构建能力为中心的课程体系应注意的问题

学校课程设计、建设要重视五个要点一、要不断更新课程理念新的课程理念要特别关注这几个观念：学生也是课程的主体；学习是课程的中心；课程需要丰富学生的学习经历。

在当下的课程建设中，建构主义、学习科学、学校发展核心素养、21世纪全球胜任力等都是需要我们重视的新理念。

二、要有架构完善的课程结构完善的课程架构需要重视以下几个方面：一是横向的联系要形成一个整体，达成五育并举；二是纵向上要达成层级的贯通，建设一体化的课程体系；三是在活动课程和学科课程、分科课程和综合课程等各种类型的课程达成协调。

三、学校的课程体系要形成系列，有意识地构建课程群落要围绕学生的可持续发展来设计和建设学校的课程体系，一方面要为学生的个性发展开发多样化的课程，并形成一个整体；另一方面为了学生的素养的持续发展，为学生的长远发展奠定基础，需要围绕学生素养的发展和学校的特色育人目标构建起体系化的课程群。

四、学校课程建构要关注切入点的切合学校课程的起点要符合学校的实际和学生学情的基础；学校课程的目标要符合学校办学的价值追求和育人目标的设定；学校课程的内容和层次设置要与学校的课程资源等客观条件相匹配；学校课程的体系要与学校办学理念切合。

五、学校课程开发要充分挖掘本土课程资源学校要建构起有自己特色的课程体系，开发、挖掘和优化本土的课程资源，建设乡土课程资源基地和课程实施基地很重要。

在国家课程和地方统一课程的实施中，要让其实现适合学生的“校本化”“生本化”，就必须用本土课程资源来替换，让课程与学生的实际生活联系起来。

在校本课程的开发中，只有基于乡土特色课程资源进行课程建设，才能让课程更具有学校的特色，让课程真正成为学校的课程，学生的课程。

这样的课程才能更好地发挥“校本课程”的教育功能。

以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索随着时代的进步和教育观念的更新，教育者们更加注重培养学生的能力，而非仅仅是传授知识。

在高考改革、素质教育倡导等影响下，学校课程建设和评价体系也越来越注重学生能力的培养和评价。

本文将探讨以学生能力为核心的课程建设及其过程评价体系的重要性，并提出一些探索性的建议。

一、学生能力为核心的课程建设1. 课程目标的制定学生能力为核心的课程建设首先需要明确课程的目标。

在确定课程目标时，应该考虑到学生应该具备的能力，如信息获取能力、分析解决问题的能力、团队合作能力等。

这些能力不仅是学科知识的延伸，更是学生未来面对社会生活和工作所需要具备的基本素养。

2. 教学内容的选择在确定课程教学内容时，应该尽量选择那些能够促进学生能力发展的内容。

可以引入一些实践性很强的案例分析、问题解决等教学内容，通过这些内容的学习，学生能够锻炼自己的分析和解决问题的能力，提高自己的实践能力和创新能力。

3. 教学方法的选择在实施学生能力为核心的课程建设时，教学方法的选择显得尤为重要。

传统的讲授式教学可能不能完全满足学生能力的培养，更应该引入一些讨论式、合作式、探究式的教学方法，让学生在实践中学习，在实践中发展自己的能力。

4. 课程评价的重建传统的课程评价主要以考试为主，很难全面评价学生的能力。

课程评价也需要进行重建，应该建立更加综合的评价体系，包括综合素质评价、项目评价等，更加能够客观地评价学生各项能力的发展。

5. 课程修订和更新课程的修订和更新也是学生能力为核心的课程建设的关键环节。

随着社会的不断发展变化，课程也需要不断修订和更新，以保证它能够更好地满足学生的需求，更好地培养学生的各项能力。

二、过程评价体系的建立1. 建立多元化的评价标准过程评价体系应该建立多元化的评价标准，综合考虑学科知识、技能能力、情感态度等综合素养的发展情况，兼顾定性与定量评价，以更好地反映学生的全面发展情况。

