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一、前言随着教育改革的不断深入，教师作为教育的主导者，其教育教学能力的高低直接影响着学生的学习效果。
为了提升自己的教育教学水平，我参加了学校组织的“三问导学”培训。
通过这次培训，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对这次培训的心得体会。
二、三问导学培训的主要内容1. 什么是“三问导学”？“三问导学”是指在教学过程中，教师通过提问、引导、启发等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习的能力，从而提高教学效果的一种教学方法。
2. “三问导学”的三个问题（1）问自己：我的教学目标是什么？我的教学设计是否符合学生的实际需求？（2）问学生：学生是否理解了教学内容？学生是否掌握了学习方法？（3）问同事：我的教学方法是否科学？我的教学效果是否满意？3. “三问导学”的实施步骤（1）明确教学目标，制定教学计划；（2）设计教学活动，关注学生需求；（3）引导学生思考，激发学习兴趣；（4）关注学生反馈，调整教学策略；（5）总结教学效果，反思教学过程。
三、培训心得体会1. 提高了自己的教育教学理念通过这次培训，我深刻认识到，教育教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
教师应该从“教”转变为“导”，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。
2. 丰富了教学方法“三问导学”让我学会了如何根据学生的实际情况，设计合理的教学活动。
在今后的教学中，我将运用多种教学方法，如情境教学、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强了课堂管理“三问导学”要求教师关注学生的需求，关注学生的反馈。
在今后的教学中，我将注重课堂管理，关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
4. 提升了自己的反思能力“三问导学”要求教师反思教学过程，总结教学效果。
在今后的教学中，我将不断反思自己的教学行为，总结经验教训，提高自己的教育教学水平。
5. 增进了与同事的交流与合作在培训过程中，我与同事们共同探讨教育教学问题，分享教学经验。
以问题导学助推初中数学课堂的思考摘要：初中数学教育是培养学生数理思维和解决实际问题能力的关键阶段。
然而，传统的教学方法常常以传授知识和应试训练为主，忽视学生的主动参与和深层次理解。
在这一背景下，问题导学作为一种创新的教育策略逐渐崭露头角。
问题导学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，已经在数学教育领域引起广泛关注。
本文介绍初中数学课堂采用问题导学的意义，并提出初中数学课堂采用问题导学的教学策略。
关键词：初中；数学；问题导学；教学策略引言：初中数学教学的有效性对学生的数学学习成就和未来学术发展具有深远影响。
问题导学作为一种创新的教育策略，日益受到教育界的重视。
不仅能够激发学生的学习兴趣，还培养自主学习和解决问题的能力，为未来学术和职业发展打下坚实的基础。
一、初中数学课堂采用问题导学的意义问题导学是一种教学方法，特别适用于初中数学课堂。
它的意义远远超出传统的教学方式，因为它能够激发学生的思维，提高问题解决能力，并增强学习兴趣。
首先，问题导学能够激发学生的兴趣。
数学是一个抽象而抽象的学科，对于许多学生来说，可能显得枯燥和难以理解。
然而，通过引入引人入胜的问题，让学生在解决问题的过程中感到乐趣[1]。
其次，问题导学有助于提高学生的自主学习能力。
在这种教学方法下，学生通常需要自己独立思考和探索问题，而不是依赖老师提供的答案。
培养学生的自主性和自信心，使他们更有能力自主学习。
对于他们未来的学习和职业发展都是非常重要的技能。
二、初中数学课堂采用问题导学的教学策略（一）引入引人入胜的问题问题导学的关键是引入一个引人入胜的问题，选择与学生日常生活相关的问题，将数学概念嵌入到实际情境中。
例如，提出一个关于购物的问题，要求学生计算折扣后的价格，让他们直观地理解百分比和减法运算的重要性。
或者你使用食谱来引发兴趣，让学生探讨食材的比例和分数。
选择那些具有挑战性的问题，这些问题引发学生的好奇心和求知欲。
挑战性问题激发学生更深入地思考，并培养解决问题的能力。
