构建在线开放课程体系和平台

基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设超星泛雅是一款全面的教学平台，是基于互联网的教育、教学、评估、管理和服务的综合性和开放性学习服务平台。

在这个平台上，可以构建开放式在线课程，为学生提供更加灵活、自主的学习方式。

在线开放课程建设可以为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，不受时间和地点的限制，随时随地学习。

通过超星泛雅教学平台，教师可以设计个性化的教学路径，为学生提供全方位的学习体验。

同时，教师可以根据学生的实际情况设置不同的教学内容和难度，提供针对性的学习资源和学习方案。

建设在线开放课程需要考虑以下几个方面：1. 课程目标：明确课程的学习目标，使学生能够更好地了解课程内容和学习要求，为学生提供激励和动力。

2. 教学资源：选择具有开放性和互联网特点的教学资源，如网络课程、开源教材等，为学生提供优质、多样化的学习资源，促进学生的自主学习和创新思维。

3. 教学方式：选择适合在线教学的教学方式，如课堂讲授、讨论互动、课程作业和实践考核等，使学生能够在不同的学习环境和场景中进行学习。

4. 教学评估：设计科学合理的评估体系，采用多种形式的评估方式，如在线测试、针对性作业、课程论文和项目报告等，为学生提供全面、准确的评价和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

在开发在线开放课程时，还需要考虑一些课程设计原则：1. 学生主导：以学生为中心，鼓励学生自主学习和思考，促进学生的创新和探索精神。

2. 多元化：提供多元化和个性化的学习方式和评估方式，让学生能够根据自己的兴趣、爱好和学习能力进行学习。

3. 互动性：增强学生之间的互动和交流，采用多种教学模式，如小组讨论、在线聊天、实时问答等，促进学生之间的合作和共同进步。

4. 增强体验：提供全面、详尽的学习体验，包括实践案例、实际模拟、多媒体讲解等，让学生感受到学习的乐趣和实际性。

总的来说，开发在线开放课程需要考虑多方面的因素，从课程设计、教学资源、教学方式和教学评估等方面进行综合考虑，不断完善课程内容和课程质量，为学生提供更好的学习体验和学习空间。

区域性高校在线开放课程平台建设与应用探析——以“重庆高校在线开放课程平台建设项目”为例李白燕;郑州【摘要】当前,“互联网+”已成为时代创新的主题,“互联网+教育”正在全方位地影响并推动高等教育教学改革,包括教学管理现代化、教学资源集聚与利用、教学方法创新等方面.信息化与教学融合,在线课程、翻转课堂等教学形式的出现,逐渐促进着传统教学模式和方法的转型,在教与学的过程中发挥越来越大的作用.为顺应国际国内教育信息化发展新趋势,文章以“重庆在线开放课程平台建设项目”为例,对如何建设满足教学实践的区域性课程资源服务平台、如何汇聚符合区域内优质教育资源、如何建立可持续发展的资源共享机制等问题进行项目经验分享.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2017(027)004【总页数】7页(P85-91)【关键词】融合创新;开放课程;平台建设;共建共享;可持续发展【作者】李白燕;郑州【作者单位】重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020;重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020【正文语种】中文【中图分类】G40-057近年来，“互联网+”与“大众创业、万众创新”浪潮兴起，融合与创新已成为教育信息化发展的关键词[1]。

信息化与教学融合，在线课程、翻转课堂等教学形式的出现，正以教育革新者的姿态，在教与学的过程中发挥越来越大的作用，逐渐使传统教学模式和方法转型。

如何创建符合教学需求的优质教育资源、如何建设满足教学实践的课程资源平台、如何创建先进可持续发展的资源共享机制等问题，已成为当前高等教育改革关注的重点之一。

“十二五”期间，国家“高等学校本科教学质量与教学改革工程”催生了数万门各级精品课程、精品视频公开课和精品资源共享课，有力地推动了高等教育教学资源数字化的发展[2]。

