让参与者实践和体验。
通过角色扮演，人们可以更加真实地感受到情感和反应，从而加深对自己和他人的理解。
二、角色扮演法的作用1. 提高自我认知能力：通过扮演不同的角色，人们可以更加客观地观察和了解自己的行为、态度和情绪反应。
在角色扮演中，他们可以体验到自己不同的角色特点，从而认识到自己的优点和潜在的改进点。
这有助于提高个人的自我认知水平，并帮助他们了解自己在不同情境下的表现和行为。
2. 培养沟通和人际交往能力：角色扮演法为人们提供了一个模拟的沟通和交往环境，让他们可以练习和改进他们的沟通技巧。
通过扮演不同的角色，他们可以学会倾听、表达和理解他人的需要和意见。
这对于建立良好的人际关系、提高团队合作能力和解决冲突非常重要。
3. 解决问题和冲突：角色扮演法可以帮助人们在一个安全的环境中实践解决问题和冲突的方法。
他们可以模拟真实场景中的挑战和困难，以此锻炼他们发现问题、制定解决方案和处理冲突的能力。
通过反复实践和反思，他们可以提高解决问题的技巧和效果。
三、如何有效地运用角色扮演法1. 设计适当的情境：为了有效地运用角色扮演法，组织者需要设定具有挑战性和现实性的情境。
这样可以让参与者真实地参与其中，充分发挥他们的潜力和才能。
情境的设计应该与参与者的实际情况和目标相关，同时也需要考虑到他们的能力和经验水平。
道德教育中的角色扮演教学法在当今社会，道德教育的重要性日益凸显。
如何让道德教育更加生动、有效，使学生能够真正理解并践行道德规范，是教育工作者不断探索的课题。
角色扮演教学法作为一种创新的教学方式，为道德教育注入了新的活力。
角色扮演教学法，顾名思义，就是让学生通过扮演不同的角色，亲身体验各种情境，从而深入理解道德问题，并培养相应的道德判断和行为能力。
这种教学法具有诸多优势。
首先，它能够增强学生的参与感和积极性。
与传统的讲授式教学相比，角色扮演让学生从被动的接受者转变为主动的参与者。
学生不再只是听老师讲解道德原则，而是亲身投入到具体的情境中，去感受、思考和行动。
这种主动参与能够激发学生的学习兴趣，提高他们对道德教育的关注度。
其次，角色扮演有助于培养学生的同理心。
当学生扮演不同的角色时，他们需要站在这些角色的立场上思考问题，感受其情感和需求。
通过这种方式，学生能够更好地理解他人的观点和处境，学会换位思考，从而增强同理心和关爱他人的意识。
再者，这种教学法能够提升学生的问题解决能力和决策能力。
在角色扮演的过程中，学生往往会面临各种道德困境和冲突，需要他们运用所学的道德知识和自身的判断力，做出合理的决策，并尝试解决问题。
这一过程锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使他们在面对现实生活中的道德挑战时能够更加从容应对。
为了更好地在道德教育中应用角色扮演教学法，教师需要精心设计教学方案。
在选择情境时，要贴近学生的生活实际，让他们能够产生共鸣。
例如，可以选择校园生活中的冲突、家庭中的矛盾、社会交往中的问题等。
这样的情境能够让学生更容易代入角色，深入思考道德问题。
明确角色分配也至关重要。
教师要根据学生的特点和能力，合理安排角色，确保每个学生都能在角色扮演中得到充分的锻炼。
同时，要给予学生一定的自主选择角色的机会，让他们能够根据自己的兴趣和理解来参与。
在角色扮演过程中，教师要做好引导和监督。
鼓励学生充分发挥想象力和创造力，真实地展现角色的特点和情感。
本案例简要地从测评角度进行角色扮演法操作。
下面是一个10分钟的角色扮演实例：指导语：你将与其他两个人共同合作，而且你们三个角色的行为是相互影响的。
请快速阅读关于你所学角色的描述，然后认真考虑你怎样扮演那个角色。
进入角色前，请不要和其他两个被试者讨论即席表演的事情。
请运用想象使表演持续10分钟。
1、图书直销员（角色一）你是个大三的学生，你想多赚点钱自己养活自己，一直不让家里寄钱，这个月内你要尽可能多地卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。
你刚在党委办公室推销。
办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不肯买。
现在你恰好走进了人事科。
2、人事科主管（角色二）你是人事科的主管，刚才你已注意到一位年轻人似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你现在正急于拟定一个人事考核计划，需要参考有关资料。
你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道党办主任走过来的。
你一直非常忌讳别人觉得你没有主见。
3、党办主任（角色三）你认为推销书的大学生不安心读书，想利用推销书的办法多赚到一点钱，以使自己的生活过得好一点。
推销书的人总是想说服别人买他的书，而根本不考虑买书人的意愿与实际用途。
因此你对大学生的推销行为感到恼火。
你现在注意到这位大学生马上会利用你的同事想买书的心理。
你决定去人事科阻挠那个推销员，但你又意识到你的行为过于明显会使人事科长不高兴，认为你的好意是多余的，并产生他无能的感觉。
角色扮演要点参考（仅供评分人参考）：1、角色一应：1）避免党委办公室情形的再度发生，注意强求意识不要太浓；2）对人事科主管尽量诚恳有礼貌；3）防止党办主任的不良干扰。
2、角色二应：1）尽量检查鉴别书的内容与适合性；2）尽量在党办主任说话劝阻前作出决定。
3）党办主任一旦开口，你又想买则应表明你的观点，说该书不适合党办是正确的，但对你还是有用的。
3、角色三应：1）装着不是故意来搞乱为难大学生的；2）委婉表明你的意见；3）注意不要恼怒大学生与人事科主管。
角色扮演是一种情景模拟活动。
所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。
总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。
[编辑]角色扮演法的功能角色扮演法具有两大功能：测评功能和培训功能。
1、角色扮演法具有测评的功能通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。
可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。
2、角色扮演法具有培训的功能在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。
因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。
同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。
