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基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践“一体两翼，三融四类”是新时代中等职业教育课程改革的指导思想，也是中职课程改革的总体设计方向。
这一思想是以社会需求为导向，全面推进课程改革，实现课程与职业技能的融合，培养“德、智、体”全面发展的高素质技能人才。
本文将围绕“一体两翼，三融四类”深入探讨中职课程改革的研究与实践。
一、一体两翼：内涵和特点“一体两翼”指的是职业基础与技能训练两个方面的课程体系，其中职业基础课程是整个职业教育课程体系的重要组成部分，包括语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、政治等学科知识。
技能训练课程则是职业教育的核心课程，是培养学生职业能力的重要途径，包括职业技能课程、岗位实训、职业素养课程等。
“一体两翼”具有以下几个特点：第一，职业基础课程和技能训练课程具有不可替代的地位和作用。
职业基础课程是中职教育的重要组成部分，可以为学生提供高质量的教育资源，提高学生综合素质；技能训练课程则是培养学生职业能力的重要途径，是中职教育的核心课程。
第二，两个方面的课程是相互补充，相互促进的关系。
职业基础课程可以为学生的职业生涯奠定扎实的理论基础，技能训练课程则可以将这些理论知识变成实际应用。
第三，两个方面的课程是有机结合的。
整合职业基础与技能训练两个方面的课程，既能够满足不同学生学科专业方向的需求，又能够提高职业教育的一致性和规范性。
二、三融四类：内涵和特点“三融四类”是指教学过程中实践性、综合性和创新性的融合，以及文化课程、专业课程、技能课程和职业素养课程的四种类型。
其中，实践性、综合性、创新性是融合的三个方面；文化课程、专业课程、技能课程和职业素养课程则是中职教育的四个主要内容。
“三融四类”的主要特点有以下几个方面：第一，旨在实现课程的整体性、开放性与系统性。
通过实践性、综合性和创新性的融合，促进课程整体性和系统性的发展，构建开放性的职业教育体系。
第二，旨在提升课程的实际性和灵活性。
职业教育专业性、开放性、跨界性解读作者：张园园来源：《亚太教育》2015年第19期摘要：职业教育作为一个复杂的、开放的、多层次的有机系统，具有鲜明的特征。
其学科定位与性质问题既是职业教育发展的逻辑起点，也是事关职业教育理论体系发展与完善的关键问题。
本文以职业教育的性质入手，主要阐释职业教育专业性、开放性、跨界性，以期抛砖引玉，引起同行专家的讨论。
关键词：职业教育；专业性；开放性；跨界性中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0195-02职业教育是国家教育事业的重要组成部分，在教育体系中具有于不可替代的作用，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
进入新世纪，随着我国综合国力增强、经济转型发展，职业教育在社会发展中的作用越来越重要，教育理论界对职业教育的研究也愈来愈多。
本文以职业教育的性质特征入手，阐释职业教育专业性、开放性、跨界性。
因为其学科定位与性质问题既是职业教育安身立命的重要基础，也是发展与完善职业教育理论体系的关键问题。
[1]因此本文对职业教育的本质属性进行探讨，以期为研究此话题者提供依据和参考。
一、职业教育的专业性职业教育不同于普通教育，它从一开始就承担着为社会经济建设输送以技能型人才为主的任务，要培养经济社会发展需要的专门职业人才，其培养的学生则要具备某一或某类职业或岗位的专业理论知识、技能，以便直接适应专业岗位的需要。
因此可以看出职业教育具有专业性，其专业性特征主要表现在以下两个方面。
（一）职业教育的培养目标职业教育主要是培养能够掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理论知识和技能的应用型人才。
其独特的人才培养目标，即以技能型人才为主要培养目标，有着极强的专业性和针对性，强调学与用相结合，强调分析和解决问题的能力，着重培养能适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才。
此外，职业教育的就业也有着很强的专业对口性，以致学生能很快适应岗位需要。