为进一步提升区域性高校教育资源的共享水平，实现区域内各高校优质教学资源共建共享，从而建立完善的优质高等数字教育资源共享机制，2014年9月28日，重庆在召开的全市第一次教育信息化工作会上明确提出了“建立高校教育资源共享开放体系，探索建立市级统筹的高校大规模公开在线开放课程平台，实现跨校间的‘课程互选，学分互认’，提高高校数字资源服务教学科研和社会需求的能力”的目标。

教育培训基于在线开放课程等“五个平台”的混合式教学模式设计方案以江西科技学院《人力资源管理》课程为例杜江萍（江西科技学院，江西南昌330000）摘要:随着大数据、人工智能等新技术出现,使得教育形式和方法更加丰富多样。

以《人力资源管理》为例，基于在线开放课程等多个平台设计混合教学模式方案。

关键词:《人力资源管理》;在线开放课程;混合教学1《人力资源管理》课程定位《人力资源管理猩一门实践和应用很强的专业基础课程，是管理与经济类专业的核心课程。

课程围绕以'教法创新”为中心的教师教学方法改革，坚持“三化”原则（'敦学方式多元化、教学内容丰富化、教学平台立体化”）,积极提升整体教学水平。

运用情境式、案例以及探究式教学等方式,丰富课堂教学，激发学生创新意识;从管理理论、管理技能、管理素质潜力三大方面入手，开阔学生视野,提升学生管理技能；通过课堂、实践、在线开放教学平台,突破传统教学模式,培养学生管理理论实践应用能力。

2在线开放课程等“五个平台”混合式教学模式设计方案2.1课程基础人力资源管理课程从2007年开始主要面向人力资源管理专业、工商管理专业幽流管理专业一年级的学生开设,平均每年学生的数量在500人左右。

在国家教育政策的引导和学校要求下,人力资源教研室的教师们在2018年齐心协力录制人力资源管理课程精品课慕课的建设。

目前主要录制的视频主要有人力资源管理导论、工作分析、人力资源规划、招聘与甄选、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳动关系管理,以及相关的大纲、课件及作业等。

2.2教学改革2.2.1树立“三能”教育的教学理念的成绩来看，大学英语四级考试听力部分能达到及格线149.1分的同学数量分别为7人（全班33人参加考试）和4人（全班31人参加考试）,各自占比只有21.2%和12.9%。

4具体措施该輸拟通携取文献研究法、问篩查法、访谈法、观察法、测验法、实验法、比较法以及经验总结法进行研究。

在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和教育信息化的发展，在线开放课程在教育领域中的应用越来越广泛。

在线开放课程是指通过网络平台提供给大众的、免费、无限制条件的学习资源，这种形式的教育模式为学习者提供了更加灵活的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学资源共享的机会。

本文将就在线开放课程的建设与应用进行深入探讨研究。

一、在线开放课程的建设1. 教学内容的丰富性和多样性在线开放课程的建设需要充分考虑学习者的需求和学习兴趣，丰富的教学内容可以吸引更多的学习者参与到课程学习中。

教学内容的多样性可以采用文字、图片、音频、视频等形式，以及互动式的学习方法，让学习者在学习的过程中能够更加主动参与和深入理解知识。

2. 学习资源的共享和开放在线开放课程的建设需要考虑到资源的共享和开放，教师和学习者可以共享自己的教学资源，同时也可以获取他人共享的学习资源。

这样不仅可以提高教学资源的利用率，还可以促进学生们之间的资源互惠共享，提高整体学习效果。

3. 互动性和个性化定制服务在线开放课程的建设需要考虑到互动性和个性化定制服务，通过基于学习者的学习兴趣和需求，对课程内容进行个性化定制，使得学习者能够根据自己的学习需求来选择适合自己的课程，同时也可以通过互动的方式与老师、学生和其他学习者进行交流和讨论，促进课程学习的深度和广度。

1. 在教育机构中的应用在线开放课程可以在传统的教育机构中得到应用，教育机构可以通过建设自己的在线开放课程平台，分享自己的教学资源，与其他机构进行资源共享和互惠合作，使得学生在课外学习的过程中能够更好地获取丰富的教学资源和知识。