“四步三会”改善“提问—导学”的教学策略教学过程中，“提问—导学”是非常重要的环节。
良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣，而有效的导学则可帮助学生从问题中找到解决问题的方法。
为了改善“提问—导学”的教学策略，教师可以采用“四步三会”方法，这是一种行之有效的教学方式，下面我们就来详细介绍一下。
一、第一步：明确目标在进行“提问—导学”环节之前，教师首先需要明确教学目标。
明确了教学目标后，教师可以有针对性地设计问题，引导学生朝着这一目标方向进行思考。
教师也可以通过清晰的目标指引学生学习的方向，提高学生的学习效果。
二、第二步：提出问题在明确了教学目标之后，教师可以根据学生的实际水平和课堂内容提出问题。
问题应当具有启发性和引导性，既能够激发学生的思考和好奇心，又能够引导学生朝着正确的方向进行思考。
问题的提出应当具有适当的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂，以保证学生能够在答题过程中充分发挥自己的想象力和创造力。
三、第三步：引导学生思考一旦提出问题，教师就要引导学生进行思考。
这一过程需要教师在一定程度上引导学生，激发他们的思维，促使他们独立地、自主地、动脑地思考问题所在，从而产生一定的认知冲突。
在这个过程中，教师既可以给予学生一定的提示，又可以在适当的时候给予学生适当的点拨，使得学生从问题中找到解决问题的方法，掌握问题的本质。
四、第四步：总结反思在学生完成解答问题的过程之后，教师需要对学生的解答进行总结反思。
通过总结反思，教师可以评价学生的解答水平，梳理学习过程中的问题，并提出进一步的引导建议。
学生在总结反思中也能够对自己的学习过程进行回顾，发现和总结学习方法，形成扎实的学习思维。
五、第一会：学生之间的交流会除了教师引导学生进行思考之外，学生之间的交流也是非常重要的环节。
在学生之间的交流会中，学生可以分享自己对问题的思考和解决方法，相互之间进行学习和交流。
通过学生之间的交流，学生可以更加深入地理解问题，并从中获得新的启发和思考。
高中数学教学中问题导学法的应用探究摘要：在高中数学课堂上，采用问题导学法是十分必要的，它既可以帮助学生更好地理解所学的知识，又可以通过提出各种类型的数学问题，让学生积极参与，激发他们的思维，培养他们的独立思考、分析、解决问题的能力，从而使他们更加深入地掌握所学的内容。
关键词：高中；数学教学；问题导学法；应用为了培养学生的创新能力，高中数学老师应当充分利用问题导学法，以便于激发学生的探究精神，培养他们的独立思考能力，帮助他们深入理解概念，探索未知的答案。
通过采取这种方式，我们可以大幅度提高学生的思维能力和独立性，帮助他们更深入地理解数学。
一、什么是问题导学法“问题导学法”的出现，大大改变了传统的以教师为主的授课模式，引入了以问题导学法和学案导学法两种新型的授课方式，以此增强师生之间的交流，激发学生的学习热情，从而达到有效的教学效果。
采取这种学习方法，不仅能够显著提升学生的学习成绩，而且还能让他们更好地运用所学的知识来解决实际问题，从而充分展示出数学教育的有效性[1]。
二、高中数学教学中应用问题导学法的意义在高中数学教学中，采取灌输式的教学模式很难激发学生的自主性，使他们无法独立思考，从而影响他们的学习效果。
因此，老师应该采取一种创新的教学模式，即采用问题导学法，让学生们通过提出几个问题，积极参与到课堂讨论和交流当中，从而培养他们的独立思考和创造性，从而有效地提升他们的思维能力。
通过设置具有挑战性的课堂任务，鼓励学生进行自主思考，唤醒其内心深处的活力，使其由一种被动的接受知识的状态，转变为一种自觉寻求解决之道的态度。
为了更好地传授知识，老师应该在讲授之前引导学生进行探究，通过提出各种数学问题，并将其与相关的知识点相结合，来建立一个有趣的问题环境，从而唤醒学生的好奇心，促进他们积极参与到课堂讨论中，从而培养他们的数学逻辑思维和独立完成作业的能力。
通过引入问题导学法，不仅可以帮助学生更好地理解概念，而且还能培养他们的独立思考、分析问题的能力，从而使他们的综合素质得到大幅度的提升。
问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。
本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。
二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。
