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关于寓情于景的诗句海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。
——宋·陈与义《春寒》雨丝轻拂，如烟似雾，海棠花红得纯粹，不惧雨水的浸润，独自在这朦胧天地间绽放。
她以胭脂之色，于细雨绵绵中更显清丽脱俗，仿佛红尘之外的一抹净土，让人心生怜爱，感叹其超凡脱俗之姿。
窗外日光弹指过，席间花影坐前移。
——宋·施耐庵《水浒传》日光轻盈，在指尖跳跃间便已消逝，室内，花影斑驳，随着时光悄然移动。
这光影交错的瞬间，提醒我们珍惜眼前的每一刻美好，享受生活中的每一个细微变化，让心灵在静谧中寻得一份恬淡与自在。
十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——清·王士祯《夜雨题寒山寺寄西樵、礼吉》十年时光，江南旧梦依旧萦绕心间，寒山寺的夜半钟声悠悠响起，穿越了时空的界限，敲打着孤寂的灵魂。
那钟声，是远方的呼唤，也是内心的回响，让人在夜深人静时分，更加深刻地感受到对过往的怀念和不可言喻的伤痛。
数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
——唐·郑谷《淮上与友人别》风笛声声，离愁别绪弥漫在暮色中的亭台间。
你我各自踏上归途，你向潇湘之畔，我赴秦地之遥。
风带走了我们的音讯，却带不走那份深深的眷恋与不舍，只愿在未来的日子里，各自安好，心有灵犀。
05日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
——唐·许浑《谢亭送别》日暮时分，酒醒梦回，却发现那人已远去，只留下满天的风雨与孤独的人，站在西楼之上。
这风雨，似是上天对离别的哀歌，也是内心情感的真实写照。
在这无尽的风雨中，人学会了放手，学会做更加坚韧、更加成熟的自己。
寻常相见意殷勤，别后相思梦更频。
——唐·刘禹锡《忆乐天》平日里相见，总是情意绵绵，互诉衷肠。
然而分别之后，相思之情却如潮水般涌来，梦里更是频繁相见。
这份情感，超越了时间与空间的限制，成为生命中不可或缺的一部分。
猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。
——唐·刘长卿《重送裴郎中贬吉州》傍晚时分，猿啼声声，送别的客人已渐渐散去，只留下我一人独自站在江边。
高考语文诗词鉴赏：借景抒情、触景生情、寓情于景的区别！一、概念“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。
“触景生情”是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。
“寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
二、区别（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。
“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，引起和触动了作者内在的思想感情。
（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
三、举例【例1】端居① 李商隐远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。
②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。
答：在艺术手法上，这首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（叙）。
诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（析）赋予客观景物以浓厚的主现色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。
（评）【例2】滁洲西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析。
答：诗人运用了寓情于景的手法。
（叙）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草，无意居高媚时的黄鹂。
郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象。
（析）表露出诗人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀。
（评）【例3】题菊花黄巢飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
借景抒情与情景交融、寓情于景的区别目录一、借景抒情1.1 借景的定义1.2 抒情的含义1.3 借景抒情的概念1.4 借景抒情的特点二、情景交融2.1 情景的定义2.2 情景交融的概念2.3 情景交融的特点三、寓情于景3.1 寓情的含义3.2 寓情于景的概念3.3 寓情于景的特点四、借景抒情与情景交融、寓情于景的区别4.1 区别14.2 区别24.3 区别3五、附件附件1: 示例图片附件2: 示例文章六、法律名词及注释6.1 法律名词1: 定义1注释：详细解释6.2 法律名词2: 定义2注释：详细解释七、全文结束一、借景抒情1.1 借景的定义：借助物理环境中的景观来表达感情或抒发情感。
1.2 抒情的含义：表达情感或情绪，通过文学或艺术形式将内心感受外化。
1.3 借景抒情的概念：通过借助具体的景观来表达情感或情绪。
1.4 借景抒情的特点：注重景观的描述和情感的呈现，强调观察者与景观之间的关系。
二、情景交融2.1 情景的定义：特定时间、地点和环境下发生的事件或场景。
2.2 情景交融的概念：将情感与情景有机结合，让情感融入到具体的场景中。
2.3 情景交融的特点：情感与情景相互渗透，形成一种共鸣和共振。
三、寓情于景3.1 寓情的含义：将情感或情绪融入到景观中，使其更具有感染力。
3.2 寓情于景的概念：在自然、人文景观中寓含情感，使观者在欣赏景观时能够产生情感共鸣。