2. 实施师生共同评价过程评价体系应该实施师生共同评价机制，教师和学生都参与到课程过程评价当中来。

教学质量保证体系建设中应注重哪些重点方向教学质量是教育的生命线，关乎学生的成长与未来，也影响着社会的发展和进步。

建设一个科学、有效的教学质量保证体系对于提高教学质量至关重要。

在这一过程中，有以下几个重点方向值得我们关注。

一、明确的教学目标设定教学目标是教学活动的出发点和归宿，它为教学提供了明确的方向。

首先，教学目标应当具有明确性和可操作性，避免模糊不清或过于宽泛。

例如，“学生应掌握数学的基本概念”就不如“学生应能够熟练运用勾股定理解决实际问题”来得具体。

其次，教学目标要涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，促进学生的全面发展。

比如，在语文教学中，不仅要让学生掌握字词、语法等知识，还要培养他们的阅读、写作能力以及对文学作品的欣赏和感悟能力。

此外，教学目标还应根据学生的不同层次和特点进行分层设定，以满足不同学生的学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以设定更高层次的目标，激发他们的潜力；对于学习困难的学生，则要设定相对基础但切实可行的目标，帮助他们逐步建立自信，提高学习成绩。

二、优质的师资队伍建设教师是教学活动的组织者和引导者，其素质和能力直接影响着教学质量。

因此，建设一支高素质、专业化的师资队伍是教学质量保证体系的关键。

一方面，要加强教师的招聘和选拔工作，严格把关教师的学历、专业背景、教学能力等方面的条件，确保引进优秀的人才进入教师队伍。

另一方面，要注重教师的培训和发展，为教师提供持续学习和提升的机会。

这包括定期组织教学研讨活动、参加学术会议、进修相关课程等，使教师能够不断更新教育理念，掌握新的教学方法和技术。

同时，还应当建立有效的教师评价机制，对教师的教学工作进行全面、客观、公正的评价。

评价结果不仅要作为教师奖惩、晋升的依据，更要成为教师改进教学的重要参考，激励教师不断提高教学水平。

三、合理的课程设置与优化课程是教学的核心内容，合理的课程设置对于提高教学质量具有重要意义。

首先，课程设置要符合教育教学规律和学生的认知发展规律，遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步掌握知识和技能。

以能力为本位构建高职课程体系 [摘要]当前，学科本位的思想在高职课程中的表现仍根深蒂固，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。

本文就如何改革传统的学科型的课程体系，构建以就业为导向、能力为本位的新型高职课程体系进行了探讨。

[关键词]以力本位课程改革课程就其实质而言，是一种在展开教育、教学等育人活动之前对于育人方案的总体设计活动，他涉及教学思想与教学目标、教学内容与教学方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面，是学校教育工作的重要环节，是培养高质量人才的奠基工程。

因此，课程改革是教育教学改革的落脚点，是教学内容和方法改革的出发点。

一、课程体系改革应遵循的指导思想当前，学科本位的思想在高职课程中的表现仍然相当明显，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。

在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的课程教学中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。

因此，搞好课程体系改革，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论为支撑，借鉴国内外先进的经验，突出以就业为导向、能力为本位的高等职业教育课程观，进行课程模式的根本性改革。

二、课程体系改革的基本原则课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。

为保证课程体系改革这一目标得以实现，我们必须坚持以下4个原则：1．坚持课程设置的“三接轨”原则。

即课程设置与就业需求接轨、与行业(职业)标准接轨、与国际高等教育人才培养接轨。

我们的课程体系建设，首先应考虑到社会和就业市场的需求，应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。

同时，作为职业技术院校，在考虑专业课程设置目标时，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。

我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程，为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。

另外，培养高技能型人才，不学习、借鉴国外的教育经验，不吸收、涵盖国外最新科技发展的成果，就等于放弃了享用人类文明成果的权利。

构建以职业能力为导向的课程体系高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。

对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。

高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。

其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。

作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。

但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。

因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。

反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。

所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。

对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。

一、课程体系构建的指导思想形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。

课程整合与课程体系建设需要关注的几个问题
作者：杨志成
来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2017年第03期
课程整合与课程体系建设，是国家课程政策赋予学校的权利和责任，也是学校课程领导的需要。

在具体实践中，须关注如下几个问题。

（一）确保落实国家课程
国家课程承载着国家育人的核心目标，是贯彻国家教育方针的重要途径。

学校课程整合与课程体系建设在实施学校课程管理权的同时，必须坚持落实国家课程的原则，确保国家课程内容得到有效落实。

（二）遵循课程标准
课程标准是国家课程设置目标的规范表达，是教材编制和教学的依据。

学校课程整合和课程体系建设过程中，要始终遵循以课程标准为基础，确保整合的课程目标达到国家课程标准水平。

（三）按照学校课程制度执行
课程整合与课程体系建设要以制度为保障。

学校应建立课程整合与课程体系建设的相关制度，用制度规范学校课程管理，避免课程决策失误。

（四）坚持育人为本
学校课程整合与课程体系建设要避免形式主义，为了整合而整合，要防止追求课程体系的形式，忽略了育人为本的课程本位。

（五）量力而行，因地制宜
學校课程体系建设根据学校的师资、办学条件、社会资源、环境资源开发学校课程，整合课程资源，构建适合学校特色的课程体系。

——摘自《课程·教材·教法》（京），2016.8.55～59。

建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系随着社会的发展和经济的进步，人才的需求也越来越多元化和复杂化，不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备综合职业能力。

