小学STEM课程与小学科学课程的关系

新视野STEM教育和小学科学的有效融合■农安县红旗小学李婷STEM是S cience、Technology、Engineering、Mathematics（科学、技术、工程、数学）的缩写。

在小学科学教学中融合STEM教学模式，能够有效提升学生的科学素养，培养学生的科学创新意识和理解能力。

目前，虽然已有一部分小学开始融合使用STEM教学模式，但大部分教师还是受到了传统教学观念的影响，在教学中过于重视教学结果，而忽视了教学过程，没有注重教学方法和教学形式的应用，没有真正地把STEM的教学优势发挥出来。

一、加强科学教育小学教学系统需要加强对于科学教育工作的重视力度.教师也要根据本学科的教学特点，不断地应用STEM教学理'念来宣传科学知识，帮助拓展小学生自身的科学知识视野。

在科学教育工作加强重视力度的前提条件下，小学科学教学才能够逐渐跟小学教育系统相融合，更好地对学生进行科学知识教育，提升科学理论知识教学的动态性特点。

在教学中也需要统一加强教师们自身具备的专业知识水平，针对教师要加强培训教育，引导教师能够在日常工作中互相交流沟通，科学合理的选择教学模式和教学手段，结合其他不同科目的教学知识内容，在不同学科有机结合的基础之上，来加强小学生科学素养、创新能力的培养。

二、积极应用先进的教学设备STEM教学模式跟其他教学模式相比，更加强调了动态教学特点，也就是能够通过教学来提升学生的实际动手操作能力。

目前我国小学科学教学中存在教学设施不完善现象，这都是学校自身忽视科学教育，过于重视文化课成绩的提升，因此影响了科学教育工作质量。

想要把小学教育系统跟STEM教学有机结合在一起，小学学校要针对科学教育加强投入力度，积极购买更加先进和完善的科学仪器设备，建立起能够对学生成长提供帮助的科学实验室，在其中完善科学实验设施。

这样教师能够在科学知识教学过程中应用先进的教学设备进行科学知识教学。

在教学中教师要尽可能地选择跟生活实际密切相关的教学课题，这样才能够提升学生的参与积极性，引导学生自主参与到教学活动中来。

STEM教学在小学科学课程设计中的应用摘要：STEM是全新的详细的发展规划，教师要对其进行重视。

素质教育的到来，提高了小学学科在教学当中的地位，我国越来越注重学生的素质和全面发展，不以分数为辨别学生好坏的唯一标准，教师要把握住STEM教育的发展方向，做出一定的详细规划。

关键词：STEM教学；小学科学课程；应用策略引言：STEM教学是在现代教育当中越来越重要，得到了很多教师和社会的关注.教师将其运用到小学科学的教学当中，推动了科学教学的发展.这是一种新颖的教学模式，教师要进行不断的探索，摸索出教学规律，激发学生的学习兴趣.学生对周围的新鲜事物很好奇，STEM教学提高了小学科学的教学效果教师要加强学生的科学认知和体验，让学生以STEM课程为着手点联系自己的生活实际，强化学生的认知和解决问题的能力。

一、确立科学教学目标，培养学生的动手操作能力教师要设立一定的教学目标，根据不同的教学模式进行探讨，教师要把握科学的问题来设计相应的教学方案，对学生进行针对性的评估，教师要将学生的学习进行分析和整理，不断地对自己的科学教学进行反思。

教师要培养学生的实践能力，给学生营造一定的科学情境，让学生进行知识讲解。

教师要对学生进行针对性的指导，让学生掌握住相应的知识，教师可以对科学知识先进行一定的讲解，然后让学生找到其改进之处，引导学生思考，将知识和实践进行融合，提高学生的学习兴趣。

在小学教学当中，教师要深入研读stem的教学内涵，把握其教学方向。

教师要激起学生的学习动力，根据stem的验证型应用模式，明确自己的教学要点，让学生学会对自己的结论进行验证。

教师要坚持学生的中心原则，面向全体学生，让他们进行探讨和思考，学生要发挥集体的智慧，制造出一定的实验活动方案，教师要让学生对自己的结论进行完善。

例如：在学习小学科学教科版《观察水生植物》的时候，教师要多维度的把握STEM的教学要点，合理的设计好科学课程，为学生展现科学课程的魅力，促进学生的科学素养形成，让学生了解水葫芦叶柄膨大的海绵体是空气浮在水面上的原因。

