四年级语文下册教案-语文园地七-部编版

语文园地语文园地安排了四个板块的内容。

“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，用本单元课文的具体示例，帮助学生加深对这一方法的认识，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。

“识字加油站”呈现了“和蔼”“焦躁不安”等与人物品质、心情有关的几个词语。

一是引导学生学习积累表现人物品质及心情的词语的同时，认识“蔼、慷、慨、贤、戚、惧、彬、躁、焚”这几个生字；二是提示学生活学活用，主动将这些词语运用于自己的日常表达。

“词句段运用”安排了两项内容。

一是学习与古人读书求学的故事有关的几个成语，这部分内容与《文言文二则》呼应，在学习的过程中可以丰富学生的成语和文化积累，并练习其讲述历史故事的能力。

二是仿照例句，学习写一组具有连续动作的话，旨在学习用一组动词写出人物的行为，提高学生写人物动作的能力。

“日积月累”安排的是出自经典古籍的四句话，这四句话均是励志的名言，让学生熟读成诵，学习传统美德。

教学目标1．回顾、梳理、总结怎样运用多种方法写出人物的特点。

2．认读“和蔼、慷慨”等描写人物不同心情及不同品质的词语，并认识“蔼、慷”等生字。

3．学习一组与古人读书求学有关的成语，知道它们的故事和含义，从故事中感受人物的品质。

4．能仿照例句写一组连续的动作。

5．积累展现人物品质的名人名言。

重点难点教学重点1．回顾、梳理、总结怎样运用多种方法写出人物的特点。

2．认读“和蔼、慷慨”等描写人物不同心情及不同品质的词语，并认识“蔼、慷”等生字。

教学难点1．学习一组与古人读书求学有关的成语，知道它们的故事和含义，从故事中感受人物的品质。

2．能仿照例句写一组连续的动作。

教学策略1．交流平台在“交流平台”的交流中，要联系文本，回顾方法。

教师可以引导学生先读读教材中的提示，回顾本单元所学习的怎样通过人物外貌、语言、行为表现人物的特点。

在回顾过程中要注意联系本单元的《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》来进行具体的分享交流，避免“空谈”。

也可以先安排学生联系其中一篇课文进行交流，再共同总结。

再让学生从课外读物中推荐人物描写的精彩片段，让学生自主作批注，运用“从语言、动作描写中感受人物品质”的阅读方法。

2．识字加油站在“识字加油站”中，教师要引导学生通过多种方法理解词语大意。

如结合生活实际、找近义词等；再引导学生进行词语归类，并尝试应用。

3．词句段运用在“词句段运用”中，教师要在课前布置学生预习，课内让学生联系所学的《囊萤夜读》和《铁杵成针》，说说这两个成语背后的故事和成语的含义，接着让小组内交流后面四个成语故事。

最后让学生补充说说知道的古人求学的成语。

品读例句时，让学生自由品读，边读边想象人物的内心活动，体会例句动词使用的准确与形象。

4．日积月累在“日积月累”中，提供具体的语境，引导学生运用这些词语，再让学生反复诵读，熟读成诵。

课前准备1．搜集与人物有关的词语、关于读书的成语故事、与自立自强有关的经典古文。

2．阅读“日积月累”，圈画出自己不理解的字词，然后查阅字典或相关资料。

3．准备多媒体课件。

课时安排2课时第一课时课时目标1．复习本单元课文关于人物的外貌、动作、语言等描写手法，梳理、总结怎样运用多种方法写出人物的特点。

2．认读“和蔼、慷慨”等描写人物不同心情及不同品质的词语，并认识“蔼、慷、慨”等生字。

教学过程板块一交流总结，分享体会1．让学生回顾本单元学习的几篇课文，谈谈阅读的收获和所学到的阅读方法。

2．学生自由分享或教师指名学生进行分享，教师适时指导。

3．教师根据学生的分享进行总结：本单元几篇课文通过细致具体的描写，为我们展现了不同的人物及人物的品质。

如《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长、《黄继光》中的黄继光，虽然他们的性格各异，但是都拥有高尚的品格，让我们的心灵为之震撼，那么，我们在阅读的时候，又是怎样“从语言、动作描写中感受人物品质”的？今天我们就再次回顾《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》的相关语段，来体会阅读方法。

4．学生快速回顾课文《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》，思考从哪些描写中你能感受到人物怎样的品质。

5．全班交流，教师根据学生的分享进行适时指导。

(1)出示语言描写的句子。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去！”①引导学生抓住语言描写的内容，并联系课文说说此处语言描写展现了人物怎样的品质。

②指名学生回答，教师适时指导并明确。

从哈尔威船长的话语中，我们可以感受到他镇定自若、临危不惧的品质，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

③教师总结：文章用语言描写表现人物形象，突显人物的高贵品质。

(2)出示动作描写的句子。

他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

①指名学生朗读，其他学生抓住句子里面的动作描写，联系课文说说此处动作描写展现了人物怎样的品质。

②学生交流，教师通过抓住相关动作进行引导并明确。

从对黄继光的动作描写中，我们可以感受到他顽强坚毅的意志，突出了他顶天立地的英勇形象。

③教师归纳总结：阅读文章时，可以通过动作描写来感受人物的品质和精神。

(3)学法拓展：课文还有哪些地方也运用了这样的方法表现人物的品质。

(课件出示相关句子)哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

(4)学生默读这些句子，自由交流自己的感受。

6．教师根据交流的情况进行总结：阅读文章时，要注意从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。

板块二方法运用，识字认词1．教师引导学生在“交流平台”栏目里学习了描写人物的方法后，回顾在平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语。