换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。
通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。
此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。
[编辑]角色扮演法的优缺点[编辑]角色扮演法的优点1、角色扮演是一项参与性的活动。
作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。
作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。
在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。
2、角色扮演具有高度的灵活性。
从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。
在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。
从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。
在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。
有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。
3、角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。
受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。
4、角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。
尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。
5、角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。
这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。
[编辑]角色扮演法的缺点1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。
这无疑会造成对培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。
同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。
2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。
而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。
这些都会影响培训的效果。
在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。
这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。
偏离了培训的基本内涵。
在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。
为了弥补角色扮演的不足，还必须将受训者或受试者提出一些具体的角色扮演要求，即：1、接受作为角色的事实。
2、只是扮演角色。
3、在角色扮演过程中，注意你态度的适宜性改变。
4、使你处于一种充分参与的情绪状态。
5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始资料，但不要偏离案例的主题。
6、在角色扮演中，不要向其他人进行角色咨询。
7、不要有过度的表现行为，那样可能会偏离扮演的目标。
由上所述，角色扮演法既有自己的优点，又有不足之处，是一种难度很高的培训和测评方法。
要想达到理想的培训和测评效果就必须进行严格的情景模拟设计，同时，保证角色扮演全过程的有效控制，以纠正随时可能产生的问题。
[编辑]角色扮演法的操作步骤角色扮演法的具体操作步骤：1、进行充分的准备工作1）事先要作好周密的计划，每个细节都要设计好，不要忙中出错，或乱中出错。
2）助手事先训练好，讲什么话，作什么反映，都要规范化，在每个被试者面前要做到基本统一。
3）编制好评分标准，主要看其心理素质和实际能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戏的能力。
2、实施评估角色扮演的评估，其实就是一个收集信息、汇总信息、分析信息，最后确定被试者甚本心理素质和潜在能力的过程。
1）观察行为。
每一位主试要仔细观察，及时记录一位或两位被试者的行为，记录语气要客观，记录的内容要详细，不要进行不成熟的评论，主要是进行客观的观察。
2）归纳行为。
观察以后，主试要马上整理观察后的行为结果，并把它归纳为角色扮演设计的目标要素之中，如果有些行为和要素没有关系，就应该剔除。
3）为行为打分。
对要素有关的所有行为进行观察．归纳以后凡是就要根据规定的标准答案对要素进行打分。
4）制定报告。
给行为打分以后，每一位主试对所有的信息都应该汇总，形成报告，然后才考虑下一位参加者。
每位主试要宣读事先写好的报告，报告对被试者在测评中的行为做一个简单的介绍，以及对要素的评分和有关的各项行为。
在时报告时其他的主试可以提出问题，进行讨论。
5）重新评分。
当每一位主试都报告完毕，大家进行了初步讨论以后，每位主试可以根据讨论的内容，评分的客观标准，以及自己观察到的行为，重新给被试者打分。
6）初步要素评分。
等第一位主试独立重新评分以后，然后再把所有的主试的评分进行简单的平均，确定被试者的得分。
7）制定要素评分表。
一般角色扮演评价的内容分为四个部分。
•角色的把握性。
被试者是否能迅速地判断形势并进入角色情境，按照角色规范的要求采取相应的对策行为。
•角色的行为表现。
包括被试者在角色扮演中所表现出的行为风格，价值观，人际倾向，口头表达能力，思维敏捷性，对突发事件的应变性等。
•角色的衣着，仪表与言谈举止是否符合角色及当时的情境要求。
•其他内容。
包括缓和气氛化解矛盾技巧，达到目的的程度，行为策略的正确性，行为优化程度，情绪控制能力，人际关系技能等。
8）主试讨论，根据上述内容，主试进行一次讨论，对每一种要素的评分，大家发表意见。
9）总体评分，通过讨论以后，第一位主试在独立地给该被试者评出一个总体得分，然后公布结果，由小组讨论，直到达成一致的意见，这个得分就是该被试者在情景模拟的总的得分。
注：如果用角色扮演法培训受训者，也可采用上述操作步骤对受训者进行评估。
