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创业教育课程内容与实施体系的具体构建摘要：创业教育课程体系是创业教育的基础，创业教育的有效开展需要完善的创业教育课程体系做支撑。
而创业教育课程内容体系是创业教育课程体系的核心，实施体系则是将内容体系付诸实践的保障。
创业教育课程内容与实施体系作为创业教育课程体系的重点和关键，唯有将之做细、做实、做新，才能有效推动创业教育的开展。
关键词：创业教育课程内容体系实施体系中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0037-02目前，我国创业教育课程尚未成为高校课程体系的重要组成部分，而处于“正规课程”之外的“业余课程”这一尴尬地位。
大部分高校创业教育只是以选修课或其他辅助形式开展一些零散的教学，未形成独立、系统、完善的创业教育课程体系。
据统计，在教育部九所创业教育试点高校中，仅有三所高校将一两门创业教育课程纳入必修课范畴，即使在选修课范畴内也相当匮乏。
近年来，创业教育课程的设置问题也引起了学术界的广泛关注，诸多学者提出了一些关于创业教育课程体系建设的初步构想，但是多为空泛的理论框架构建，缺乏实质性的、可操作的、完善的课程设置与教学安排，很大程度上影响和制约了高校创业教育的实施效果。
纵观目前对我国高校创业教育课程体系构建的相关研究，可以发现存在以下问题：一是课程内容设置较为笼统，缺乏明确、具体的课程安排；二是多为师资队伍薄弱问题的分析研究，却缺乏关于如何提高师资水平的创新性、突破性的解决方案。
因此，如何解决上述问题，把创业教育课程体系做细、做实、做新，使之能够成为高校创业教育开展的直接范本，值得进一步探讨。
1 创业教育课程内容体系的具体构建将创业教育课程纳入学校教学计划，打造创业教育精品课程，以必修、限制选修、选修、辅修等方式开设，并增大选修课程的比例，提高学生选课的自由度，经管类专业学生在自身专业已修的课程无需重复学习。
课程内容体系主要包括四类课程：公共基础课程、学科专业课程、活动实践课程以及隐性环境课程。
职业本科“双创型”人才培养课程体系建设----以电子信息专业为例张奎(河南科技职业大学，河南周口466000)摘要:分析了电子信息工程专业职业本科“双创型”人才培养课程体系建设的迫切性，阐述了电子信息工程专业职业本科“双创型”人才培养课程体系建设的目标,说明了课程体系建设的内容，指出了既要注重课程的开设,又要重视课程的建设，促进职业课程一体化建设，贯通普通本科与职业本科课程体系，重视课程体系建设的制度化，强调课程更新开放性，最后提出了课程体系构建的具体措施和完善评价监督和管理。
关键词:课程体系；“双创型”人才；职业本科2014年国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出了职业教育发展方向、任务和方式,形成适应经济社会发展需要、科学-技术-生产实践-教育教学深度融合协同培养、打通职业教育纵向通道、构建职业教育与普通教育横向渠道，打造具有终身教育，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2018年5月教育部将全国15所即将升为本科教育的院校作为我国第一批职业本科教育的试点院校,赋予这15所院校承担着为我国职业本科教育先试先行,探索经验的责任。
高等教育的人才培养、社会服务、科学研究和文化传承的四大功能落到实处是课程,更好地发挥课程学习在电子信息工程专业职业本科教育人才培养中的作用,为本科层次职业教育探索出成功的宝贵经验奠定基础。
本文以电子信息工程专业职业本科教育双创型人才培养课程体系建设为例，从职业本科教育的重要地位、高等职业教育和社会经济发展的必然要求、本科职业教育课程现状的紧迫形势等方面理顺目的和意义，明确课程体系建设的基本原则、发展理念和战略目标，规划课程体系建设内容，通过合理的措施和有效的过程监控保障课程体系建设的顺利实施,为职业本科教育探索课程体系建设提供理论和实践依据。
一、电子信息工程专业本科层次职业教育“双创型”人才培养课程体系建设的迫切性加强本科层次职业教育“双创型”人才培养课程体系建设在职业本科教育试点工作中占有重要的地位，目前，本科层次职业教育位于我国职业教育体系的终端,2018年教育部才刚刚指定15所高职院校作为本科层次职业教育试点院校,2019年第一届本科层次职业教育本科生开始招生,建立适合本科层次职业教育课程体系迫在眉睫。
基于网络环境的开放式教学体系构建摘要：现代教育技术的发展为高校英语教学提供了立体化的网络环境。
本文结合大学英语分级教学的实际，分析了基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径。
关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。
分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。