2．学生自由交流，教师适时指导。

3．多种方法认识字词。

(1)课件出示“识字加油站”中的词语。

和蔼(ǎi)慷慨(kāng kǎi)贤(xián)惠悲戚(qī)临危不惧(jù)彬(bīn)彬有礼焦躁(zào)不安心急如焚(fén)(2)借助拼音，认读生字。

①学生借助拼音，自己认读词语和生字，看能否把字音读正确。

②同桌互相认读、指正。

③教师指名认读，相机正音。

④去掉拼音，再读词语。

4．教师引导学生通过多种方法理解词语大意。

(1)出示“和蔼、慷慨”，引导学生联系生活实际找近义词“和气”“大方”理解词意。

(2)出示“彬彬有礼、焦躁不安”，运用神态表演、动作表演帮助学生理解词意。

(3)“临危不惧、心急如焚”可引导学生依据字义理解词意。

和蔼：态度温和，容易接近。

慷慨：指充满正气，情绪激昂；也指大方，不吝惜。

贤惠：指妇女心地善良，通情达理，对人和蔼。

悲戚：悲痛哀伤。

临危不惧：遇到危难毫不畏惧。

形容勇敢无畏。

彬彬有礼：形容文雅而有礼貌。

焦躁不安：着急烦躁，内心不安宁。

心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。

5．在理解词意的基础上，引导学生将这些词语按照人物品质和人物心情进行归类。

表现人物品质：和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼。

表现人物心情：悲戚、焦躁不安、心急如焚。

6．引导学生尝试在具体的语境中使用这些词语，比如，引导学生回忆生活以及书中所认识、了解的人物，思考一下他们有怎样的品质，什么人可以用这个词形容；回想自己有没有过类似的心情，当时是什么情形。

7．课堂小结：本节课通过回顾课文内容，学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人物的词语，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并学以致用，让你笔下描写的人物更加鲜活。

第二课时课时目标1．积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等成语，能给别人讲古人求学的成语故事。

2．能使用一组连续的动词写一组动作。

3．积累关于自立自强的名言。

教学过程板块一回顾导入，交流故事1．教师引导回顾课文《囊萤夜读》《铁杵成针》，指名学生讲一讲这两个故事和这两个故事表达的情感。

2．教师归纳总结并导入新课：《囊萤夜读》《铁杵成针》告诉我们——没有勤奋，就没有成功，即使是一个天资聪颖的人，也需要勤奋。

古人中有很多勤奋读书的人，你还了解哪些？让我们一起看一看。

3．课件出示课本上的“词句段运用”中的成语。

囊萤夜读悬梁刺股凿壁偷光铁杵成针程门立雪手不释卷4．学生自由读成语，不会读的字借助字典读准确。

5．指名学生进行朗读，教师对容易读错的字进行指导，重点指导读准“悬、刺、凿、释”等字的读音。

6．多种形式读成语：个别读，教师指名读、男生和女生比赛读等。

7．四人一小组，交流自己知道的成语故事，再全班交流。

悬梁刺股：由“头悬梁”“锥刺股”两个故事组成。

“头悬梁”讲述了一个叫孙敬的人读书到很晚，很容易打瞌睡，因此找来一根绳子，一头绑在自己头发上，另一头绑在房子的房梁上，只要头一低他就会因疼痛而清醒起来继续读书的故事。

“锥刺股”是与战国时期苏秦有关的故事，他读书疲倦到想打盹的时候就用锥子往大腿上刺一下，这样的痛感使他振作精神继续读书。

这个词语比喻废寝忘食地刻苦学习。

凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。

后用来形容家贫而读书刻苦。

程门立雪：宋朝人杨时和好友游酢一块儿到程家去拜见程老先生程颐，但是程老先生刚好在睡觉。

这时候，外面开始下雪。

这两人恭恭敬敬侍立一旁，等了大半天。

老师睡醒后，看见了外面的两个雪人——杨时和游酢，对此，程老先生感动不已。

因此这个词语比喻求学心切和对有学问的长者的尊敬。

手不释卷：三国时期吴国大将吕蒙没有文化知识，在孙权的劝说下，吕蒙开始读书学习，从此手不释卷，并坚持不懈。

最后吕蒙做了吴国主将，屡建奇功。

这个词后用来形容勤奋好学。

8．学生互相交流其他与读书有关的成语故事，试着讲给同桌听。

韦编三绝孜孜不倦学富五车满腹经纶9．教师引导学生从刻苦学习、认真读书等方面谈谈收获和体会。

板块二赏词析句，仿写句子1．引导学生回顾课文《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》中的关于动作描写的内容。

2．课件出示“词句段运用”中的句子。

句段1：他勇敢地抓．住窗框，两只脚有力地蹬．着车厢，攀．上了窗口。

句段2：罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑．过去。

他一边飞奔．，一边脱．棉衣。

冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳．了下去。

他在水里摸．了好一阵，也没摸到。

他钻．出水面吸．了口气，立刻又钻．了下去。

3．指名学生进行朗读，重点注意加点字的读音。

4．学生自由读句子，边读边想象人物的动作，体会例句动词使用的准确与形象。

5．四人一个小组，互相交流阅读感受。

6．小组派代表反馈本组的交流结果，其他学生进行补充和完善，教师适时指导。

句段1：“抓”“蹬”“攀”一系列动词表现了“他”的勇敢。