3.3 寓情于景的特点：情感与景观融为一体，通过景观的表达传递情感。
四、借景抒情与情景交融、寓情于景的区别4.1 区别1：借景抒情侧重于情感的表达，情景交融则将情感与情景融合，而寓情于景更注重情感在景观中的表现。
4.2 区别2：借景抒情强调观察者与景观之间的关系，情景交融强调情感与场景的相互作用，而寓情于景则将情感与景观无缝连接。
4.3 区别3：借景抒情注重景观的描写和情感的呈现，情景交融更强调情感与情景的统一，寓情于景则着重于景观中所蕴含的情感。
“借景抒情”与“寓情于景”“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。
“寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
例如：1、2006年高考阅读下面一首唐诗，按要求答题。
（福建卷）端居①李商隐远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。
②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。
答：在艺术手法上，这首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（用何手法）。
诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（结合诗句分析）赋予客观景物以浓厚的主现色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。
（情感、主旨）2、滁洲西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析。
答：诗人运用了寓情于景的手法。
（用何手法）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草，无意居高媚时的黄鹂。
郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象。
（结合诗句分析）表露出诗人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀。
（情感、主旨）3、题菊花黄巢飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝，报与桃花一处开。
（注）青帝：司春之神。
问：这首诗在情与景的表现上有何特色？答：这首诗运用了触景生情和虚实结合的手法，（手法）因见到菊花在秋天开放时冷寂，蝴蝶也难得飞来采掇菊花的幽芳。
“借景抒情”、“触景生情”与“寓情于景”“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。
“触景生情”是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。
“寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。
“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，引起和触动了作者内在的思想感情。
（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：（3）“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
例如：1、2006年高考阅读下面一首唐诗，按要求答题。
（福建卷）端居①李商隐远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。
②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。
答：在艺术手法上，这首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（叙）。
诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（析）赋予客观景物以浓厚的主现色彩，表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围。
（评）2、滁洲西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析。
答：诗人运用了寓情于景的手法。
（叙）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草，无意居高媚时的黄鹂。
郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象。
（析）表露出诗人恬淡的胸襟以及不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀。
寓情于景的作用人们一直在传承着寓情于景的手法，这是一种传统文学手法，它主要是把文学情节及其内涵和背景景观相结合，以更深刻、更有趣的方式来表达文学内容。
通过使用寓情于景的手法，作者可以更具表现力地传达更深层次的情感，而不是仅仅使用简单的文字来表达。
寓情于景的手法的最大优势之一就是，它可以在非常短的空间内展示出强烈的艺术效果。
在限定的篇幅之内，作者就可以让读者深刻地体会到他最想表达的思想，同时也使得整个文章都变得更加富有张力。
另一个寓情于景的手法的有点就是它可以让读者更容易投入文章中去。
当作者使用这种手法时，他可以把景色和人物情感联系起来，让读者更容易投入文章，更容易感受到小说中的情节及其内涵，而不会感到受枯燥的文字所限制。
最后，寓情于景的手法也可以用来传达作者的深层思想。
在限定的空间里，作者可以用简洁的文字把自己的思想融入景观描写中，这样读者就可以更加深入地理解其中的思想，而作者也可以在文学作品中更好地展示自己的思想。
总之，寓情于景的手法是一种非常重要的文学手法，它的优势非常的明显，可以在短的空间内完成大量的表达，更容易让读者融入情节中去，并且可以传达作者的深层思想。
因此，这种手法受到了众多文学家的青睐，继续被广泛使用。