本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。
一、开放式教学体系构建的必要性虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。
如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。
教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。
如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。
面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。
二、开放式教学体系的构建开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。
校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的独立思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。
城镇规划专业课程体系和教学内容建设和改革的工作计划（2008.07-2011.09）一、城镇规划专业课程体系和教学内容改革的背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》，明确提出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，职业教育应努力培养“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的学生。
怎样“以就业为导向、走产学研结合的发展道路”，建立新的人才培养模式，提高学生对未来职业的适应能力，是教育体制改革的焦点。
因此，人才培养模式的核心是与生产劳动和社会实践相结合，研究怎样能够让学生更好的适应工作岗位的需求，培养他们解决实际问题的能力，使校内学习与实际工作、课堂与实习地点相融合，积极研究和实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，努力加强学生的生产实习和社会实践。
在新的人才培养模式中，重视职业教育、岗位能力和就业导向的紧密联系，培养实践能力强的实际技术应用人才，以工学结合的形式促进“教、学、做”的融合，成为提高教学质量的根本。
在高等职业教育诸多的改革中，教学改革是核心。
在教学中，课程体系和教学内容直接反映教育目的和培养目标，是培养人才素质、提高教育质量的核心环节，课程体系和教学内容改革是教学改革的重点和难点，是深层次的教学改革。
二、课程体系和教学内容改革的目标全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
以专业人才培养目标为依据，建设与专业人才培养规格和知识、能力、素质结构相适应，与专业教学计划相配套的课程体系与教材体系。
加强调查研究，以产学研结合、校企合作教育和“双证书”制为切入点，根据专业领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容；加大改革力度，以课程内容改革为核心，以教学手段、方法改革为重点，建设校企合作开发课程，重视精品课程建设，促进课程体系建设的规范化。
高校加强培养大学生创新就业能力[摘要]随着高校毕业生的增加，高校毕业生找不到合适的工作，而企业找不到合适的人才越来越突出，社会化进程的逐步加快，社会对高校毕业生就业能力提出更加全面的要求，这就增加了高校毕业生的就业难度。
面对市场经济的发展，高校应以社会需求为导向，构建培养大学毕业生创新就业能力的实践教学平台和体制机制，为实现创造性就业提供有力的保障。
[关键词]大学生创新创业就业能力培养市场经济条件下大学生“自主择业”的制度，把毕业生和高校纷纷推向了市场。
丢掉了“铁饭碗”的大学生和高校，一方面拥有了更多自主选择的权力，一方面不得不面临愈加激烈的竞争。
近几年，随着市场经济化和世界经济的一体化逐步发展，以市场为导向的大学生就业出现了深刻的变化。
2003年是高校扩招后第一个毕业生高峰年，全国高校毕业生从2002年的133.7万人猛增到187.7万人[1]，到2011年大学毕业生达到了创记录的660万人。
在高等教育扩招的背景下，大学就业成为社会问题，加上金融危机对经济的冲击，大学生就业更显艰难。
然而市场真的“饱和”了吗？大学生就业难，难在“找到一份工作”吗？现实的情况大多是—“大学毕业生找不到合适的工作，而企业找不到合适的人才”。
这种结构性失调这才是导致大学生就业难的症结所在，即大学毕业生的专业技能和社会需求之间存在结构性矛盾。
这造成社会上仍有大量空余工作岗位需求，却有大量大学毕业生找不到工作的状况。