具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。
3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。
三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。
例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。
2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。
例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。
3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。
例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。
巧妙提问，助力建构高效课堂作者：***来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第10期[摘要] 新课标引领下，教师精准、恰当且艺术性地提问，可以激发学生的求知欲，进而助力高效课堂的建构. 文章以具体教学实践为例，呈现以下助力建构高效课堂的提问策略：理解学生，以合理问题引探究欲望;把握本质，以核心问题促思维生长;整体把握，以技巧性提问引探究学习.[关键词] 提问;高效课堂;问题导学新课標引领下，教师精准、恰当且艺术性地提问，可以激发学生的求知欲，进而助力高效课堂的建构. “问题导学”是近年来广受师生欢迎的教学方式，这种方式有效沟通了教师的教学智慧与学生的数学思维，构建了学思创共生的高效课堂. 但在具体的教学实践中，笔者发现教师的课堂提问仍然存在着诸多问题，导致学生的数学学习呈现出浅层化、被动化的状态. 高效数学课堂呼唤着一种有效提问方式，那么，如何设计问题才能为学生的数学思维提供方向？如何提问才能提高课堂教学效率？笔者根据这几年的潜心研究和深度思考，初步得出以下几点策略.理解学生，以合理问题引探究欲望数学课程致力于学生数学核心素养的形成，而课堂是师生双方共同参与的动态过程，教师需要用好为学生数学学习提供养料的数学教材，从学生的角度去分析、理解、挖掘教材，在读懂教材的基础上，了解学生的认知结构，为课堂提问探寻合适的出发点，以合理的问题设计引发学生的探究欲，才能提高问题的有效性，进而提高课堂效率[1].案例1 三角形的中位线.师：大家一起回顾一下，在学过的三角形中哪些线段比较重要呢？生1：三角形的三条边、高.生2：角平分线、中线.师：那我们一起来看这个问题，如图1，已知△ABC中，点D平分边AB，连接CD，可以得出什么结论？（教师PPT展示问题）生3：△ADC的面积等于△BDC的面积.师：刚才生3所阐述的结论非常重要，可以总结为“三角形的中线将三角形分为面积相等的两个三角形”.师：那以上问题再添加条件“点E平分边AC”，连接DE，又可以得出什么结论？（教师PPT展示图2）生4：这样一来，DE就可以看作△ADC的中线，因此△ADE和△CDE的面积相等.师：现在，我们再把图2中的线段CD去掉，又可以得出什么结论？（教师PPT展示图3）生5：△ADE与四边形BCED的面积之比为1 ∶ 3.师：真棒！从而我们可以得出以下结论——连接三角形两条边中点的线段，可以将三角形分为面积之比为1 ∶ 3的一个三角形和一个四边形. 那么，谁能来命名一下这样的一条特殊线段呢？它是否还具有其他性质？这就是我们今天要学习的……（最后出示概念）设计意图每一个知识点都不是孤立的，它不仅是前面所学知识的延续，也是新知的铺垫，所以在学习新知时，教师应致力于引领学生认知的迁移，优化学生的认知结构. 以上案例中，问题的设计基于学生熟悉的三角形，起到引疑、激疑的作用，揭示研究的本质. 通过问题串的一一解决，学生经历了从“中线”向“中位线”的过渡，对概念有了初步的感知，为进一步高效建构新概念奠定了良好的基础. 这样的设计低起点、高立意，引发了学生的兴趣，更符合学生的认知水平，让学生的探究活动自然深入，使得概念的自主建构水到渠成，使学生的思维得到了锻炼和发展.把握本质，以核心问题促思维生长随着课程改革的推进，教师的教育理念逐渐更新，课堂教学行为也得到了较大的改进. 当然，要想使得课堂教与学的关系真正到位、课堂教学效益最大化，以核心问题引领数学课堂才是关键[2]. 