建设现代职业教育体系的重要性作者：刁润丽马燕燕来源：《河南农业·教育版》2020年第06期摘要：近年来国家非常重视发展职业教育，并将其作为实现人才强国和科教兴国的一项重要教育举措。
通过构建具有中国特色、适合我国国情的现代职业教育体系，来推动职业教育的快速发展。
对我国建设现代职教体系的特征进行总结，从高职院校自身、社会经济发展、学生及教育结构方面讨论建设现代职业教育体系的重要性。
关键词：现代职业教育体系;建设;特征;重要性职业教育的宗旨是服务社会，是面向全体民众的一种教育形式。
职业教育是继续教育的延伸，并可对高等教育做进一步的补充，它可以提高全民的技能水平和职业素质，也是富民、惠民的一种重要方式。
我国在知识经济发展的新时代继续推行科教兴国战略，进一步发展和完善素质教育体系。
在目前的新形势下，职业教育既有广阔的发展机会，又面临着巨大的挑战，故而需要积极转变教育理念，探寻最优途径，建立具有中国特色、与我国经济发展水平相协调的现代职教体系，逐步提高职业教育的水平和实力，最终为社会培养更多的优秀人才。
一、建设现代职业教育体系的主要特征“传统职业教育”局限在中等教育层次，为了与之相区别，提出了“现代职业教育”这个概念，现代职业教育与传统职业教育的显著区别是其将人才培养的范围扩展到高等专业人才。
现代职业教育体系是一个更为开放、灵活的系统，它具有开放性、全民性、公平性、终身性等特点。
现代职业教育体系的开放性是指它是一个开放的大体系，社会的方方面面都可以与它相关联;现代职教体系的全民性是指职业教育能为所有有需要的公民提供最合适的职业教育;现代职教体系的公平性是指国家能够有效地、合理地统筹分配教育资源，包括行业企业分配、城乡分配、区域分配、校际分配等;现代职教体系的终身性是指职业教育存在于一个人职业生涯的各个阶段中，包括职前准备、入职和继续深造等。
根据现代职业教育体系的特点，我国构建现代职业教育体系具有以下几个特征。
2009年6月第10卷 第2期 长沙铁道学院学报(社会科学版) June 2009Vol .10 No .2 高职院校建设职业素质教育体系的思考李 岚,周劲松(湖南工业职业技术学院,湖南长沙410208)摘 要:培养具有良好职业素质的高技能人才是高职院校自身发展和适应行业企业的需要,应在把握企业对高职学生职业素质要求的基础上,确立职业素质教育体系建设的建设目标与思路,并采取有效的途径和方法:构建开放性的职业素质教育体系、丰富道德素质教育内容、打造素质精良的职业素质教育工作队伍、强化校企互动的道德素质教育体系、推进“以学生为本”的“体验式”素质教育。
关键词:职业素质;教育;校企合作;高职院校 高职院校的办学目标是培养具有良好的职业道德、科学的创新精神和精湛的职业技能的应用性人才,以满足企业和社会的需求。
在当前高职院校全面推进内涵建设的背景下,建立和完善职业素质教育体系,提高人才培养质量,具有非常重要的现实意义。
一、高职学生职业素质的基本要求职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上,通过教育培训、职业实践等途径形成和发展起来的,在职业活动中起决定性作用的品质和能力,其本质属性是职业性。
职业素质是人才选用的第一标准和职场致胜、事业成功的第一法宝,主要表现在职业理想、职业能力、职业个性及职业道德等方面。
从企业对就业者的要求来看,高职学生的职业素质可分为基本职业素质和专业职业素质:基本职业素质指所有“职业人”都应该具备的素质,即良好的职业道德和职业意识,主要体现在责任心、敬业精神、合作能力、交流沟通能力和分析解决问题的;专业素质是相应职业岗位所要求的特有素质,即良好的职业技能,主要体现为掌握从业岗位应具备的专业知识和操作技能。
从高职学生职业素质的要素构成来看,可以将职业素质分解为三大构成:身体素质、心理品质、思想道德和人际交往能力是从业者必备的、对职业岗位(群)工作起保障作用的因素,可称之为保障要素;专业知识、实践能力和职业反映能力是适应职业岗位(群)工作并支撑从业者整个职业生涯所必备的素质,可称之为支持要素;而学习能力、创新能力、团队协作与沟通能力是为个体职业生涯发展、自我潜力发挥服务的要素,可定义为发展要素。
国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知文章属性•【制定机关】国务院•【公布日期】2019.01.24•【文号】国发〔2019〕4号•【施行日期】2019.01.24•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知国发〔2019〕4号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：现将《国家职业教育改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。