千百年来，许多山水诗人用寓情于景的手法，把自然美景中深刻的情感表达出来，让读者陶醉于大自然的风光之中，沉醉在丰富多彩的文学想象之中。
同样，许多著名作家也广泛使用这种手法，通过他们惟妙惟肖的景色描写，把最本质的情感传达给读者，让人们更加深刻地体会文学作品的魅力。
说到底，寓情于景的手法是一种传统文学手法，它是为了让读者更容易投入情节中去而产生的。
这种手法的优势在于，它可以在限定的空间内展示出强烈的艺术效果，让读者更容易投入文章，同时也可以传达更深层次的情感。
因此，这种手法仍然被众多文学家广泛使用，受到了许多读者的欢迎。
描写一处景物要求寓情于景300字作文全文共10篇示例，供读者参考描写一处景物要求寓情于景字作文篇1我们学校有一做小池塘，他在我们学校四号楼前。
小池塘里长着一座大山，大山的边上有许多喷泉。
水很深，颜色是深绿的。
小池塘的边上种着柳树和万年青，柳叶已经很绿了，万年青有的已经开花了，还种着最坚强的月季花，月季花的花瓣上长满了小刺，有的上面都是刺，一模就炸到了手。
池塘里有很多鱼，有的鱼大大的，有的鱼小小的，在池塘里游动，还有乌龟哪，看着好像乌龟和鱼儿在玩跑去比赛哪！过了一会仿佛我也是一条小红鱼，在水里游动，我有累了停在小池塘里，看见小鱼真在比看谁跑的快，有许多人真在看我们，有的鱼正在玩吹泡泡，有的玩捉迷藏，还有的正在玩老鹰捉小鸡，过了一会我才知道自己不是小鱼。
我很喜欢我们学校的小池塘，我真是太喜欢我们学校的小池塘！描写一处景物要求寓情于景字作文篇2我们学校的小池塘，它在四号教学楼和一号教学楼前面的空地上。
小池塘的长着深绿色的万年青，就像一个个穿着深绿色战服的小战士，里面长着许多美丽的花草树木！有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵，还有的花瓣全展开了！这潭水中间矗立着三座假山，中间的假山是最高的！其次，就是右边的的假山最高了。
最后，就是左边的“矮个子”假山了！冬天，小鱼都游到假山下面冬眠呢！这是一潭深绿色的水。
水面上有几个喷泉用的喷水器！水面上飘着几片树叶，和几块喂鱼的白馒头。
这潭水很绿，不仔细看，根本就看不到在水下的小鱼儿！仔细看一看，还有小乌龟呢！这就是美丽的小池塘，这就是我们学校的小池塘！不用说我多么喜欢珍珠泉了！我很想知道，它哪来流不尽的水呀？描写一处景物要求寓情于景字作文篇3春姑娘打开了春天的大门，悄悄地，悄悄地来到了人间。
同时也来到我们的学校，她拿出魔棒，在小草上轻轻一点，小草变绿了，在花儿上一点，花儿变红了。
校园里五颜六色，春意浓浓，到处充满了生机。
你看，我们学校有教学楼，儿童天地，小舞台，教学楼是我们每天上学的地方，儿童天地是我们锻炼的场所，哪里有双杠、滑滑梯……小舞台是我们每天做早操的地方，每当星期一的时候我们都在那里升旗。
寓情于景6篇走出门，看到一片片皑皑白雪仿佛像一个榨开的棉花糖一样，纯洁、白净、可爱，让人看着就控制不住走上前去吃一口，那感觉好凉，好爽啊！仿佛像到了仙境似的。
像这样的“棉花糖”在一年四季可不是都能见到的。
只有在这个特殊的，凉飕飕的，又让人讨厌的季节——冬天，才能看到尝到这独特口味的“棉花糖”。
这也许是个让人讨厌的季节，在这个寒冷的季节里，寒风刺骨地吹着，不管空中那飘着美丽姿势的小花怎样呼喊，街上匆匆走着的行人也不会停下来在路上站会儿，向空中看一看，听一听那小可爱的诱人的笑容，细嫩的喊声，白净的身体，悦耳的歌声……踏在故乡的小路上，路边的树林里，已成了白色世界。
看，树干上的雪已经把树干牢牢抓住，构成了一幅有灵气的“雪花图”。
顿时间，不知是谁？给这一幅雪花图激活了，好像每一颗树都已有了心跳，舞动着它们那穿着白色长衣袖的胳膊，向我来问好，闭上眼睛，昔日的景象好像又出现在我的面前，浮现在我的脑海里——一群小伙伴在雪地里打闹嬉戏着，用小雪花堆起来的雪球向对方扔出去，玩打雪仗。
唱着雪绒花的小短歌，这是我和小伙伴们最喜欢的歌谣，这个天气也是我和朋友们最爱的天气，最爱的季节。
我爱这个季节，爱这个让人讨厌的冬节，虽然它没有其它季节那样的五彩缤纷，但只要你仔细在空中看一下那飘着的小可爱，到林间的小路边看看这个季节奇特的图画，我相信你也会被这个故乡的冬天给吸引住的！寓情于景篇(2):品尝烟雨_寓情于景作文600字七月，连绵的阴雨从天空中洒落，时而大雨滂沱，时而细雨飘丝，时而如发怒的女子，面目狰狞，时而如温婉细腻的淑女，黑发垂髫。
雨小点的时候，我一个人徜徉在朦胧的霏雨中。
我看到身旁的雨点一滴一滴的从天空中坠落，在空中还来不及翻身，就被地球上着强大的引力所吸引，跌到地上，化作一潭波光粼粼的小河，又不断的漂流，一会儿流到行人的脚下，一会儿又流到青草的根系里，滋润某些才刚刚长出嫩芽的小草，而更多的则是流入下水道。
看到这里，我不禁有些伤感，雨水中不时聚集了大量的有机物和营养物质，堪称大自然的精华吗此时的雨水却被迫流入混合各种污染物的的下水道，那潺潺的流水声在我听来仿佛是雨喃喃的哭诉。
寓情于景，情景交融
——《小石潭记》教学案例
资兴市黄草中学王玉文
一、案例背景
1、教材分析
通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。
《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。
当时他政治失意，心情郁闷。
因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。
游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。
在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。
2、教学目标：
⑴借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。
⑵学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。
⑶体会作者文中流露的思想感情。
3、课前准备
柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教学思路
教学中，我分“创设情境，探究背景；整体感知，理清情感；合作探究，精心赏析；拓展迁移，深化理解”四个步骤来设计教学环节，解读课文。
文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。
柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。
5、教学手段：
⑴朗读教学法。
本文是一篇文言文中的美文，语言清新优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。
如教师范读，配乐朗读，学生齐读等等。
⑵研讨点拨法。
课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感；“两乐”“一清”。
体会作者被贬之后心情的释放，加强理解作者的思想感情。
6、教学用具：
多媒体powerpoint 课件《小石潭记》，配乐朗读。
7、教学课时：1课时。
二、教学步骤
（一）创设情境，探究背景。
柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东”。
著作有《柳宗元河东集》45卷。
33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇，原名为《至小丘西小石潭记》……
（二）整体感知，理清情感。
（学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）
师：范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。
生1：本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情文中两次出现“乐”字，一次在开头“心乐之”，另一次在第二段“似与游者想乐”，我认为感情基调应该是“乐”。
生2：我认为感情基调是低沉的“清”，文章最后作者都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。
要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。
（此环节要珍视学生阅读时的最初感受，特别是对感情基调的理解，教师不易作出武断的结论，或简单让学生选择“乐”还是“凄”。
）
（三）合作探究，精心赏析。
这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。
第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感，基本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种不同的情感。
而作为一代文学家。
缘何又会这样来写游记呢？这正是值得师生共同探究的问题所在。
古人云：“文者，情也。
”文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。
本文的教学就是扣住“两乐”“一清”来组织教学，从而深入到柳宗元的内心深处。
师：文中一共写了两次“乐”，作者为什么能写出这次出游的快乐呢？联系全文，细细品味。
（放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表回答）
生1：有了惊奇的发现，发现了小石潭。
心里非常高兴。
生2：这里景色优美，“全石以为底”，潭上各种形状的景物都有。
生3：这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘束。
生4：这里的环境优美，“青树翠蔓……参差披拂”。
生5：源头朦胧，具有朦胧美。
师：文中写了可爱的鱼，是在写鱼吗？这样写又有什么作用呢？
生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给游玩的人带来了无限的快乐。
生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。
用的是侧面烘托的写法。
（教师从学生的回答中，明确学生的讨论结果，要求学生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。
）
师：刚才有同学学提出这里的环境优美，然而又为什么作者觉得“不可久居，乃记之而去”呢？
生1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气。
生2：作者柳宗元的心情不是很好，因为参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。
生3：游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情，从本文看，抑郁愤懑的心情始终不能释怀。
（教师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感：“乐”与“凄”，特别是能有效的结合作者特定创作背景，使我们了解到了作者心中真正的情感。
愤懑之情溢于言表，作者有机的把自己的感情融合在对景物描写当中去。
）
（四）拓展迁移，深化理解
1、对比《小石潭记》，阅读柳宗元的《永州八记》中的另外一篇《始得西山宴游记》，感受在相同创作背景下，两文有什么样的异同。
2、背诵《小石潭记》，用第一人称改写成现代文。
三、教学反思
本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准对于初中生的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。
一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。
《小石潭记》一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。
我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。
这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。
在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的学习热情和学习能力；二是学生从自主学习的探究中获得了学习的快乐。