事实上，找准一节课的核心问题，才能把握住一节课的“课眼”，才能让学生的思维具有聚焦点，才能让学生的学习拥有“靶心”. 因此，教师应在课前进行这样的思考：本节课中，学生需要学些什么？学生真实的认知起点在哪里？可能会产生哪些认知困惑？新旧知识间的冲突在哪里？如何才能让学生产生学习新知的需求？如何才能让学生从根本上认识和理解这些知识？只有教师对以上问题有了深刻的把握，再精心设计核心问题，才能让问题成为激励学生参与课堂的催化剂，成为促进学生向更高认知水平前进的助推器，从而真正提高课堂效率. 像这样通过创设大问题来构建大空间，让教学内容“问题化”，能让教学更有方向、更具活力、更加高效.案例2 勾股定理.师：当直角三角形三边都是整数时，这样的三个整数就是一组勾股数，如3，4，5这三个数就构成一组勾股数. 你还能说出哪些勾股数呢？生1：6，8，10;9，12，15.师：你是如何探寻勾股数的呢？生1：当n是正整数时，诸如3n，4n，5n的三个数.师：方法不错！其他同学如何探寻的呢？生2：观察以上多组勾股数，我发现3=4+5，5=12+13，7=24+25，从而猜想得出“当n是奇数时，n2=+”.师：很棒，还有没有更一般的方法呢？（学生开始专注地进行作图、思考、探讨）师：已知△ABC的三边长分别是a，b，c，有a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2，且m，n为正整数，m>n，那么△ABC是直角三角形吗？为什么？生3：可以利用勾股定理的逆定理a2+b2=c2证明△ABC是直角三角形.师：很好，尽管我们还没有找寻到更一般的方法，但这一问题让我们的探究有了准确的方向，谁能来具体阐述呢？生4：取任意两个正整数m和n，且m>n. 再构造3个数a，b，c，使得a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2，分别以a，b，c为三边的三角形一定是直角三角形，那么，a，b，c则构成勾股数.师：好，那你能举例验证一下吗？生4：当m=5，n=4时，a=m2-n2=9，b=2mn=40，c=m2+n2=41，则9，40，41就是勾股数.师：哇，此处必须有掌声啊！事实上，前面就是在探究x2+y2=z2的正整数解，符合这样要求的正整数就是勾股数，对吗？生（齐）：对！师：那么，当整数n>2，与x，y，z相关的不定方程xn+yn=zn是否有正整数解呢？生5：应该有，但我不会找.师：的确，老师也感觉有解，但数学是需要依据的，并非凭感觉，不过至今我们还没有找到这样的正整数. 其实，早在17世纪……设计意图本案例中，教师站在核心问题设计的角度，以问题“你是如何探寻勾股数的？”设置认知冲突，让学生的数学思维有了方向，学生从被动接受转变为主动思考，从“存在勾股数——一类勾股数——求勾股数的方法”的方向进行猜想、思辨、论证和反思，最终生成正确的结论. 由于有核心问题的指引，每个学生都可以有依据地进行思考并探寻解决问题的策略，这一过程就是积极思考、主动建构的过程.整体把握，以技巧性提问引探究学习教师提问的技巧影响着课堂教学的效果，这一点是毋庸置疑的. 不少教师课堂提问习惯于“随意问”“惩罚问”，长此以往，学生对问题的专注力和兴趣度逐渐减弱，直至消失，使得课堂教学效率低下[3]. 可见，技巧性提问对于课堂教学十分重要. 那么，如何提问才能让课堂教学更具可操作性呢？笔者认为主要需要做好以下几点：准确把握提问时机、合理分配答问的对象、消除学生的畏难心理、给足学生思考时空、善于倾听学生的心声等，只有这样恰到好处地发问，才能让课堂提问发挥最大优势，成为师生交流进步的载体，助力高效数学课堂的建构.案例3 幂的乘方.学习“幂的乘方”时，筆者抛出问题让学生计算（3-2）5，不少学生顿感难度过大，并提出“负指数幂还没有学过”的抗议. 而事实上，幂的乘方法则学生已经学过，结合已学知识进行联想是不难得出答案的. 于是，笔者笑眯眯地看着学生说：“难度是挺大的，但是看到这个问题你有没有一点想法呢？可以试一下，说错了没关系的，我们一起讨论……”设计意图教师的真诚鼓励和耐心等待推动了学生的积极思考，学生很快根据“底数不变，指数相乘”这一法则探寻到答案.总之，在教学过程中，教师应深刻把握提问的要旨，设计高质量的数学问题，引领学生开展数学探究活动，发展学生的数学核心素养. 追求以问题导学为导向的数学课堂教学，其实就是要关注学生的数学学习和数学探究，让课堂提问从“表层”走向“深刻”. 善于运用问题引领教学，教学过程才能精致，教学环节才能简约，教学方式才能活络，课堂教学才能高效.参考文献：[1]温建红. 论数学课堂预设提问的策略[J]. 数学教育学报，2011，20（3）.[2]李鹏，傅赢芳. 论数学课堂提问的误区与对策[J]. 数学教育学报，2013，22（4）.[3]温建红. 数学课堂有效提问的内涵及特征[J]. 数学教育学报，2011，20（6）.。