其中的原因既有大学生不愿意从事某项工作，也有大学生无法胜任岗位需求，也就是我们常说的“高不成、低不就”，反应出的核心问题是大学生就业能力不足。
从供给的角度来看，学校、毕业生、社会这三者应该是“生产者-产品-市场“的关系[1]。
学校作为“生产者““加工”出来的“产品”不能适应市场的需求，这直指高等教育中人才培养中的弊端。
高校使用相同的教材，以统一的教学目标和要求，按统一的办学组织形式和评价定位模式，趋同教育结构造成教育产品单一，难以满足社会或市场对人才需求。
基于可持续发展能力的开放式高职课程体系孙彦东，刘素婷（唐山职业技术学院，河北唐山063004）[摘要]培养能够推动经济社会及具有可持续发展素质的大学生，不仅是高职院校教书育人的根本目的，更是实现人的全面自由发展的本质要求。
以“冰山理论”、人的全面发展理论、国家教育改革和发展规划纲要作为理论和政策支撑，对高职学生可持续发展能力的构成要素进行研究，形成基本思路：即高职院校应从课程开发模式、结构设计、教学内容、评价方式等方面构建具有可持续发展能力的课程体系，并使之更具开放性，以促进学生综合素质整体提升，适应经济社会可持续发展对人才质量的需要。
[关键词]可持续发展;开放式;高职课程体系[中图分类号]G712[文献标识码]B第2012年第11期（总第410期）商业经济SHANGYE JINGJINo.11，2012Total No.410[文章编号]1009-6043（2012）11-0117-03[收稿日期]2012-01-06[作者简介]孙彦东(1968-),河北唐山人，唐山职业技术学院副教授。
研究方向：电子商务与物流管理。
[基金项目]河北省教育科学“十二五”规划课题:基于冰山理论的高职学生可持续发展能力培养体系研究的阶段研究成果(11050034)。
一、新时期提高高职生可持续发展能力的现实意义1.可持续发展与高职学生可持续发展能力的内涵可持续发展理念作为一种发展观最初应用于经济发展和环保方面，是人类为了克服日益严重的环境、经济和社会问题，特别是全球性的环境污染和广泛的生态破坏，以及它们之间关系失衡所做出的理性选择。
这一理念后来被引入其他诸领域，对整个世界的社会经济文化各方面的发展产生了重要影响。
高职学生可持续发展能力是指其具有持续不断地获取、运用和创新知识的能力，以及持续不断地发展和完善其个性品质的能力。
这一能力是高职生在学习阶段及其以后的职业生涯中，最大程度地发展和完善其思想品德、科学文化知识、心理品质、创新精神和实践能力,适应未来社会发展对人才综合素质要求的重要前提，其追求的目标则是高职生个体素质的全面协调发展。
开放式教师继续教育模式的建构与实施策略作者：崔万秋唐代清赵建平来源：《教育与职业·理论版》2009年第14期［摘要］文章针对当前教师继续教育存在的问题，提出了实施开放式教师继续教育的策略，包括：构建以教师专业发展为核心的开放式教师继续教育课程体系；采用“集中培训”与“校本研修”相结合的开放式培训方式；实施开放、互动的多样化教学和学习方式；建立开放式的教师培训管理体制。
［关键词］开放式教育教师教育继续教育［作者简介］崔万秋（1962- ），男，河北滦南人，河北科技师范学院教育系主任，副教授，主要研究方向为教育政策、教师教育；唐代清（1969- ），男，河北青龙人，河北科技师范学院教育系，高级政工师，硕士，主要研究方向为教育管理；赵建平（1970- ），男，河北昌黎人，河北科技师范学院教育系副教授，硕士，主要研究方向为教师教育。
（河北秦皇岛066004）［基金项目］本文系2008年度河北省社会科学基金项目“河北省小学教师教育发展现状与对策研究”的研究成果之一。
（项目编号：HB08BJY016）［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0039-02教师教育的基石是终身教育理念，它强调了教师终身学习的必要性，强调在职教师培训的重要性。
教师教育必须顺应社会信息化、网络化的趋势，适应不断深入的基础教育改革与发展的需要，积极推进教师教育创新。
作为教师教育体系中的新兴模式——开放式教师继续教育，将作为新时期教师培训的基本形态和发展基点，在教师培训工程中发挥重要作用。
一、当前教师继续教育中存在的问题（一）学习方式缺少灵活性课程计划由教育主管部门统一安排，要求教师按照规定的时间和地点学习。
参训教师不能根据自己的需要和学习环境制订学习计划、安排学习时间、选择学习方式，只能被动地适应统一安排，应付学习，失去了学习主体的心理基础。
（二）学习内容缺少多样性统一管理下，在一个时期内针对一类教师只有几项培训内容。
就业导向的网络工程应用型人才培养体系创新与实践摘要：为了满足社会对专业化高技能网络人才的需求，提升学生的就业能力，在对网络工程专业人才需求状况及各就业方向知识点需求分析基础上，以湖南城市学院网络工程专业建设为例，提出了一套以学生就业为导向的网络工程应用型人才培养创新体系。
在探索应用型人才培养实践中，构建以专业工程师素质为特征的应用型人才培养模式、制订注重行业特色的应用型人才培养课程体系、实施以工程能力训练为特色的实践教学体系、构筑产、学、研合作教育途径、建立教学质量实时监控与保障体系。