STEM教育在小学科学课程中的融合摘要：STEM教育理念是一种能够跨越学科间的应用方法。

随着我国教育的不断发展，STEM教育理念已经被逐渐融入小学科学课程之中。

基于此，本篇文章对STEM教育在小学科学课程中的融合进行研究，以供参考。

关键词：STEM教育；小学；科学课程；融合引言STEM是指science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、mathematics （数学）四门学科。

STEM教育是综合这四门学科的知识，是以培养学生综合能力为目的的一种教育。

目前，各国经济都在高速发展，国家迫切需要综合型人才投身于祖国的建设中，因此，我们要重视STEM教育在小学科学课程中的融合，从小培养学生的综合能力，促进其全面发展。

一、小学科学课堂融合STEM教育的重要性（一）STEM教育有利于提高学生的团队合作能力STEM教育则需要学生、教师与家长的共同配合，通过与教师和家长的交流和帮助，解决小学科学课堂上遇到的一些问题。

学生也可以通过小组合作学习的方式进行讨论，共同进行资料的搜集、证据的论证以及结果的分析。

STEM教学方式，可以培养学生的团队协作能力。

（二）STEM教育有利于激发学生对科学的学习兴趣STEM教育不同于以往传统的教学方式，体现了学生的参与性。

小学生正处于好动的年龄阶段，因此在课堂上给他们提供参与实验、参与探究的机会，能激发他们对科学的学习兴趣。

有了兴趣，学生就会乐此不疲地探究下去，在学习中寻找快乐。

二、STEM教育与小学科学教学的融合途径分析（一）依据科学教学内容，确定STEM教育活动主题主题是开展STEM教育活动的基石和起点。

必须来自生活、社会生产之中，具有现实意义。

主题也是贯穿STEM教育活动的主线，所有STEM教育过程性活动的设计都是围绕它展开的。

因此STEM教育要做到与科学教学内容无缝融合，主题的确定首先必须与科学课程教学内容有科学知识性关联，其次涉及的知识和问题不能超出学生认知水平和探究能力之外。

2020年34期┆249课堂STEAM 教育理念下的小学科学课堂教学马炳凯摘 要：基础科学教育注重培养学生的科学思维、创新素质和实践能力，而STEAM 教育模式侧重于各种学科的联合教育，让学生在浓厚的学习氛围中学习，并熟练地应用所学来解决实际问题，这种知识引导的方式与科学课堂教学的核心目标完全吻合。

关键词：小学；科学课堂；STEAM 教育模式 STEAM 是S cie nce （科学）、Techn ology （技术）、Engine ering （工程）、Art （艺术）和Math emat ics （数学）的简称，它的核心概念是强调跨学科的联合教育，使学生能够在多学科的综合氛围中学习，并熟练运用自己学到的知识解决现实世界中的问题，并在多个方面和各个角度进行改进，提高学生的创新能力和动手能力。

一、STEAM 教育理念的核心内容STEM 教育的基础是使学生能够主要通过项目或问题驱动的方式来理解学科之间的联系，从而使学生能够在动手操作过程中了解多个学科的知识。

引导让学生以合作的方式，分工收集所需的各种信息和资料，并最终合力完成项目或通过集体努力解决问题。

这种教育模式使学生能够从更多的角度理解学科之间的相互关系，不仅可以培养学生的科学素养和探索素养，而且可以培养学生的艺术素养。

经过20多年的发展，STEAM 教育模式取得了一定的成果。

它特别适合于理科课程，尤其是在基础科学课程的应用上，这对培养学生的科学创新意识和实践能力是非常有效的。

二、小学科学课堂中STEAM 的运用（一）明确教学目标，创建良好的STEAM 教学环境 将STEAM 教育理念引入基础科学课程的教学后，对教学效果的评估不仅取决于学生的考试成绩，还需要关注其日常生活，引导学生进一步发展深入研究的兴趣，培养小学生参与科学课程和动手操作过程的能力。

通过完成教师在科学课程中分配的项目，学生可以提高他们对各个学科的知识和综合应用能力。

在这些方面，为了营造良好的STEAM 教学环境，学校应提供科学活动的场所和科学项目所需的各种材料。

STEM理念融入小学科学课堂教学的实践探索摘要：在新课标的背景要求下，小学生的教学重点在于培养他们自主学习的能力，培养和激发他们在学习过程中的求知欲和创新意识，在这个过程中，先进的教学理念和方式的应用是必不可少的，STEM是一种注重学科融合学习的性的教学理论，而小学的科学课程本身，也具有知识涉及面比较广，课程内容比较多元的特征，因此，在STEM模式下通过小学科学课程的教学培养学生的创新能力，具有一定的可行性。