问题导学法在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性问题导学法能够激发学生的学习兴趣和潜能。
在传统的数学教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而问题导学法则通过提出具体问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，使得学习过程更加生动有趣，激发学生思维的活跃性，提高学习积极性。
问题导学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过让学生面对具体问题进行探究和解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的独立思考和创新意识，提高学生的实际操作能力和动手能力。
问题导学法还能够促进学生的合作学习和团队精神。
在问题导学过程中，学生往往需要相互讨论合作、共同探讨解决问题，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性体现在激发学生学习兴趣、培养学生问题解决能力和创新思维、促进学生合作学习和团队精神等多个方面，对学生全面发展和素质提升具有重要意义。
1.2 问题导学法在小学数学教学中的应用的意义问题导学法可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过引导学生提出问题、探索问题，并最终解决问题的过程，可以培养学生主动探究和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
问题导学法能够激发学生学习的兴趣和动力。
在问题导学的过程中，学生通过自主思考和发现问题的解决路径，能够更加深入地理解知识，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
问题导学法可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互协作、讨论和分享思路，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也培养了学生独立探索和学习的能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的意义是多方面的，不仅可以提升学生的解决问题能力和学习兴趣，还可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
通过问题导学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的综合素质和能力，为他们更好地应对未来社会挑战做好准备。
“问题导学”“问题导学”是一种教学方法，它强调在学习过程中引发学生思考和探究问题。
通过提出问题，激发学生的兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
下面将针对问题导学进行详细阐述。
问题导学是一种以问题为导向的教学模式，它的核心思想是“问题引导学生学习，问题指导学生思考”。
在传统教学中，教师主导授课，学生被动接受知识。
而问题导学则是鼓励学生积极思考、主动探索，通过解决问题来学习和掌握知识。
问题导学的教学过程一般包括以下几个步骤：1. 提出问题：教师在教学开始前，先提出一个或多个问题，引发学生的兴趣和思考。
问题可以是实际问题、情感问题、思维问题等多种类型。
问题应该贴近学生的实际情况，有助于激发学生的思考和好奇心。
2. 学生探索：学生通过自主学习和探索，寻找问题的答案。
他们可以进行实验、观察、调查、研究等各种方式来解决问题。
学生在探索过程中，不仅能够积极思考、主动参与，还能够培养问题解决能力和创新思维。
3. 教师引导：教师在学生探索的过程中，要起到指导和引导的作用。
他们可以提供必要的知识背景、方法技巧和学习资源，帮助学生更好地解决问题。