国务院2019年1月24日国家职业教育改革实施方案职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候。
没有职业教育现代化就没有教育现代化。
为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，落实《中华人民共和国职业教育法》，制定本实施方案。
总体要求与目标：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。
牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。
我国现代职业教育体系的基本特征及建构策略[摘要]文章从经济、社会、教育等不同学科视角，对我国现代职业教育体系的基本特征进行了分析，并提出相应的建构策略，对促进职业教育整体质量的提升、实现职业教育功能最大化有着重要意义。
[关键词]现代职业教育体系基本特征建构策略职业教育体系是一个国家或地区各种类型、各种层次、各种形式的职业教育实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。
它与基础教育体系、高等教育体系一起组成了一个完整的大教育系统。
自20世纪90年代以来，我国政府就高度重视现代职业教育体系的构建，《中华人民共和国职业教育法》《关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等法律或政策文件，依据不同经济发展时期对技能型人才的需求提出了不同的目标和内涵。
在新的经济转型时期，我国职业教育体系面临全新的挑战。
分析我国职业教育体系的现实特点和特征，对构建和完善现代职业教育体系具有非常重要的现实价值和指导意义。
一、现代性与发展性：满足不同地域、不同时期经济发展对人力资本积累的需要现代性指职业教育要体现不同时期的时代特征，满足当前我国经济增长方式转变、产业结构转型对技能型人才的需求，以增加人力资本优势，促进劳动生产率的提高、企业竞争力的提升、产业结构的转型升级及经济社会的全面发展。
发展性是指职业教育体系的内容要根据经济发展和产业结构的变化趋势随时做出调整，是一个动态的适应经济发展的过程。
可以说，现代性是从横向的地域而言的，职业教育体系应该体现某一时期不同地域、不同经济发展阶段对技能人才的需要；而发展性则是从纵向的时间序列而言的，职业教育体系应体现不同时期、不同经济发展阶段对技能人才的需要。
（一）根据当前经济发展特点和产业发展趋势，合理进行专业设置及专业布局规划当前，我国正处于工业化加速时期。
从国际经验来看，各国工业化加速时期是其技术结构、经济结构、产业结构等变化最为快速的时期。
构建开放性的职业教育办学体系江泽民总书记在第三次全教会上的讲话中指出："21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍需要发展各种劳动密集型产业。
经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，这是我国国情和经济社会发展的客观要求。
"他特别强调"努力办好各级各类职业教育，是一篇大文章。
"为了落实江总书记的重要指示，把职业教育这篇文章做大，做好，通过教育结构调整，一批新的中等职业学校和高等职业技术院校应运而生。
经过社会多渠道投资办学，招生规模不断扩大。
教育结构不断完善，教学质量不断提高，为区域经济，建设和社会发展培养了大批应用性人才，为经济、社会的发展作出了重要的贡献。
科学技术的飞速发展和经济的全球化，对我国人才结构、教育结构体系及人才培养模式提出新的要求和挑战。
终身教育的理念已经受到社会各界的广泛重视，并针对教育体制改革引发了一系列深入思考。
按照终身教育的原则，人们的职业发展处于动态的变化过程之中，它包括对职业的认识、准备、确立、再准备、转业等不断追求完美的诸阶段。
因此，职业教育应该贯穿一个人职业生涯的始终。
职业教育体系应该是纵向贯通，横向立交，能与国际接轨的开放式结构。
否则，职业教育就不可能适应形势的要求和人们的需要，更不能实现健康的发展。