本文重点对培养策略进行分析讨论。

关键词：小学科学；STEM 教育理念；教学策略STEM 是一种融合性教育理念，具有极为广泛的教育教学应用价值，能为学生的学习提供丰富的学习契机，深受科学教师的青睐。

因此，科学教师要有整合、优化、强化、实践等教学意识，对教学内容、教学形式、教学训练等方面展开优化处理，提升科学教学的有效性。

一、依据STEM理念，创设课堂情境在现代化教育背景下，各个阶段的学科教学都应该完成相应的改革与创新。

小学科学教师想要取得良好的教学效果，首先需要更新教学观念，将新型的教学理念融入课程活动，激发学生的新鲜感。

实践类课程在小学科学中占据着十分重要的地位，教师可以在设计课程教学时创设多元化课堂情境，激发学生的主观能动性，从而营造出轻松的课堂氛围。

例如，学习“风向和风力”的过程中，首先教师应该分析本节内容与STEM理念的融合点，本节教学需要自制简易风向标和小风旗。

就其中的制作环节，教师可以展开一系列课程活动。

教师可以带领学生到户外，为其营造真实的探究情境。

在户外学习中，教师引导学生观察树叶现在的飘向，激发学生观察天气现象的兴趣和好奇心。

教师抓住学生的兴趣契机引出风向，向学生提出问题：“大家知道学校现在刮的是什么方向的风吗？你的根据是什么呢？”学生开始分析校内的红旗是向什么方向飘的，之后可以引出“风向图”，并将学生正确的言论进行归纳总结：“风吹来的方向与旗子飘的方向正好相反，所以我们平时在生活判断风向时可以依据一些自然事物的飘向来判断风向。

教学视点•96学生在进行设计帽子前，应先明确为什么要制作一顶帽子？它解决的难题是什么？要求小组合作，解决现实生活的需要。

在制作的过程中，引导学生要考虑材料的功能、成本、实效、美观等。

3.2 运用知识，设计方案STEAM项目的设计，需要从简单的作品设计与制作出发，从学生产生构思、描画草图、选择材料入手，但学生在将创意转化为设计图时会不自觉地忽略掉一些信息。

而真正的“设计师”在设计方案、画草图的过程中，都要回忆相关的旧知识、前概念或初认知。

如《做一顶帽子》在设计方案前，先引导学生回忆前几课学习的知识，知道不同材料的特点，对方案的设计有据可循，这样的设计不是盲目追求美感，而是探索人类在改造世界时为了满足生活需要而不断探索、创新的过程，从而达成分目标的要求，使学生的设计思维在STEAM项目中得到真正的训练。

3.3 构建解释并设计解决方案当小小“工程师”们集思广益时，他们会对很多有创意的想法持开放的态度——创意越多越好，想法越细越好。

并指导学生如何在材料上分配预算。

例如《做一顶帽子》，学生在小组讨论中纷纷提出自己的想法，设想在制作过程中可能会出现的问题以及解决这些问题的方法，并完成了老师分发的预算表。

3.4 创建并使用模型原型是基于原始的认知、技术、工程、艺术与数学相结合的实例化，学生可以进行相应的原型操作。

过程中，会出现各种预测不到的问题，学生会根据实际情况进行调整并解决问题。

3.5 测试与改进测试过程中，学生根据原型来分析：原型是否有效？是否满足了需求？材料是否得当？学生以小组为单位进行交流并反馈结果，然后分析并讨论哪里无效，哪里有效，以及哪里还需要改进与完善等。

在测试原型之后，小小工程师们还要考虑原型的最终效果，这有助于他们进行完善，直到获得最终的版本。

3.6 总结与评价教师在项目进行过程中，应结合学生的表现进行效果评价。

(a).设计能力：技术与工程不仅讲究美观，更重要的是看帽子的实用性，佩戴是否舒适？拼接是否牢固？材料的选取是否得当？(b).创新能力：对帽子的每一部分设计是否有特别的想法？(c).解决问题的能力：当遇到问题时，是否主动思考，结合技术与工程知识，寻找解决方法并不断地尝试与完善。