教师还要注重激发学生的思考，引导他们从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 学生总结：学生在解决问题的过程中，要及时总结和归纳所学的知识和经验。
他们可以利用笔记、报告、PPT等形式，将解决问题的过程和结果进行记录和展示。
总结可以帮助学生深化对问题的理解，提高知识的内化和应用能力。
问题导学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
问题导学让学生成为主角，充分发挥他们的主观能动性，让他们在实际操作中探索问题，从而更好地理解和掌握知识。
问题导学还能够培养学生的创新思维和合作能力。
在问题导学的过程中，学生需要通过充分的讨论和合作来解决问题，这不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以促进学生的集体智慧和创新思维。
问题导学也存在一些挑战和难点。
敏而好学，不耻下问——应用题教学中的“学”与“问”
相荣标
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】随着素质教育的深入和发展，小学数学教学必须以优化学生各项素质能
力为核心，培养具有适应变化，吸取新知，解决问题，有独创精神的新时代学生。
在教学活动中教师不仅要注意设问，提问，而且要满腔热情地促进学生发问。
要处理“学”与“问”的关系，认识到“学”是为更好去问，问又是更好地促进去“学”，“学”与“问”是和谐统一的辩证关系，为此要激活应用题教学中的“学”与“问”的环节。
【总页数】1页(P93-93)
【作者】相荣标
【作者单位】宝应县望直港镇中心小学,江苏225811
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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以问导学学而能问
——《植物生长素的发现》的教学反思
佛山市第一中学黄广慧
【字体：大中小】
随着课程改革的推进，新课程理念逐渐深入人心。
新课程背景下的教学应该改变过去“知识本位，重视结论性知识，轻视过程性和知识形成过程”的传统做法，倡导学生通过“自主、合作、探究”学习，实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。
本文结合《植物生长素的发现》（以下简称“《植》”）的教学，谈谈笔者以问题导学的方法实施探究式教学的一点体会。
一、以问导学，把握好三个要素
问题导学法是指在建构主义理论、多元智力理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。
运用该方法进行教学，要把握好“问题”“导”“学”三个要素。
1、“问题”是基础
古语云“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉；设计有探究价值的问题是实施“问题导学法”教学成功的基础。
为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好角度——激发学生的兴趣；把握难度——“跳一跳，摘桃子”；体现广度——面向全体学生；控制密度——保证思考时间。
基于此，在《植》一节的教学中，教师把植物向光性研究中几个经典实验进行有机组合，用以下系列问题串联起来：①尖端与向光性是否有关？②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？③尖端怎样影响下部伸长区的生长？④尖端产生的物质如何会导致伸长区的不均匀生长？问题的出现自然而然，富有逻辑性、层次性，解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，学生通过探究有能力解决，有效地引导了学生的学。
2、“教师的导”是关键
新课程理念提倡以学生为中心的主体性教学，但这并非意味着教师就显得无足轻重了。
主体性教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用。
“问题导学法”下学生的“学”也要依靠教师的“导”来进行，教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响着学生主体作用的发挥。
在《植》一节的教学中，教师的“导”主要体现在以下三个方面：
高中学生在面对复杂课题时，因缺乏把问题细化的意识和能力，感到无从下手，教师在方法上给予疏导：①分析问题的起点和终点，明确两者差距；②把问题细化；③找出关键问题依次解决，逐步缩小差距。