教师也可以通过在线开放课程的形式来进行教学内容的扩展和创新，更好地吸引学生的兴趣，提高教学效果。

2. 在企业培训中的应用在线开放课程也可以在企业培训中得到应用，企业可以通过建设自己的在线开放课程平台，提供给员工免费的学习资源和培训课程，使得员工能够在工作之余，通过在线课程来提高自己的技能和知识水平。

在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响随着互联网和信息技术的不断发展，开放课程已经成为高职教育教学中的重要组成部分。

在线开放课程的建设和应用对高职教育教学产生了深远的影响，为学生提供了更加多元化的学习资源和学习方式，促进了教学模式的创新与改革，提升了教学质量和教学效果。

本文将从开放课程的概念、特点及对高职教育教学的影响等方面进行探讨，并提出相应的建议与对策。

一、开放课程的概念及特点开放课程（Open Course）是指以互联网为平台，借助信息化技术和网络资源，在线上对教学资源进行开放共享，提供免费学习服务，以促进教育资源的共享和传播，为学生提供自主学习的机会，为教师提供在线与学生互动和交流的平台。

开放课程的特点主要包括以下几个方面：其一，内容丰富多样化，包括各种学科领域的教学资源；其二，免费开放，学生可以随时随地通过网络平台免费获得最新的教学资源；其三，灵活自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和学习时长；其四，互动性强，学生可以通过在线问答、讨论等方式与教师和其他学生进行交流互动。

1. 提供多元化学习资源在线开放课程为高职教育提供了更加多元化的学习资源，丰富了学生的学习内容和学习方式。

通过开放课程，学生可以接触到来自不同学科领域、不同高校的丰富教学资源，可以更加全面地了解到各种学科的知识和最新研究成果，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学术视野，丰富学生的知识结构。

2. 促进教学模式创新在线开放课程的应用，激发了高职教育教学模式的创新。

传统的面对面授课模式已经不能满足学生多样化的学习需求，而开放课程提供了更加灵活、个性化的学习模式，结合混合式教学的理念，可以更好地发挥教师的教学效能，满足学生的学习需求，提高教学效果。

3. 提高教学质量和效果在线开放课程的建设和应用，提高了高职教育的教学质量和效果。

通过开放课程的学习，学生可以主动获取更多的学习资源，提高了学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，提高了学生的综合素质。

在线开放课程建设与管理办法第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升教育质量，解决我校联合办学异地授课实际需求，发挥智慧教室功能，决定建设学院精品在线开放课程，特制定本办法。

第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。

鼓励各系部发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以重点建设专业为突破，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。

鼓励各系部联合或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。

鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。

第三条建设原则立足自主建设。

发挥我校专业教学传统优势，借鉴兄弟院校的先进经验，采取“系部主体、学院支持”的方式，集聚优势力量和优质．资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。

注重应用共享。

坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。

第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内小规模限制性在线课程SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。

建设课程类型主要包括：1.省级以上重点专业专业核心课；2.受众面广量大的公共课；3.我市经济发展需要的技能培训类课程通过校级在线开放课程的建设，遴选一批精品在线课程，积极参与省级及以上在线开放课程评价认定。

申报条件1.申报课程内容应无侵犯他人知识产权、肖像权、隐私权、商业秘密及其他合法权益的情形；保证课堂内容无政治性、科学性错误及违反国家法律规范的问题。

基于MOOC平台的在线开放课程建设MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称，是一种基于互联网和新技术的高效、灵活和创新的教育模式。

MOOC平台为教育提供了更广阔的发展空间，可以让更多的学生免费地接触到高质量的在线课程，学习自己感兴趣的内容，提高自身的综合素质，进而推动教育公平和社会经济发展。

在线开放课程是MOOC平台上的一类课程，其特点是免费、开放、灵活、自由和互动。

在线开放课程的建设需要遵循一定的课程设计原则和指导性文件，使得课程在理论和实践上都能够达到预期的效果。

一、 MOOC平台的建设与发展MOOC平台是一种面向广大学生、企业和机构的在线学习平台，其目的是为教育和职业发展提供支持和方便。

当前，国内外的MOOC平台已经非常成熟，包括Coursera、edX、Udacity、中国大学MOOC等，这些平台汇聚了全球的优秀教育资源和领域专家，可以满足不同学生和机构的学习需求。