笔者认为，要构建这样一个开放性的职业教育办学体系，需要解决好如下几个问题。
一、克服封闭职业教育发展的诸多因素1、观念封闭因素：我国由于长期处于封建社会文化和观念的影响下，"劳心者治人，劳力者治于人"，"万般皆下品，惟有读书高"等理念深深地渗透到社会文化和人们的思想观念中，形成了"重普教、轻职教"，"重科学、轻技术"，"重知识、轻能力"的文化传统，技术应用性人才的培养和成长得不到应有的重视。
目前我国科技进步对经济增长的贡献率仅为30％左右，远低于发达国家6O%-80%的水平，其重要原因之一就是生产一线的技术应用性人才严重短缺。
因此，在发展职业技术教育的过程中，经常遇到来自人们思想观念上的巨大阻力。
一种普遍地重视"精英"教育，而忽视大众教育的倾向，引发了人才市场上的"高消费"现象。
我国现行的分类、分阶段的招生方式以及有些地方采取的"高二分流"的做法，更加剧了对职业教育的轻视。
一些学生家长，即使孩子分数偏低，也不愿让他上中职、高职，造成高职学校录取后，仍有不少生源流失。
这种观念在人才招聘会上，表现为许多用人单位把录取条件规定为大本以上，使大专层次的高职毕业生处于被动的境地。
这些社会反响和观念的流行，更加强化了"精英"教育在全民教育中的地位和作用，制约了职业教育的发展。
2、体制封闭因素：目前在完成义务教育阶段后，我国便实行"双轨制"。
一轨为高中，它是以升学为主要目标的教育；另一轨为中职，它主要是以就业为目标的教育。
高等职业教育虽然除招收高中毕业生外也招收少量"三校生"，但多数中职毕业生只能面对就业市场。
高职毕业同样是一种教育的终结。
可喜的是现在有些省市正在探讨扩大中职接高职、大专接本科的途径，但从体制上仍然是阶段封闭的、相当独立、以就业为培养目标的教育。
这种体制封闭的弊端，造成了学生的期冀受限，扼杀了"以人为本"的教育理念，压抑了一批想继续深造的学生的意志，从而限制了职业教育生源的广泛性，造成了目前中职招生十分困难的局面。
在职业教育与其它教育类型的结合上，缺乏灵活、顺畅的接口，使职业教育发展受限，缺乏活力，得不到社区和企业的重视和支持，限制了职业教育在终身教育体系中的职能作用，造成了教育格局中"冷热不均"的现象。
此外，有些地区在管理体制上存在多头管理的现象，有的地方把职业大学、中专升格的职业技术学院、普通高校的二级职业学院和成人高校的管理分别归属在不同的职能部门，造成了相互沟通上的困难。
3、办学封闭因素：国际经验证明，职业教育是多数应用技术性人才终身学习的重要基地。
因此，在职业教育办学过程中，既要重视学历教育，也要加强非学历的职业培训。
职业教育的培养目标和功能定位，以及它与社区和企业的紧密联系，决定了它在社会人才培训体系中的地位和作用。
因此，在西方一些国家既有像剑桥、哈佛大学等一批国际一流大学，也存在一大批像英国的多科技术学院、美国的社区学院、德国的职业学院等从事职业教育的院校，它们之间互相贯通而又各有定位和发展空间，同样得到社会和学生的尊重。
而我们虽然建立起一批职业教育的院校，一些综合性大学也成立了二级高职学院，但在办学过程中存在着职业教育特色不突出；职业教育与普通教育专业教学区别不明显；教学过程与社区、企业结合不紧密；职业培训不广泛；开放性办学不足等缺陷。
因此，其社会作用尚未被广泛认可。
另外，在教学管理体系上，还有许多与职业教育特色要求不相适应的方面。
比如实行学年制，在为学生提供多样化选择机会和条件等方面就存在欠缺。
尤其在高校扩招后，不同程度地存在着学生知识水平差距拉大的倾向，班级授课式的学年制教学难以适应新的情况。
学年制的管理也限制了一批在职人员接受职业教育的积极性，不利于终身教育办学体系的健康发展。
因此，要使职业教育呈现宽泛的弹性和适应性，在办学过程中应对包括课程体系、评估模式、招生就业、学籍管理、学生管理等一整套规章制度进行相应的改革。
通过改革打破封闭，构建开放性职业教育新体制。
二、贯通职业教育的纵向办学体系大力发展职业教育，绝不能仅仅理解为数量的增加。
就我国目前情况看，已有的教育资源如何整合，结构和布局如何调整和规划，自身体系如何完善使其真正实现内在的可持续发展是我们应该认真关注的。
任何肌体要健康运转和充满活力，必须有通畅的循环系统，职业教育也不例外。
专科层次的高等职业教育只是其办学层次中的一部分，绝不能成为高等职业教育的终结性教育。
职业教育的作用和特色，决定了它不可能只是单一的低层次教育，而应为多层次、复合型教育。
在职业教育系统内，不应该只有中职和大专两个层次，还应该有高职本科、应用性硕士、博士等各种层次。