因此，建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系已成为高校教育改革的重要方向。

一、综合职业能力的含义综合职业能力是指在具备专业知识和技能的基础上，能够全面、灵活、有效地运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

它包括以下几个方面：1.专业知识和技能专业知识和技能是综合职业能力的基础，也是综合职业能力的重要组成部分。

它包括课程中所学的理论知识、实践技能和工作方法等。

2.创新能力创新能力是指在解决问题的过程中，能够不断地提出新的观点、思路和方法，并能够将其运用到实际工作中，以达到更好的效果。

3.沟通能力沟通能力是指在与他人交流和合作的过程中，能够有效地表达自己的意见和想法，理解他人的观点和需要，以达成共识和协作。

4.团队合作能力团队合作能力是指能够在团队中协调、合作，达成共同目标的能力。

它包括与他人合作、分工合作、沟通合作等方面。

5.领导能力领导能力是指能够在团队中带领他人，实现目标的能力。

它包括激励、指导、协调、授权等方面。

二、建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的必要性1.适应时代发展需求随着经济的发展和社会的进步，职业能力要求也在不断提高。

只有建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系，才能够适应时代发展需求。

2.提高学生就业竞争力综合职业能力是企业招聘的重要标准之一。

只有具备了较强的综合职业能力，学生才能在激烈的就业竞争中脱颖而出。

3.促进学生终身学习建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系，可以培养学生的自主学习能力和终身学习意识，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

三、建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的构建1.课程设置课程设置是建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系的基础。

课程设置应该兼顾专业知识和技能的学习，以及综合职业能力的培养。

建构以培养综合职业能力为核心的专业课程
体系
随着社会和经济的快速发展，人们对职业能力的要求越来越高。

为了培养学生的综合职业能力，并满足不同行业的招聘需求，建立以
培养综合职业能力为核心的专业课程体系是非常必要的。

首先，专业课程应该注重实际操作能力的培养。

学生只有在真正
操作的过程中才能掌握科学理论知识，提高操作技能。

应该让学生通
过实践学习，将所学的理论知识应用于实际生产流程中，并熟练掌握
各种技能，提高生产效率。

其次，专业课程应该重点培养学生的团队合作能力。

在现代社会，合作是普遍的。

工作中需要与其他人合作完成任务。

因此，专业课程
应注重培养学生的沟通、协作与沟通能力，使其能够与同事、客户和
其他利益相关者进行有效的沟通与协调。

此外，专业课程应该注重提高学生的创新能力。

在当今世界经济
竞争中，创新能力对于一个人或一个企业的成功至关重要。

专业课程
应注重培养学生的创造力，通过多方面的学习，以提高学生的发散思
维能力和解决问题的能力。

最后，专业课程应该突出知识全面性和不断更新性。

专业课应该
不断更新，以适应行业的快速发展。

因此，我们需要坚定不移地推进
课程改革，不断完善和更新课程。

总之，建立以培养综合职业能力为核心的专业课程体系将有助于
提高学生综合职业能力，培养专业人士，更好地满足公司的人才需求。

当然，学生也需要努力学习，从而更好地适应未来的工作岗位。

更新教学理念,构建以能力培养为核心的教学体系作者：皮建辉来源：《成才之路》2012年第11期随着我国经济和社会的迅猛发展，产业结构调整的步伐进一步加快，现代化和工业化的进程不断加速。

此时，需要大量能满足现代社会发展要求的高素质应用人才，这是时代发展和高等教育发展的必然要求。

为此，为适应当前高等教育的激烈竞争形势，新升格的地方性本科院校，应突出学生能力培养这一主线，培养融知识、能力、素质“三位一体”的应用型本科人才，将“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才作为专业培养目标，这是地方性院校办学的立足点。