STEM教育与小学科学课程资源整合的必要性分析作者：刘晓棠来源：《新课程》2022年第18期《义务教育小学科学課程标准》（以下简称“新课标”）指出，小学科学课程是一门综合性课程，学生在理解现象和解决实际问题时需要综合运用不同领域的知识和方法。

[1]STEM教育则是将科学、技术、工程和数学结合在一起，引导学生进行探究的教育方法，强调的是跨学科的理念。

由此可见，STEM教育实际上与新课标的理念不谋而合。

基于此，本文结合教学实践，就如何利用STEM教育整合小学科学教育资源进行了分析研究。

一、STEM教育与小学科学课程资源整合的意义STEM教育是一种将科学、工程、技术、数学整合在一起进行知识探究的教育模式。

其中，科学指的是科学概念，工程和技术则是学生运用所学知识进行的问题解决或新事物的创造，而数学则是学生解决问题的工具和依据。

理解了STEM教育的含义我们就可以发现，STEM教育除了强调学科融合之外，还强调学生的主动探究和创造能力的培养。

因此，将STEM教育与小学科学课程资源整合在一起，可以调动学生的主动性，锻炼学生的学习能力，凸显学生的主体地位;也可以培养学生的实践能力和意识，促进学生知识的融会贯通;还可以培养学生的创造能力和创造思维，为学生的未来发展奠定良好的基础。

除此之外，在基于STEM 理念进行科学知识的探究时，学生的动手能力、合作能力、科学探究精神都将得到培养，这实际上是学生综合发展的具体表现。

故而，将STEM教育与小学科学课程资源整合在一起是非常必要的。

二、STEM教育与小学科学课程资源整合的实践（一）非问无以广识，明确问题：生活情境中聚焦小学阶段的科学与我们的生活息息相关。

因此，在利用STEM教育整合教育资源时，教师可以为学生创设生活化情境，促进学生发现问题、探究问题。

如在“火山和地震”一课的教学中，笔者为学生展示了这样的时政新闻：新闻一：2021年2月13日晚，日本福岛县东部海域发生7.3级地震，造成至少1人死亡，约190人受伤。

STEM教育在小学科学的融合以任务驱动的方式所进行的一种跨学科、多学科融合的教育就是STEM教育，让学生在解决问题的过程中研究。

STEM 教育结合了科学、技术、工程和数学，注重实际问题，注重情境研究，以学生为中心，以工程设计为主导，注重培养学生面向未来的科学与工程素养和跨学科解决实际问题的能力[1]。

STEM不仅是一种课程，更是一种教学理念。

STEM教育的项目驱动活动主要是为了达到某一个目标，可以有不同的设计，至于最终结果成功与否都不重要，关键是能对过程进行反思和改进。

这个过程促进、发展了学生的综合探究应用能力、解决问题能力和交流表达能力、团队合作能力，提升了学生的综合能力。

一、STEM教育与小学科学课程的特点一）STEM教育的特点STEM教育的一个重要目的是培养学生严谨的科学思维，激发学生对科学的兴趣。

我们的教育虽然重视理工科，但在高考体制和传统观念的影响下，学生已经惯了刷题、做题，孩子的思维固化、创造力被束缚。

现行教学模式下的STEM课程已成为实验课程和制作课程，它缺乏学科知识和现实生活的综合应用。

而STEM的精髓就在于以学生为中心，给予其充足的时间获取科学资料，完成研究的相关任务。

二）小学科学课程学科特点小学科学课程是以探究为主的研究，对学生的科学素养进行全方面培养；最大限度上满足分歧条理学生研究科学的需要，为每一名学生提供公平的研究机会；培养学生勇于探究的精神、积极的考虑、优秀的行为惯与初步的科学实践能力。

三）小学科学学科与STEM教育的共性基于小学科学新课程标准中对技术工程和学生综合实践能力的要求，依托现行国家教材，深度挖掘课程资源，并结合STEM课程设计的核心理念与目标，深入实践和自由探索，在有限的课时安排中培养学生的综合应用能力、动手设计能力，让学生有机会得到锻炼与体现[2]。

二、小学科学课程中开展STEM教育的价值一）发展思维能力与创造力从2002年新课程开始到2019年这十多年间，小学科学老师们对科学知识、科学方法、科学态度方面的认识远低于对科学性质的理解，表现出来的水平更低一些，这就需要在科学课堂中多一些科学探究的课程，STEM教育正好弥补了科学课堂中的一些短板。