除学历教育外，还应该有非学历的在职培训、转岗培训和继续教育。
这些办学层次和办学形式之间不能是孤立的、割裂的，而应该是互相连接，上下贯通的统一整体。
最近，拉谢尔、哈蒂根在《美国新闻与世界报道》上，以《流行新学位》为题介绍了美国职业教育创新型硕士学位的办学情况，称"现实世界中具有针对性的最新型硕士学位开始将神话的博士学位挤下学术界的中心舞台，这些创新型硕士学位正在越来越成为人们必须拥有的文凭。
这些新硕士学位中的大多数结合各种不同专业，运用于具体工作。
"在美国的职业教育体系中，社区学院担负着重要使命，其学分在整个美国都得到承认，不同学历层次都是上下贯通，任人选择的整体。
当然，提高学历层次是要经过考核才能得到确认的。
现在，随着我国现代化建设的不断深入，努力实现大众化教育和终身教育已经成为人们的共识。
要提高应用性技术人才的培养数量和质量，必须使职业教育的不同办学层次上下贯通，形成体系，使每个层次的毕业生既可以选择就业，也能够选择升学；在每个层次的学习阶段中，既可以贯通完成学业，也可以暂时中断学业，选择就业，而后再续接学业，直至毕业。
由此可见，整个职业教育的体系模型应该是宝塔型的。
它可以通过不同层次办学，向社会源源不断地提供各种类型的应用技术人才，它可以提供各种办学模式，满足不同求学者渴望得到知识和技能的需求。
三、架设职业教育横向办学的立交桥构建开放性职业教育体系，除系统内上下贯通外，还应与其他教育类别建立接口，形成立交桥，使不同层次的职业教育毕业生可以顺畅地选择其它教育形式进行继续教育，也可以运用其它教育形式开展职业教育。
通过不同教育形式的沟通、融合和衔接，构建和发展适应经济建设及社会成员对学习多样化需求的终身教育体系。
1、中等职业教育与普通高等教育接轨在完成九年制义务教育后，高中教育阶段实行普高和职高并存的制度，这是符合我国国情的，是适应大众化教育要求的。
但二者应该相互沟通，彼此渗透，要在办学主体、管理体制、教育结构、办学模式等方面，走个性化发展道路。
应改革现行高考制度，改变过于强调学科理论的要求，逐步形成标准多样化，适应多种求学者，培养多样化人才的高考制度，使中职毕业生既可以选择就业，也可以选择进入高职院校继续深造，同时还应根据不同毕业生的个性需求，选择普通高等教育或成人高等教育，获得更适合自己的学习机会。
逐步缩小中等教育阶段普通教育与职业教育的差距是当今世界的发展趋势，在这里恰当设置接口是非常重要的。
当然，在高中二者如何融通也是需要我们认真实验和探讨的，尤其在广大农村和边远地区、贫困地区，在高中适当开设职业教育课程，可以满足一部分学生进入社会的要求，也为地区高考制度的改革创造共同的基础。
2、高等职业教育与其它高等教育的接轨现行的高等职业教育定为专科层次的办学，很多专科毕业生非常希望有机会获得本科教育，乃至研究生教育的机会。
如果高职院校自身设置本科专业，这个问题便可迎刃而解。
但是就我国目前高职院校的实际情况，多数院校在一定时期内仍需主要从事专科教育。
这就需要我们为专升本路径设置多种接口。
要使普通高校转变观念，对高职专升本的学生实行应用性本科而非研究型本科教育。
在入学考试方面，现在我国多数省市都已经着手进行这方面的尝试，通过一定形式考核，允许一部分高职专科毕业生进入普通高校和成人高校学习，但存在的问题是数量较少，考核标准偏重基础理论，这对于高职特色而言是不相适应的，门槛的难度是可想而知的。
因此，在面对高职学生进行专升本考试时应考虑高职的专业特色，适度考核基础，重点考核应用能力。
只有这样，这个接口才是适宜的，这条渠道才是畅通的。
3、要探索利用自学考试等成人教育形式开办高等职业教育我国高教自学考试制度已经实行二十多年，为在职人员继续深造、提高素质作出了卓越的贡献，得到了社会的肯定和赞誉。
以终身教育的思想去审视高等职业教育，应该具有灵活的办学形式，有长期的，也应该有短期的；有正规系统的学校教育，也应该有非正规的在职培训。
教学场地也应有多种选择，有校内教室、实验室或实训基地，也应有校外企业的车间，甚至包括现有的工作岗位。
多种形式办学决定了职业教育多渠道特色。
因此尝试用自学考试等成人教育形式办学，侧重应用能力的培养，采取通考和校考相结合，知识考核和应用能力测试相结合，伴以技能证书制度，使广大在职人员和求职人员能随时获得高等职业教育的机会，是完全必要和可行的。
四、建立面向市场和企业的开放性办学体系高等职业教育的培养目标是生产、建设、管理、服务行业第一线的应用性技术人才，这就决定了职业教育的办学体制，办学形式，办学特色必须适应社会、社区、企业及纳税人的要求。