因此，应更新教学理念，以能力培养为核心，通过全面改革课程体系、教学方法与途径、考核体系、实践教学体系等，构建全新的专业教学体系。

一、优化课程体系，审定培养目标生物科学专业规范指出，生物科学专业从属于理科专业，是培养从事生物科学基础理论及相关领域的科学研究、技术开发、教学及管理等方面工作的高素质专业人才，专业教育以知识、能力和素质培养为目标，因此要有深厚的理论基础，娴熟的专业技能，丰富的综合素质。

因此，要打破传统的强调专业知识系统性，宽口径、厚基礎的观念与做法，构建能力本位的课程体系，结合学科优势和区域经济的发展需求，确定生物科学专业以培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的应用型人才为培养目标。

课程实行大课程，以专业应用型人才必需的知识点为线索，将相关的几门课程综合起来，自己编写适合于本校生物科学专业建设与发展的校本教材或讲义。

同时，知识点的传授改变以往固定在哪课程中完成，只要能“通过教师有目的、有计划的引导，学生主动自觉地构建知识、发展智能，形成科学世界观和道德品质”（潘懋元教授语），无论某一知识点在何课程中讲授，只要不违背学生的认识规律，就可以自由地完成知识的相关教学。

二、改革教学方法，注重能力培养根据生物科学专业培养目标，强化“知识够用、能力突出”的价值向度，教学设计从“知识本位”转发向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，突出学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。

以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索传统的课程建设和评价体系主要关注知识的传授，而忽略了学生能力的培养。

因此，在当前社会，特别是在信息化和全球化的时代，随着社会对学生实践能力、创新能力和社会责任感的要求日益增强，我们需要从学生的能力出发，构建以学生为中心的课程建设和评价体系，以更好地培养学生的能力。

以学生能力为核心的课程建设要从以下几个方面考虑：首先，需要从课程设计的角度出发，注重学生能力的培养。

这需要从需求和目标出发，整合资源和技术，构建有效的教学策略和教学资源，使课程更贴近学生的需求和现实。

例如，可以通过项目驱动的学习、探究式学习、合作学习等方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。

其次，需要从教师的角度出发，注重教学方法的变革。

传统的课堂教学方式往往是以教师为中心，讲授知识为主，而忽略了学生的主体性和独立思考的能力。

因此，教师需要通过创新教学方式，如案例分析、小组讨论、互动导入等方式，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维能力和创新能力。

最后，需要从评价体系的角度出发，注重学生综合能力的考量。

传统的考试评价方式往往只考察学生对知识的掌握情况，而对于学生的其他综合能力，如创新能力和社会责任感等方面，评价不足。

因此，我们需要构建一套综合考评体系，包括学术成绩、专业技能水平、综合素质、实践表现等方面，以更全面地考核学生的能力。

总之，以学生能力为核心的课程建设和评价体系是构建现代化教育体系、培养未来人才的重要手段。

未来的教育需求将更加强调多样化和创新的课程设计和培养方式，注重学生的主体性和独立思考能力，同时也需要从教师和评价的角度出发，为学生的全面发展提供更多的支持和保障。

基于能力培养为主线的管理专业课程体系的构建思考[摘要] 大力推进工学结合的高等职业教育和校企合作的新型管理人才培养模式、教学模式建设，是促进高等职业教育的持续健康发展必由之路,然而, 高等职业院校在“工学结合、校企合作”方面还依然处在起步阶段，课堂教学与实践教学、学校教育与企业教育结合不紧密的问题相当突出,特别是还未将“工学结合、校企合作”真正融入到专业设置、课程开发、教学全过程,这导致管理专业工学结合水平不高，同时院校与企业合作的动力不足，所以高职教育要做好“工学结合、校企合作” ，设计与构建科学合理的管理专业课程体系是关键因素之一。

[关键词] 专业设置教学模式课程体系模块课程体系建设是高职（高专）院校培养生产、管理、服务一线应用型技能人才工作中的关键环节之一,作为高职（高专）院校，唯有通过不断地更新课程体系内容、改进教学方法、改善教学手段、建立各主要教学环节的质量标准等手段，形成与高职高专管理人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。

在市场经济条件下，劳动力市场会总是因为经济波动和产业结构的调整而出现变化，而毕业生就业需要通过劳动力市场进行检阅，这就要求我们的毕业生必须有较强的适应性，去适应不断变化的社会需求。