MOOC平台的建设与发展需要充分考虑当前的教育需求和发展趋势，重点推动STEM（科学、技术、工程、数学）等领域的开放课程建设，同时注重多元化的学科和教学模式。

此外，MOOC平台的建设还需要各种资源的整合和合作，包括政府、高校、企业、机构和个人等，共同构建一个完善的在线学习平台。

二、在线开放课程的建设原则1、开放性原则。

在线开放课程需要免费开放给所有人，没有任何学历和背景限制。

学生可以自由选择课程和时间，进行自主学习和交流。

同时，课程建设者还应该融入开放教育和开放数据的理念，促进课程内容和资源的共享和交流。

2、灵活性原则。

在线开放课程应该注重课程设置、教学设计和评价方式的灵活性，使得学习者能够根据自己的时间、兴趣和能力进行学习。

此外，在线开放课程还应该支持不同的学习方式和工具，如在线讨论、微信群、移动端学习等。

3、多元性原则。

在线开放课程应该注重不同学科和教学模式的多元性，满足不同学生和机构的学习需求。

第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3 号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016 〕698 号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。

第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。

鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。

鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。

鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。

第三条建设原则立足自主建设。

发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。

注重应用共享。

坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。

第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。

建设课程类型主要包括：1. 大学生文化素质教育课；2. 受众面广量大的公共课；3. 有特色的专业基础课和专业核心课；4. 创新创业类课程。

基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设随着互联网技术的不断发展，网络教育已经成为了当今教育领域的一大趋势。

如今，各高校都积极探索网络教育方法，试图通过各种网络教育手段来提高教育教学质量。

其中，超星网络教学平台是国内一个非常具有影响力的在线教育平台。

借助超星网络教学平台，教育工作者可以实现线上教学、在线作业、在线测试、交流互动等功能，为学生提供更加高效、便捷、丰富的学习体验。

为了能够进一步提升网络教育质量，许多高校开始开展在线共享开放课建设工作。

通过建设在线共享开放课程，可以将优质的课程资源进行整合，并且将这些课程资源向全国甚至全球范围内的学生开放，从而实现教育资源共享的目标。

超星网络教学平台的强大功能，为在线共享开放课的建设和发展提供了广阔的空间和支持，下面结合实际案例，详细介绍如何在超星平台上实现在线共享开放课建设。

一、共享开放课程的建设与发布针对不同学科和不同教学任务需求，可以在超星网络教学平台上进行多种形式的课程建设和发布。

“线上教学视频+教学课件”是较为常规的一种课程建设形式。

也可以根据教育教学需求进行一些个性化的设计，比如设计学生论坛、互动游戏等课程活动，这都可以在超星平台上轻松实现。

在线共享开放课程需要与线下课同步或者更高质量，为此，教师需要精心准备。

超星平台提供了丰富的学习和教学资源，教师可通过超星在线图书馆或多媒体资源库，获取教材、论文、教学视频等文献信息，也可以选择该平台所提供的互动游戏、微课等多种形式的课程设计来丰富线上教学体验。