STEM理念融入小学科学课堂教学的实践探索摘要：小学科学课程标准中明确强调，小学科学教师需要结合既有教学内容，适当增加技术与工程领域的拓展性教学内容，组织跨学科教学活动，以学习项目为导向，以问题解决为契机，为学生搭建不同学科之间的学习桥梁，培育学生的创新创造能力。

STEM理念和小学科学课程标准中的教学要求存在一些同质观点，在小学科学课程中充分融入STEM理念可以帮助教师充分整合各种教学资源，带领学生走向科学教育核心区，全面提升学生学科核心素养。

关键词：STEM理念；小学科学；课堂教学；实践探索引言：STEM理念是一种以跨学科整合为核心观念，交叉融合了科学、艺术、工程、数学等多个学科，要求教师结合现实教学情境利用多学科知识帮助学生解决实际学习问题，以有效提升学生综合素养的教学思想。

小学科学课程教学内容本身就涵盖了多个领域、多种课题和多个学科，而且不同类型的教学内容之间往往具有一定的内在联系，相互影响，相互作用，因此STEM理念和小学科学课程教学体系不谋而合，具有融合的可能性。

小学科学教师需要充分认识到STEM 教育理念的应用价值，积极探索STEM理念融入小学科学课堂教学的可行路径。

一、聚焦教学内容，设计学习项目STEM 教育理念下，小学科学教师往往需要聚焦于具体的教学内容，为学生设计任务为驱动的学习项目，保障探究学习活动的实施成效，实现理论教学和实践教学的有机统一。

为此，教师需要在学生的理论学习活动和实践探究活动具体开始之前，科学设计学习项目的活动信息。

第一，教师需要基于教学内容和自己的教学目标，为学生设置具体的项目目标。

第二，教师需要结合学生的知识储备和探究能力，为学生设置科学化的探究主题。

第三，教师需要根据学习内容的难易程度为学生设置学习探究时间和学习探究形式。

例如，当教师指导学生学习比较不同的土壤这部分教学内容时，教师可以为学生设置一个“收集、对比五种以上土壤样本并完成调研报告”的学习项目，要求学生充分发挥创新意识，自主收集不同生活环境中的土壤样本。

STEM 教育理念在小学科学教学中的应用摘要：当今社会需要综合型人才，经过长期的教学实践证明，跨学科教学有助于培养学生综合素养。

教学本文基于STEM教育理念，探讨该理念对于小学科学教学的积极影响。

关键词：STEM教育理念；小学科学；应用引言：小学科学不是独立存在的学科，涉及到诸多领域，比如数学、技术、工程等。

因此，教师应学习STEM教育理念，有助于提高小学科学教学质量。

教师要将教学眼光放长远，避免墨守成规，需要结合当今教学形式整合教学资源，积极发挥自身的引导作用。

一、整合课程资源，创设科学教学情境教师们要运用科学方法优化核心素养培养效果。

以小学科学教学为例，教师要充分发挥该学科综合性以及实用性的特征，潜移默化的渗透数学艺术以及技术等学科的资源，打开学生的眼界，让他们接触丰富多彩的学习内容，这样便为学生营造了积极的学习课堂。

为了帮助学生构建科学学科知识框架，教师要创设合理的教学情境，使得学生的思维朝着多元化方向发展。

比如教师在讲解小学科学《阳光下的影子》时，为了让学生了解这一现象，教师要带领学生进行实地观察，教师和学生共同来到校园中，以大树或者教学楼为参照物，将太阳的高度计算出来。

教师可以选择平臂叠拳去测量太阳高度，让每一位学生都参与到实践活动中，鼓励他们积极模仿，并且将数据清晰的记录下来。

学生对于参与实践活动表现得非常积极。

通过这节课的学习，让学生对影子概念有了清晰的了解。

然后教师让学生继续深入观察，几名学生组成讨论小组，围绕“影子在阳光下的变化规律是什么？”进行分析，通过实践与讨论，学生会意识到随着阳光位置与距离的变化，影子的长度也会发生变化，从而总结出在中午时分影子最短，早晨或傍晚影子较长。

由于实践活动具有趣味性，学生在讨论过程中情绪非常激昂，平时发言较少的学生也表现出积极的参与兴趣。

在这节科学课当中渗透了数学知识，不仅实现了学科的融合，还体现了数学的工具性与实用性，让学生在学习科学知识的同时能够了解计算和测量。