高职（高专）院校的管理专业的毕业生，大部分业都会到企业一线工作，以积累工作经验，通过不断地参加职业培训才能适应企业的需要，这就要求高职（高专）院校的管理类专业教育必须强调“一专多能”，不断拓宽专口径，注重学生的创新、创业意识和实践能力的培养，更好的与市场经济条件下对管理人才的需求倾向相结合。

1.高职（高专）管理专业课程体系中存在的问题高职（高专）院校形式上的改革总体改观甚微,有些院校每年都要修订专业培养方案，调整一些课程，以着力构建新的课程体系，但办学理念、师资力量、办学投入，市场调研等等方面的依然受到限制，致使课程体系的改革进程缓慢，存在不少问题，这些问题主要体现在以下一些方面：1.1 课程体系脱离市场需求单纯围绕专业设计而设计，仅仅重视某一专业的业务知识和能力的教育，过分强调生存教育，忽视生活教育，也就意味着忽视人文社会科学知识、社会交往能力、组织、判断、领导工作的能力等人文素质的培养，这必然导致学生的知识面过窄，适应性差，心理承受能力出现短板。

工程教育课程体系设计应注意的问题探析摘要：建筑工程技术在人类文明的进化过程中发挥着重要的作用。

传统的建筑理念表明人的需求单一，建筑发挥的作用只是简单的栖息地。

而随着信息时代的变更，经济全球化的趋势，人的需求也呈现了多样化，工业的发展对工程教育课程体系设计的要求日益严格。

确立新的人才培养模式，创新工程教育课程体系的设计，成为高等工程教育新时期的重要课题。

本文主要是分析和探讨了工程教育课程体系设计应注意的问题。

关键词：工程教育课程体系设计人才培养中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0171-01随着人类历史文明的发展，建筑的本质发生了翻天覆地的变化，不是单纯满足居住的基本条件，为了满足人类的需求，要求建筑工程技术要朝着多样化的方向发展。

所以要求工程技术人才的培养要符合时代和市场的需求，要掌握现代工程施工技术，响应培养新时代人才的需求，教材的更新更具有全面性、系统性、综合性、科学性的特色。

人才培养模式，是实现人才培养目标整个教育教学活动的组织构建方式。

不同中职教育学校必须根据培养人才目标和办学条件进行合理定位选择，改革和创新教育课程的体系。

随着社会主义市场体制不断完善，我国中职工程教育为了适应时代发展的趋势，其中需要注意问题也是多方面的。

1 中职工程教育课程体系的内涵和任务教育课程是教师组织教学主要的参考依据，作为传承知识和文化教育的重要物质载体。

它是学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育，形成教学活动的系统。

教育课程体系各个要素之间又是相互联系，相辅相成形成一个整体。

它一般包括三大环节：课程结构、课程内容与实施等。

所以中职的工程教育课程也是由课程结构、课程内容和课程实施等重要环节组成。

各个课程之间的比例是由不同的课程结构组成的，不同课程之间比例组成课程的体系。

课程当中所包含的知识体系组成了课程内容。

课程内容以何种方式传授给对象的过程，就是课程实施。

论以岗位能力培养为核心的实训课程体系正如黄炎培先生提出的职业教育的核心功能是“沟通教育与职业”。

作为职业教育的一门主课，实训课程的课程目标、课程模式都应当体现“用教育的方法来达到职业的目的”，从而构建以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的横向课程框架。

本文以高职高专动漫设计与制作专业为例，对目前高等职业院校实训课程体系存在的共性问题进行分析，以动漫设计与制作专业学生就业岗位为视角，探讨以岗位能力培养为核心的高职动漫专业实训课程体系的构建方法，为同类院校实训课程体系构建提供借鉴。

1 目前实训课程体系存在的问题1.1 实训课程尚未形成体系近年来，高等职业院校在教学一体化、行动导向、基于工作过程课程开发等方面进行了大量的教学改革，对实训课程在人才培养中的重要作用已达成共识，大多数职业院校都开设了实训课程。

但目前仍存在多数学生毕业时专业对口难的问题，学生不清楚自己适合的或是能胜任的岗位是什么，究其根源是目前多数高职院校实训课程的岗位针对性不强，实训课程在培养学生的职业意识，岗位能力方面没有发挥应有的作用，实训课程尚未形成体系。

1.2 实训课程对岗位能力培养关注不够一般院校实训课程的实训内容设计思路都是以课程内容为基础，以中小型案例为载体开展各个阶段的实训，培养学生的软件应用能力，实训课程的岗位针对性不强，岗位能力、职业意识、职业素质培养关注不够，实训课程与岗位对接还有一定的距离。

