中高职教师教育技术能力标准

ＮＯ．１５，２Ｏｌ】　现代商贸工业　Ｍｏｄｅｒｎ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｔｒａｄｅ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　２Ｏ１１年第１５期　

高职教育会计教师技术能力思考　

陈　隽　熊　维　

（广东轻工职业技术学院，广东广州５１０３００）　

摘要：高职教育是以能力为本位的教育，高职会计教育的目的是培养高等会计应用型人才。建设高素质、高水平、高　

能力的会计教师队伍，是提高会计教育质量的核心环节。从高职会计教师的专业知识更新能力、现代网络技术能力、会计　操作实践能力以及会计教学的创新能力等诸方面探讨会计教师技术能力对会计教学质量的影响。　

关键词：高职教育；会计教师；技术能力　

中图分类号：Ｇ７１Ｏ　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—３１９８（２０１１）１５－０１６７—０２　

当前，我国经济正处于高速发展时期，会计作为经济管　

理的工具，其重要性日益显露，而对会计人才的培养就显得　

更为重要。教师是人才培养的关键，也是专业教学改革的　

可持续发展的决定性因素。作为会计专职教师应时时对自　

身会计教学能力进行思考及评估，使自身能力能适应现代　

会计教学的需要。　

１　高职会计教师的专业知识更新能力　

我国会计专业知识逐渐和国际接轨，新的会计准则逐　

步推出，财税法规不断完善，会计电算化知识日新月异，这　

些都要求会计教师具有较强的知识更新能力。否则，不仅　

会计教师自身素质难以提高，更严重的是会影响到学生。　

学生从老师那里学到的知识如果是陈旧的、落后的、不合时　

宜的，学生将无法很好的参加实际工作、将面临毕业即失业　

的可怕局面。　

会计学作为现代管理学科的重要分支，它与经济的发　

展是紧密联系的。随着我国国民经济的飞速发展，与会计　

相关的法律、法规、制度、核算程序、核算方法、分析方法都　

处于不断发展及变化之中，这就要求会计实践教学的内容　

能及时更新，跟上会计理论与实务的发展变化。因此，高职　

院校会计教师应有较强的学习能力和良好的学习习惯，不　

断地获取新知识，充实新的内容，随时掌握会计学的新进　

职业教育国家教学标准

教育部职业技术教育中心研究所作为国家级职业教育研究机构,自上世纪就密切配合职成司共同研究制定职业教育专业人才培养方案;近年来,按照教育部职业教育国家教学标准体系建设工作部署,我所加大力度,结合自身优势,积极做好组织、协调、指导等工作,充分调动多方资源、发挥各方作用,协同推进标准体系建设;现简要介绍职业教育国家教学标准以下简称教学标准制定工作情况;

一、以科研为支撑

教学标准制定是一项政策性、专业性很强的工作,必须高度重视科研的先导作用;

一是做好基础性研究;通过对改革开放以来国家有关职业教育教学方面的政策、规定以及教学文件的整理归纳、分析总结,明确教学标准在人才培养目标、课程设置以及教学实施等方面的具体要求;同时,学习吸纳国家和地方在制定教学标准实践探索中的做法和经验,明确教学标准的体例框架、格式规范以及制定工作的原则和思路等;

二是开展比较研究;委托指导相关单位开展国际比较研究,通过对德国、澳大利亚、英国等西方职业教育发达国家相关职业教育标准体系的研究,借鉴其以职业能力分析为基础开发标准的通行做法,将职业能力分析作为确定技术技能人才知识、技能和职业素养的基础,明确教学标准开发技术路线;

三是做好跟踪陪伴式研究;针对教学标准制定过程中出现的问题,如调研规划思路不清晰、文本起草不规范、职业分析方法运用不当等,及时召开研讨会并组织专家团队进行攻关,研制印发调研方案、教学标准编写说明和工作任务与职业能力分析表,供各起草工作组参照遵循;在中职教学标准研制工作中,共协助相关立项行指委召开500多次研制工作会议;

二、以需求为导向

服务经济社会发展和人的全面发展是教学标准制定工作的出发点和落脚点;

一是适应国家战略需求;已开发研制的230个中等职业学校教学标准,以国家战略性和鼓励发展的新兴产业为重点,共占总数的81%;服务国家产业战略布局,专业教学标准主要涵盖二产和三产类专业,其中二产类专业为73个,三产类专业为154个,符合国家重点发展第二、第三产业的战略布局要求;瞄准先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等未来发展需求,开发制定光仪器制造与维修等36个先进制造业类专业教学标准；开发制定医学生物技术、生物技术制药、高分子材料加工工艺等27个战略性新兴产业类专业教学标准；开发制定航空服务、营养与保健、保险事务等128个现代服务业类专业教学标准; 二是适应行业企业发展需求;进入二十一世纪,行业企业科技更新周期缩短、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技术技能人才的素质提出更高要求,更加注重人才能力的综合化;教学标准制定在注重专业技能的同时更加突出创新能力、绿色发展、合作意识以及学习能力等的培养要求;如在中草药种植专业教学标准中要求在人才培养规格中体现绿色无污染的理念；在园林技术专业中突出良好的沟通与团队协作能力的培养要求；在光电仪器制造与维修专业中突出创新精神、学习新知识能力的培养要求等;

对当前中等职业学校专业教师教学能力标准建设的思考

明确专业教师培训目标、科学制定专业教师能力标准框架、研发专业教师的培训教材、切实保证专业发展的科学评价质量等方面对当前中职专业教师教学能力标准的建设提出建议。

绝大多数中职教师缺少充分的专业发展意识，只单纯教授知识和技术，不求专业发展;被动地接受学校和家长之间的安排，缺乏个人主动的长期规划。这类教师专业发展意识的模糊主要表现在角色意识不明确，发展目标混乱。有相当一部分的教师不能完全理解中职教师的角色，很多教师在刚上任时还是饱有激情的，但由于中职生源复杂，教学难度大，和他们理想中的教学往往落差太大，久而久之中职教师逐渐表现出职业倦怠，教学热情逐渐消磨，进而不知道作为一名中职教师应该做什么，以致于盲目跟进，被动确定发展目标。而有的教师对“双师型”理解不到位，把盲目考证定为发展目标;又或者认为专业发展目标即为职称评定目标，只专注于职称评定的条件努力，发展动机功利而狭隘，专业发展开始懈怠。另外，中职教师在教师责任感上也表现得较为薄弱。我们不乏看见很多中职教师对学生上课看小说、睡觉、讲小话等开小差的现象都置之不理，只局限于课堂教课，草草完成教学任务。而对于科研任务，只将完成学校分配的指标作为工作目标，认为这类专业提高的任务不属于职责范围。这样的教师责任感薄弱必定会直接影响到其专业的发展，而难以成为一名具有明确专业发展目标的合格的中职教师。

中等职业学校教师专业标准（试行）

为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

一、基本理念

（一）师德为先

热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

（二）学生为本

树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

（三）能力为重

在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。