经初步教学实践证明，应用该创新体系取得了很好的教学效果。
关键词：网络工程；人才培养；创新；实践abstract： in order to satisfy demand for high-skilled network engineers and enhance the employment rate of students, it is proposed in the paper a set of network engineer training innovation system for raising employment rate. it is based on the personal ability and knowledge of students and the demand analysis in each employment of network engineering. in practice it focuses on training of application-type talents, constructs training mode for high quality, and builds course system for this purpose. their teaching practice shows that it works well.key words： network engineering； training； innovation；practice0 引言随着信息技术的飞速发展，计算机网络逐渐深入到了社会的各个领域并且起着越来越重要的作用。
职业学校综合化课程体系的建设与实施作者：吕汀来源：《卷宗》2012年第04期现在职业院校都在进行课程体系的改革，其中综合化课程是改革教学内容和教学方法的一种有益尝试。
综合化课程是以职业能力的形成和职业行为的规律构建的课程。
从宏观角度来讲，综合化课程可以说是对整个课程结构的综合化；从微观角度来讲，综合化课程也可以说是对课程内容的综合化。
综合化课程主要体现课程设计的整体性和针对性，通过综合化课程建设，使得课程结构更加合理，课程内容更加完善，从而有利于实现课程所要达到的目标。
因此综合化课程是培养学生综合职业能力和全面素质的一个重要手段。
鉴于此，我们在办公自动化设备应用专业进行了综合化课程建设与实施。
具体实施过程如下：一、转变传统的教育理念，促进课程改革职业教育要加大改革的力度，全面落实人才科学发展观，实行开放式培养途径，主动面向市场，以服务为宗旨，以就业为导向，向社会开放，特别是向企业开放，实施培养目标定位，课程设置、教材建设以及教学模式、教学考核和对学生的评价等全方位的开放，这样才能培养出社会、企业所需要的人才。
要在培养目标上要注重培养在生产一线工作的应用型人才；在课程模式上要由学科型向职业能力型转变；对学生考核评价标准和方法上要注重综合职业能力(职业知识、职业技能、职业道德)高低的考核。
实现上述目标和转变还要依靠课程改革。
而课程改革的关键之一是如何实施综合化课程。
二、明确指导思想，大力推进综合化课程建设职业教育改革的核心之一是课程改革，要积极开展现代课程模式，特别是适应学分制的模块式课程和综合课程的探索与实验，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程改革的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。
我们以此为指导思想，以经济建设、社会发展和劳动就业为出发点，以素质教育为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以职业岗位为目标，以能力为本位，突出职业教育的特点，开展综合化课程建设，制订出科学、可行的综合化课程建设与实施总体方案。
大学生实培计划培养体系的构建北京市教委推行“北京市高等学校高水平人才交叉培养计划”，其中“实培计划”让学生到实验室、企业、科研院所实践锻炼，促进学生“学思结合”“知行合一”“优势发挥”。
文章着重分析了北京工业大学材料学院实施“实培计划”的特点与优势，有效构建工作实习、科研训练、毕业设计三个子项目有机结合，时间、内容、环境一体化的无机材料卓越工程师特色的“实培计划”培养体系，揭示了“实培计划”对促进学生实践创新思维与工程实践能力的培养的重要作用。
一、背景北京高校“高水平人才交叉培养计划”重点打造有利于提高学生实践创新能力的科研平台，“实培计划”以培养学生创新精神和工程实践能力为重点，通过不断加强高校与科研院所和企事业单位的资源共享、合作交流，打破传统的封闭式教学模式，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件[1]。
“实培计划”包括北京市大学生毕业设计（论文）项目、北京市大学生科研训练计划深化项目、北京高等学校实验教学开放共享项目三部分。