另外，超星平台通过其丰富的教学资源体系，也可以帮助教师更好地评判学生成绩，实现教学质量的不断提升。

二、支持网络学习资源共享在建设和发布的过程中，要注意课件内容的版权问题，尽量避免侵权行为。

建设教学课件时，可以选择尽量使用免费的网络资源，避免涉嫌侵权。

同时，在线共享开放课程建设的过程中，也可以借助平台内融合的网络学习资源和开放教育资源，从而实现对各种资源的整合和利用，更好地打造一个全面的课程资源体系。

精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。

一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。

我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。

2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。

2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。

按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。

依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。

积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。

百万扩招背景下高职院校在线开放课程评估体系的构建随着互联网的发展和国家对高等教育的重视，高职院校在线开放课程逐渐成为广大学生学习的一种新方式。

由于在线开放课程的特殊性，评估体系的建设成为了一个亟待解决的问题。

本文将探讨百万扩招背景下，高职院校在线开放课程评估体系的构建问题。

高职院校在线开放课程评估体系的目标应当是全面、客观、可靠的。

全面是指评估体系要涵盖课程的各个方面，包括教学内容、教学方法、学习资源等；客观是指评估体系要以数据为依据，避免主观评价的主观性；可靠是指评估体系要经得起实践的检验，能够反映出学生在学习过程中的实际水平。

高职院校在线开放课程评估体系的构建应当充分考虑学生的需求和参与度。

在百万扩招的背景下，高职院校在线开放课程的学生数量庞大，因此评估体系要能够满足各类学生的需求，包括在线学习的灵活性、学习资源的多样性等；评估体系要能够激发学生的学习兴趣和参与度，提供适当的激励机制，以提高学生的学习效果。

高职院校在线开放课程评估体系的构建需要参照国内外的成功案例和经验。

国内外已有一些高等教育机构在开展在线开放课程方面取得了一定的成效，其评估体系的构建经验值得借鉴。

在线学习平台Coursera采用了多种评估方法，包括自动化测试、同行评审和学生作业评估等，以确保评估体系的全面性和准确性。

高职院校在线开放课程评估体系的构建需要充分利用现代技术手段。

随着人工智能和大数据技术的发展，评估体系可以借助这些新技术来提高效率和准确性。

可以使用机器学习技术来分析学生的学习数据，为学生提供个性化的学习建议；可以利用大数据技术来分析学生的学习行为和学习效果，以评估在线开放课程的质量和效果。

在百万扩招背景下，高职院校在线开放课程评估体系的构建是一个重要的课题。

评估体系应当目标全面、客观、可靠，充分考虑学生的需求和参与度，并参照国内外的成功经验进行构建，同时利用现代技术手段提高评估效率和准确性。

基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施超星泛雅平台是一个基于互联网的在线开放课程平台，为广大学习者提供了丰富多样的学习资源和学习方式。

在这个平台上，教师可以通过自主设计和构建课程，实现在线教学。

本文将从课程建设和教学实施两个方面，阐述基于超星泛雅平台的在线开放课程的特点和运作机制。

在课程建设方面，超星泛雅平台提供了丰富的教学模块和辅助工具，教师可以根据自己的教学目标和需求，选择适合的教学模块进行教学设计。

平台上的教学模块包括课程目标、教学大纲、教学资源、在线作业等。

教师可以根据课程目标和学生的学习需求，选择合适的教学资源，例如课件、教学视频、教学案例等，来丰富教学内容。

超星泛雅平台还提供了互动教学工具和学习管理工具，教师可以通过这些工具与学生进行实时互动和学习管理。

在教学实施方面，超星泛雅平台采用了多样化的教学方式和评价方式。

教师可以通过在线教学模块进行课堂互动，例如在线讨论、小组合作等，以促进学生之间的合作学习和知识共享。

教师还可以利用在线作业和测验等工具，对学生的学习情况进行评价和反馈。

基于超星泛雅平台的在线开放课程教学实施，强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，通过在线教学互动和在线作业等方式，引导学生主动积极地参与学习。

基于超星泛雅平台的在线开放课程建设和教学实施具有以下特点：教学资源丰富多样，可以满足学生的不同学习需求；教学模块和辅助工具齐全，方便教师进行课程设计和教学管理；教学方式多样化，强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。

通过这种在线开放课程的教学方式，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，并推动学生的终身学习能力的提升。

