眼和视觉

《眼和视觉第二课时》教学设计

一、学习任务分析：

本节课是七年级下第一章《对环境的察觉》中的第六节第二课时。在上一节学生了解了透镜的光学性质,探索了透镜的成相规律，以及照相机和放大镜的成像原理。本节课是前一节课的延续，主要任务是让学生运用上节课透镜的知识,了解眼睛的结构和视觉的形成,通过一系列的探究活动总结出近视远视的成因和矫正,另外还有人类视觉上的限制。这四个板块之间相互衔接，教师在教学中灵活运用。

二、学习者分析：

教学对象是七下的学生。课堂气氛活跃，对与实际生活有联系的知识点兴趣大。学生通过学习，已初步形成结构与功能相适应的认识。在设计眼球结构的教学时，关于眼球结构和功能让学生边看图边学习。学生对成像原理的物理知识知之甚少，而视觉的形成却需要光学成像的知识作基础，而且该知识点比较抽象，在教学设计中，学生只需了解光线经过晶状体和玻璃体发生折射、汇集一处形成物象。在实际生活中，有很多学生被近视困扰，他们对近视的成因、预防和纠正的兴趣较大。之前学生掌握了透镜的成像原理,这为下来学习近视远视成因打下了基础。通过学习让学生意识到养成良好的用眼习惯是非常重要的,从饮食到习惯的形成有所进步。达到理论联系实际,学以致用。

三、教学重点：

眼睛的结构及各部分的功能；视觉的形成过程，近视眼远视眼的成因；近视远视的矫正方法。

四、教学难点：

视觉的形成过程；近视和远视的矫正方法。

五．教学目标：

知识与技能：

能说出眼球的结构及各部分的功能；能描述视觉的形成过程；

了解近视远视的成因；知道近视远视的矫正。

过程与方法：

（１） 学会根据文字描述制作模型，培养自学能力；

（２） 通过观察眼球模型、观察同桌的眼睛等小实验，观察能力增强，学会将观察到的现象用语言描述

（３） 可以将生活中的照相机成像原理和眼睛成像原理进行联系记忆，类比学习

情感态度与价值观：

进一步树立结构与功能相适应的意识和保护眼睛和用眼卫生的意识。

第二节 感受器和感觉器官

（第一课时眼与视觉的形成）

一．教学目标

1. 说出感觉产生的基本过程

2. 说明感受器和感觉器官的概念

3. 描述眼的结构和功能

4. 解释近视、远视、视物不清的原因几矫正方法

5.．了解近视与远视，眼的保健

二．教学重点与难点

1.重点

眼球的结构与功能

视觉的形成与近视、远视的矫正原理

2.难点

眼的近视原理

三．教学过程设计

(第一课时)

教学流程：感觉器官→眼的结构→凸透镜成像→视觉的形成→近视与远视

主体内容：

1.感觉器官 引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉。

首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，区别感受器和感觉器官，然后指出眼是关系视觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

2.眼的结构

提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？让学生们一边观察眼外部结构图，一边互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示眼球结结构图，并可配合眼球模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

3.凸透镜成像

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——展示透镜成像图，教师讲解凸透镜成像过程，教师一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。

4.视觉的形成

要求学生观察视觉形成图，并联系刚才的内容，教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的？然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

5. 近视与远视

提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰？教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，接着从青少年发生近视眼的话题出发，引出预防近视的重要性问题。重点指出近视的发生主要由于不注意用眼卫生，例举不良用眼习惯，明确“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的视力？介绍视力检查方法。