2 实训课程体系的构建原则实训课程体系的设计要以职业岗位需求为导向、以行业岗位标准为主线，以校企联合开发为原则，建立起课程与课程、课程与岗位间的有效连接。

2.1 岗位需求的实时性学校与企业之间、专业与企业之间要建立并保持良好的合作关系，使企业的变化随时能传达到学校，提高专业人才培养的针对性、实用性，实现岗位需求的实时更新，做到课程与岗位的良性对接。

2.2 实训项目的典型性实训课程应注重把握岗位的核心知识点、技能点，有针对性的开展教学。

综合实践活动能力培养应注意的几个问题姜堰市马庄中心小学叶荣根《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（以下简称《规划》）在论及教育的战略主题时指出：要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

把培养学生的能力置于战略地位，凸显了能力培养的重要性。

综合实践活动课程是伴随着新课程改革而诞生的，它以丰富的实践性和生成性更加有利于学生能力的培养。

但是，在课程实施中，不少老师培养学生能力的意识不强，或者仅限于零敲碎打不成体系。

本文试就课程实施中能力培养应注意的几个问题，谈一点肤浅的看法。

一、能力培养要由自然变为自觉综合实践活动课程一般是以综合主题的方式来开展的，在活动中学生能够得到多方面的能力锻炼。

但是如果仅仅处于自然状态，学生能力的提高是很有限的。

只有有意识、有计划、有序列地培养，学生的能力才能得到有效的提高，才能真正实现课程的价值。

1要树立能力培养的主动意识如上所述，教师在组织实施综合实践活动课程时，要把能力目标置于优先发展的地位。

虽然综合实践活动课程也重视三维目标的达成，但是与学科课程在序列上是有差异的。

学科课程将知识目标置于优先发展的地位，其次是能力目标、情感态度和价值观。

综合实践活动是从能力目标到情感、态度价值观，最后是知识目标。

所以我们要用全新的思维来实施这门课程，让能力培养变成一种主动行为。

2.要制定能力培养的周密计划能力培养要成为课程实施的主动行为，必须制定周密的能力培养计划。

综合实践活动培养的能力包括发现和解决问题的能力、规划能力、交往能力、收集和处理信息的能力、合作能力、实践能力和创新能力等。

教师在制定学期综合实践活动计划时，要列出详细的能力培养目标，在制定活动实施方案时，也要把能力培养优先考虑。

3.要制定能力培养的路径序列在明确了能力培养的重要性和培养的内容后，还要列出能力培养的序列。

因为就同一种能力来说，在不同的学习阶段有不同的要求，所以各个年级段的能力要求尽管名称相同，但是能力要求的程度是不同的。

以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系探索随着教育的改革和发展，以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系成为了教育工作者们关注的热点问题。

这种教育模式强调培养学生的自主学习能力、创新意识、沟通能力、团队协作能力、跨文化交际能力等多方面的能力，帮助学生更好地适应社会发展和就业需要。

关于如何建设以学生能力为核心的课程，首先需要明确课程目标。

我们应当根据现代化社会所需的人才素质，制定科学合理的课程目标，将其分解为各个层次和阶段的学习要求，然后再设计相应的教学内容和教学方式。

这种教学模式注重学生在课程过程中的自主学习和探究，教师的任务是协助学生实现自主学习，激发学生学习的热情和兴趣。

在教学过程中，应注重培养学生的各方面能力，尤其是基本学科知识和技能的掌握，透彻理解思维方法和理论框架，并将其应用到实际生活中。

针对学生的特点，建设多样化的教育内容，例如读书分析、实验研究、课堂演示、实际操作等，让学生能够在多方面的情境中展开学习。

评价学生在教学过程中能力的发展，是教育工作的重要组成部分。

以学生能力为核心的课程建设需要建立相应的评价体系。

评价要尽可能贴近学生能力的实际情况，包括学生能力提高的过程、学生能力得到了哪些提高、具体表现如何等。

可以采用多种评价方式，如观察记录、案例分析、学习笔记、口头表述、论文报告等。

这种评价方式可以及时发现学生在学习中存在的问题，并反馈给学生与教师，帮助他们进一步完善学习和教育。

以学生能力为核心的课程建设及过程评价体系需要与时俱进，不断改进。

我们应该注意课程化教学的整体效果，强化学习效果的评估，提高这种教学模式的适用性和可持续性，助力学生更好地迎接未来的挑战。