本专业从20XX年开始参与多项“实培项目”，在卓越工程师背景下，逐渐建立和完善无机材料卓越工程师的大学生“实培计划”培养体系。
二、“实培计划”的构建《国家中长期人才发展规划纲要（20XX—20XX年）》的重要举措之一是“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式培养体系，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”，“卓越工程师培养计划”正是符合国家教育和人才培养规划的重大改革项目[2]。
我校材料科学与工程专业（无机材料模块）20XX年加入卓越工程师培养计划，从20XX年开始构建和逐渐完善工作实习、科研训练、毕业设计三个子项目有机结合，时间、内容、环境三维一体化的“实培计划”。
一体化的“实培计划”体系将学生的创新能力和实践能力的整体培养目标划分为多个不同子目标，并分解落实到具体的实践教学环节中。
图为无机材料专业“实培计划”培养体系内容与目标（见下页）。
实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。
一、实践教学目标体系1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。
（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。
要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。
4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。
5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。
要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。
第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面的重要性日益凸显。
实践教学模式旨在通过理论教学与实践操作相结合的方式，让学生在真实的或模拟的工作环境中学习，从而提高学生的专业技能和实际操作能力。
本实施方案旨在构建一套科学、合理、有效的实践教学体系，以促进学生的全面发展。
二、指导思想与目标指导思想：以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，深化教育教学改革，构建与专业培养目标相适应的实践教学体系。
目标：1. 建立健全实践教学体系，形成理论教学与实践教学相辅相成的教学模式。
2. 提高学生的专业技能和实际操作能力，增强学生的就业竞争力。
3. 促进教师教学水平的提升，实现教学资源的最优化配置。
4. 培养适应社会需求的高素质应用型人才。
三、实施方案（一）实践教学体系构建1. 课程设置：- 根据专业培养目标，合理设置实践教学课程，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。
- 实践教学课程应占总学分的30%以上。
2. 实践教学内容：- 结合专业特点，开发实践教学内容，注重理论与实践相结合。
- 实践教学内容应包括基本技能训练、综合技能训练、创新能力训练等。
3. 实践教学方式：- 采用实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等多种实践教学方式。
- 鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，提高学生的实践能力。
（二）实践教学平台建设1. 实验室建设：- 建设与专业培养目标相适应的实验室，配备先进的实验设备和软件。
- 实验室实行开放式管理，学生可以随时进入实验室进行实验。
2. 实习实训基地建设：- 与企业、行业合作，建立稳定的实习实训基地。
- 实习实训基地应具备真实的或模拟的工作环境，使学生能够接触到实际工作。
3. 虚拟仿真平台建设：- 开发虚拟仿真教学平台，为学生提供虚拟实验、虚拟实习等教学资源。
（三）实践教学队伍建设1. 教师培训：- 定期组织教师参加实践教学培训，提高教师的实践教学能力。
大学生“双创”意识培养与引导机制构建研究作者：舒一来源：《河南教育·高等教育》2023年第10期摘要：高校是科技创新人才培养的主要阵地，承担着创新创业人才培养的重任。
本研究运用文献资料法、调查分析法和访谈法等研究方法，就大学生“双创”意识培养，众创空间、创新创业实训基地功能开发和完善等问题进行研究。
提出了构建“双课堂”“三导师”引导教学体系，打造开放式高校创业孵化平台，完善、实施大学生创业引领机制，提高大学生“双创”意识培养与引导机制的相关建议，旨在为政府相关部门精准施策提供理论支持。