眼睛的立体视觉

从昆虫到人类，几乎所有动物都有两只眼睛。也有某些极个别的独眼动物，如身长1毫米的淡水甲壳类动物独眼龙和身长4.2毫米常被鲸大量吞食的咸水生的桡脚类。另外有些动物长了三只眼睛，蜘蛛眼睛那么通常多达8只。然而，两只眼睛仍是一般规律。但有两只眼睛并不能保证一定有立体视觉，除非两眼的位置便于协同聚焦、两眼的视野在中间有一定程度的重叠，同时两眼能交换神经信号。所以，要有深度视觉，两眼必须生在头部的多少向着同一方向的位置。猫、狼和猫头鹰等肉食动物的眼睛确实是如此。这些动物在猎食中需要对距离做出精确的判断。深度视觉对浣熊等采食动物也是重要的，浣熊的两只眼睛也长在头的前侧。另外一大类动物猿和猴，由于常在树间跳来跳去或荡行，需要精确的可能距离，眼睛也长在头的前部。

草食动物，例如兔、马、鹿，两只眼睛分别生在头的两侧。对它们来说，深度视觉没有全景视觉那么重要，因为它们特别注意幸免其他动物的攻击而不是想捕捉其他动物。一只兔无需转动头部就能看到四周，但它看见的世界一定是扁平的，没有关于距离的信息。

某些动物，尽管眼睛生在侧面，但只要两眼视野在前面有重叠，就能够有某种程度的立体视觉。松鼠的两眼视野只有特别少的重叠，而狐猿那么有较大的视野重叠。另外也有一些动物，尽管眼睛的位置适于产生立体视觉，但实际上并不能感受深度，因为它们的视神经不能使两只眼睛中的像适当的重合起来。

除了位置以外，人眼在运动方面也和其他动物不同。狗或马的眼睛特别少运动。其他动物，例如视觉敏锐的鸟，眼运动速度相当于或超过人眼。海鸥还具有每只眼睛能单独运动的有利条件。

人的两只眼睛永久是一起活动的。即使在进行相对的运动，如看近距离的物体，两眼稍稍转向鼻侧时，它们的运动也是协调一致的。甚至把一只眼睛蒙住，它仍然接着与睁开的眼睛一起协调运动。

人体对外界环境的感知——眼

授课内容：人体对外界环境的感知—眼

教师：张馨月 授课时长：30min

教材：人教版七年级下 设计者：张馨月

一．学情分析：

本节的授课对象是七年级的学生，学生在学习“人类对外界环境的感知—眼”这一节时，可以根据生活中对于视觉的理解进行引导，帮助同学学习。本节内容和日常生活密不可分，很容易激发学生的兴趣。但是学生在掌握眼的结构时存在一定的难度，在理解视觉的形成时存在困难。这要求在教学的过程中能够足够直观的生动形象的来帮助学生理解。

二．教学内容分析：

“人类对外界环境的感知—眼和视觉”是人教版七年级下第六章第一节的内容。在教学设计的过程中一定要联系社会现状，注意理论和现实相结合。注意“教”与“学”联系。教学过程要体现“以人为本，全面教育”的教学理念。按照“感知—理解—应用”的认知过程，是学生充分发挥主观能动性，让他们去感知，体验，思考。教师在教学过程中要充当学习的组织者和引导者。

三．学习目标：

学习目标

具体的内容标准 活动建议 备注

1． 熟悉眼球的结构及其各主要部分的功能 运用挂图或模型进行分析

2． 描述视觉形成的过程 与眼球的结构相结合

3．明确近视的成因以及补救措施和预防措施（决定挪在下一节课） 同学们现场进行矫正的行为练习

技能目标：通过对资料进行分析对比，讨论视觉的形成。

情感与价值目标：通过本节的学习，在近视防治的方面确立正确的读书姿势

四．学习重难点

重点：眼球的结构及各个主要部分的功能

难点：视觉的形成

六．课时安排

1课时（约30min）

七．教学过程

教学流程 教师行为 学生活动 教学意图

导入 【讲述】：讲述生活中多姿多彩的颜色。彩虹，童话中的七色花。

【提问】：请同学们仔细看一下，老师今天穿的是什么颜色的衣服？

大家是怎么发现的呢？