也为学习者提供了更加灵活和便捷的学习方式，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。

教育行业在线课程在终身学习中的应用方案第1章绪论 (4)1.1 在线教育的发展背景 (4)1.2 终身学习的重要性 (4)1.3 在线课程在终身学习中的应用 (4)第2章在线课程设计理念 (5)2.1 课程设计原则 (5)2.2 课程体系构建 (5)2.3 课程内容更新与优化 (5)第3章在线课程平台选择与搭建 (6)3.1 在线课程平台类型 (6)3.1.1 开放式在线课程平台 (6)3.1.2 企业级在线培训平台 (6)3.1.3 专业领域在线课程平台 (6)3.1.4 在线教育直播平台 (6)3.2 平台选择依据 (6)3.2.1 课程资源丰富度 (6)3.2.2 平台技术支持 (6)3.2.3 用户口碑与评价 (6)3.2.4 服务与支持 (7)3.2.5 成本效益分析 (7)3.3 平台搭建与运营 (7)3.3.1 平台搭建 (7)3.3.2 平台运营 (7)第4章课程资源整合 (7)4.1 课程资源分类 (7)4.1.1 学科类别：根据学科领域，将课程资源划分为人文社科、自然科学、工程技术、艺术体育等类别。

(7)4.1.2 难度级别：按照课程内容的深浅程度，将课程资源分为初级、中级、高级等不同级别。

(7)4.1.3 学习形式：根据学习方式，将课程资源分为视频课程、音频课程、图文课程、实践课程等。

(8)4.1.4 更新频率：按照课程资源的更新速度，将其分为实时更新、定期更新、不定期更新等类别。

(8)4.2 资源整合方法 (8)4.2.1 数据挖掘与分析：通过大数据技术，挖掘和分析学习者行为数据，了解学习需求，为课程资源整合提供依据。

(8)4.2.2 合作共享：与其他教育机构、企业、高校等合作，共享优质课程资源，实现资源互补。

(8)4.2.3 标准化建设：制定课程资源整合标准，保证资源的质量、格式、分类等方面的一4.2.4 智能推荐：利用人工智能技术，为学习者提供个性化的课程资源推荐，提高学习效果。

“双高计划”背景下职业院校在线开放课程建设路径思考摘要：教育信息化已成为教育现代化的关键支撑。

在线开放课程作为一种先进的信息化教学模式，备受重视。

在线开放课程建设不仅提高了教师的信息化教学能力，而且全面提升了人才培养质量。

本文在分析“双高计划”背景下职业院校在线开放课程建设必要性的基础上，对在线开放课程建设的路径进行研究，为职业院校在线开放课程建设提供参考。

关键词：“双高计划”；职业院校；在线开放课程；建设路径引言2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，由教育部和财政部共同研究制定并联合实施，“双高计划”正式启动。

“双高计划”旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台；引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级，大幅提升新时代职业教育现代化水平。

2022年5月，山东省教育厅发布了《山东省教育信息化“十四五”规划》，在分析“十四五”时期环境变化基础上，提出“123N（建设一张专网、打造两个平台、落实三项支撑、做实多套保障）”的发展思路，期望多措并举，形成有力支撑新时代人才培养的教育信息化创新发展体系。

一、“双高计划”背景下在线开放课程建设的必要性（一）有利于实现教学资源共享在线开放课程建设是职业院校教学质量和教学改革工作的重要内容。

我国现代职业教育体系是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。

“双高计划”针对高职专科，是推进中国教育现代化的重要决策。

既有对中职教育的导向作用，也有对后续教育的铺垫。

加强在线开放课程建设，有利于推动优质教学资源的整合与共享，促进教育公平化，拓展了教学时空。

同时，在线开放课程不仅为在校学生，也为社会学习者提供教育服务，能加快形成数字化、智能化、个性化的终身学习教育体系。

（二）有利于提升人才培养质量在线开放课程作为一种新型的信息化教学模式，借助“互联网+”可以有效对接产业发展，构建线上线下混合、现实虚拟融合的教学空间，有利于增强教学吸引力，全面提升师生数字技能，激发了学生在线学习的积极性和自主性，利于收集多元的评价反馈。