帮助学生找到了研究的方向。
在学生自主学习过程中，教师特别关注基础相对薄弱的学生，对他们及时进行辅导。
比如在学生对“如何创设不均匀的激素分布条件”感到疑惑时，教师提问辅导：不均匀分布最极端的情况是什么？学生豁然开朗。
3、“学生的学”是核心
新课程提倡学生“自主、合作、探究”式的学习，教学应强调将学生从回答问题的“被告”者转变为解决问题的主体参与者。
而基于问题的教学中以上三种学习方式又可以进行如下图1所示的有机组合，从而更有效地发挥它们的优势。
图1基于问题的教学下学习方式的有机组合
在《植》一节的教学中，如1.1所列四个问题，难度依次递增，分别通过途径①②③④得以解决。
4、“问”“导”“学”有机联系，构建起不同层次的“问题导学”
如上所述，“问题导学法”的实施，其三大要素——“问题”、“导”、“学”具有各自不同的地位，但是它们又并不是孤立的，而是相互关联，构成一个有机的整体。
具体的可以有如下
两种关联方式：一、教师通过提出预设问题引导学生学习，这样学生的“学”就是解决问题的过程。
《植》一节中关于植物向光性外因的教学就是采用这种方式。
这是一种浅层次的“问题导学”。
二、教师通过创设情境引导学生自己生成问题，这样的问题将是学生学习的更强大的动力。
《植》一节中关于向光性内因的教学主要采用这种方式。
这是一种较高层次的“问题导学”。
图2“问题导学法”三要素的有机联系
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。
显然，教学应该提倡深层次的“问题导学”，它更体现了探究性学习的“过程性”特征。
二、学而能问，回归到课程目标
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。
”在这个信息高度发达的时代，学生的学习早已不再是仅仅为了“学会”，更重要的是“会学”；而“会学”在基于问题的教学中就应该具体化为促使学生“更能问”、“更好的问”、“更多的问”。
为了达成这一目标，在《植》一节的教学中，教师设计了一个“乐问－会问－敢问－善问－勤问”的递进式“问题意识”培养过程。
1、创境激趣，促使学生“乐问”
教师首先展示图片及诗文，引起学生对植物向光性现象的关注，由此产生问题，引发其进行相关的探究。
2、方法疏导，促使学生“会问”
当学生建构起“向光性”的概念后，教师进而追问：“向光性”的原因是什么呢？面对这一复杂课题，学生感到无从下手，而处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，这时教师在方法上给予疏导：首先找到问题的起点和终点，再把问题细化成可探究的小问题。
学生找到了研究的方向，更主要的是教会了学生“会问”。
3、鼓励赞赏，促使学生“敢问”
学生通过讨论所提出的细化问题，有的偏离了主题，教师并非一味否定，而是给予鼓励。
比如有一组学生提出的探究问题是“多大光照强度的光照才能引起向光性？”显然这是一个与“向光性原因”无关的问题，但是教师对于它的探究价值给予肯定，并鼓励学生课后开展探究。
学生提出了“好问题”，教师表示赞赏。
长此以往，必定促使学生更勇于提问。
4、以问导问，促使学生“善问”
学生明确了“胚芽鞘感受单侧光刺激的部位是尖端”后，教师及时追问：“胚芽鞘生长的部位在哪里？”答案是显然的——下部伸长区，由此“尖端感受单侧光刺激后如何影响下部的生长？”这一问题也就自然而然产生了。
在此环节中，教师没有直接呈现探究问题，而是以一个浅显问题追问，学生思考老师问题的同时伴随着问题的产生。
学生从中体会到一种问题产生的思维方法。
5、课后再问，促使学生“勤问”
在课后评价环节，教师所布置的作业之一为：提出关于植物向光性原因的研究中可以进一步探究的问题，并设计实验方案进行探究。
学生带着问题进入课堂，又带着更多的问题走出课堂。
问题不是教师要求学生思考的，而是由学生自己提出的，这样学生学习的主动性才能真正得以发挥。
学生由此所养成的“提问”习惯将会终生受用。
综上所述，“问题导学”显性的是在进行教学内容的“导学”，隐性的就是在培养学生的“问题意识”，实践表明，“问题导学”和“问题意识”并驾齐驱，推动探究性学习活动的顺利进行，使学生的知、情、意、行有效发展。
然而，在实际教学中仍然会有个别学生不能适应课堂教学，不能很好的提出问题和进行探究活动；由于教学时间的限制，教师无法把每一个问题都解决或加以引导。
这些问题都有待于今后的教学实践中继续摸索。