在线开放课程建设方案一、引言随着互联网的发展和高等教育的普及，在线开放课程（MOOCs）在教育领域扮演着越来越重要的角色。

本文旨在提出一个在线开放课程建设方案，以便更好地满足学生的学习需求和提高教育的普及性。

二、背景介绍在线开放课程是指通过互联网提供给全球范围内大量学生参与学习的课程。

这种教育模式通过远程学习，突破了传统教育的时空限制，为人们提供了灵活的学习机会。

然而，目前在线开放课程的质量和适应度存在一些问题，需要我们提出有效的解决方案。

三、在线开放课程建设方案1. 课程规划与设计在线开放课程的建设应首先进行课程规划与设计。

包括确定课程目标、内容和学习目标，制定教学计划和学习大纲等。

教师应充分考虑学生的背景和学习需求，通过设计多样化的学习活动和评估方式，提高课程的吸引力和可操作性。

2. 多媒体教学资源开发在线开放课程应当提供丰富多样的教学资源，包括教学视频、教材、练习题等。

教师可以利用多媒体技术设计生动有趣的教学材料，以激发学生的学习兴趣和互动参与。

此外，还可以引入在线互动工具，如讨论论坛和即时聊天，促进学生之间的交流和学习共同体的建立。

3. 学习支持与辅导在线开放课程建设应注重学生学习支持与辅导。

可以设置在线答疑时间或提供学生论坛等形式，帮助学生解决学习上的问题，并及时给予反馈和指导。

同时，通过引入学习导师制度，指导学生的学习进程，提高学生的学习效果。

4. 质量评估与改进在线开放课程建设过程中应建立完善的质量评估体系。

可以采用学生评价、专家评估和教师反思等方式，对课程的质量进行评估和改进。

同时，借助数据分析技术，收集学生学习数据并进行分析，以提供可操作的改进意见和建议。

四、实施步骤1. 课程开发团队组建：组建专业的课程开发团队，包括教师、设计师、多媒体开发人员等，协同合作进行在线开放课程的建设。

2. 课程规划与设计：明确课程目标和内容，并设计教学计划和学习大纲。

3. 多媒体教学资源开发：根据课程设计，开发教学视频、教材、练习题等多媒体教学资源。

第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016〕698号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。

第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。

鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。

鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。

鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。

第三条建设原则立足自主建设。

发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。

注重应用共享。

坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。

第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。

建设课程类型主要包括：1.大学生文化素质教育课；2.受众面广量大的公共课；3.有特色的专业基础课和专业核心课；4.创新创业类课程。

基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设1. 引言1.1 研究背景在当今数字化时代，网络教学平台已经成为教育领域的重要组成部分。

随着互联网的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学习者个性化学习的需求。

基于网络教学平台的在线共享开放课建设成为了教育改革的重要趋势。

超星网络教学平台作为国内领先的在线教育平台，拥有丰富的教学资源和先进的技术支持，为教育教学提供了更为便捷和高效的解决方案。

通过在超星平台上构建在线共享开放课，可以实现资源共享、知识传播和学习互动，有助于促进学习者的学习兴趣和学习效果。

研究如何在超星网络教学平台上建设高质量的在线共享开放课，并探讨其对教育教学的影响和推广意义，具有重要的理论和实践价值。

为此，有必要对基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设进行深入研究和探讨，探索其发展规律和优化路径，为推动教育教学改革和创新提供新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了通过基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设，提高教育资源的共享和开放程度，促进教育信息化的发展，推动教育和学习的创新。

具体来说，本研究旨在探讨如何利用超星网络教学平台的优势和特点，设计出适合在线共享开放课建设的模式，解决在线共享开放课建设过程中的关键问题，指导实施在线共享开放课的步骤，以及总结基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设的推广意义和未来研究方向。

通过实现这些目的，将为教育教学提供更多更好的资源和工具，促进教育的公平与发展，推动教育改革和创新，为构建现代化的教育体系作出贡献。

1.3 研究意义在线教育是当下教育领域的热门话题，而基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设则是当前教育领域的一个重要研究方向。

这种模式不仅可以实现资源共享，提升教学效率，还可以促进教育公平，推动教育均衡发展。

在这样的背景下，研究基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设具有重要的意义。

基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设可以丰富教育资源，提升教学质量。