关键词：大学生；创新创业；“双创”意识；引导机制；众创空间习近平总书记指出：“事关国家综合实力快速提升的关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的，必须靠自力更生。
”党和国家历代领导集体高度重视这一关乎民族尊严、国家存亡的重大问题，在20世纪“863”计划等国家高新科技发展规划基础上，国家又相继出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等15个促进创新发展与高科技人才培养的建设性政策和文件。
这些政策和文件的适时出台和果断实施，为社会各行各业创新发展提供了理论指导和制度保障，各个领域在较短时间内取得了举世瞩目的骄人成绩。
面对当前百年未有之大变局，河南高校作为创新型人才的重要培育基地，如何及时总结发展经验、抢抓机遇，为社会培养和储备更多具有创新思维和创业能力的科技人才贡献河南力量，需要广大教育工作者深入思考。
一、研究对象与方法（一）研究对象与问题河南高校在校大学生的创新创业意识培养问题；引导教育机制构建问题；高校创新创业教育平台，即众创空间的建设问题。
（二）研究方法文献资料法：利用郑州大学图书馆、河南大学图书馆和郑州市图书馆大量藏书，借助知网、万方等网络知识平台查阅相关新闻报刊等，参考关于众创空间、科技园区建设和创新创业引导教育具有代表性的著作，进行学习和研究。
试析开放式大学生就业指导的课程内容体系构建及实施摘要：作为我国新兴课程之一，大学生就业指导课程应在整个大学教育中贯穿，从而形成完全的教学计划。
只有基于大学生就业指导课程新理念之上，逐步构建起开放式就业指导课程内容体系，并配合实施多元化考核，加大师资建设力度，对教学方法实施创新与改革，同时强化德育，方可实现大学生就业指导课程教学效果与质量得到提高。
关键词：开放式；大学生就业指导；课程内容体系；构建及实施【中图分类号】g640根据相关统计数据显示，2010年全国普通高校的毕业生规模已达630余万，而到了2013年全国普通高校的毕业生规模更是达到了历史之最，为699万人，再加上往年未成功就业的大学毕业生，大学生毕业后的就业形势已相当严峻。
政府对于大学生就业问题也提出了相关建议：应对教育体制的改革进一步深化，尤其是高校设置的专业应尽量与市场实际需求接轨，同时加强培养大学生的实际能力，多采取大学毕业生实习、企业与高校联合的教学活动等等，另外，还要做好培养、引导大学毕业生正确的就业观念。
由此可见，在严峻的大学生就业形势之下，政府、企业、高校都应各司其职，根据实际情况开展各类校企联合，从而进一步缓解大学毕业生就业难的问题。
从这三者的联系来看，高校开放式的就业指导课程在其中起着至关重要的作用，一是由于大学毕业生的职业生涯规划与个人目标定位都在大学阶段完成的，因此高校在帮助大学生建立其职业生涯规划与个人目标时，都起着不可忽视的重要作用；二是由于目前就业指导课程的开展，大学生在最后一学年中的就业理念将处于定型阶段，这样一来，负责教授就业指导课程的教师就成了大学毕业生踏入社会前的最关键的”导师”。
因此，如何让大学生能够尽快地适应严峻的社会就业形势，更快更好地融入到社会中去，从而实现自己的职业生涯规划与人生目标，成了开放式大学生就业指导课程内容体系所需要解决的重要问题之一。
一、构建开放式的大学生就业指导课程内容体系（一）注重树立创新教育的理念，注重培养学生创造能力、课堂实践教学，为学生积极创造条件并为其提供创造性劳动的从事动力，积极开展校内外有创造性、创新性实践活动，从而激励大学生能够自主培养创造创新能力。
（二）将成人成才教育与就业指导理念相结合，在校园文化活动与思想教育活动中渗透进大学生择业教育内容，加强大学生心理健康教育力度，从而实现实践教育与理论教育的有机结合、自我教育与学校教育的有机结合，使大学生为人民服务、时代紧迫感、历史使命感、社会责任感不断加强。
（三）各大高校要建立起生涯教育的概念，从就业指导开始引导大学生生涯规划与生涯发展，重点关注大学生人生科学规划与全面发展，从而使其自我竞争的综合能力得到增强。
二、实施开放式的大学生就业指导课程内容体系的相关策略（一）重点关注持续性与全程化的问题一是要在就业课程的实施过程中，重点关注全员的参与性，不仅要将就业指导人员的思想观念端正过来，树立起纵观全局的理念，而且要重点发挥出学生家长与”一把手”的作用。
二是作为贯穿于大学四年生活的活动，就业课程设置应具备全程化特点，但是在全程化开展过程中还需要注意到各阶段的有效衔接、协调性、统一性等问题，及时加强指导与监督工作。
三是重点加强引导工作人员的观念思想，将全员意识提高，从而激发工作热情，并对他们强化自我科研与不断探索的技能加以鼓励。
（二）明确各指导阶段的目标，将目标有效衔接为总体优势在开展整个课程体系时，所涉及的每个学期都有其相应的教学任务，但应明确各教学阶段的目标，确保针对的合理性，同时还要明确区分度，避免出现重复讲授课程内容。
（三）实施综合学会制的多元化考核方式就业指导课程涉及环节多、跨度时间长且实用性较强，对其的考核也应以实际情况为基础实施多元化考核，应在考核范围内纳入学生长、短期的职业发展目标及其落实方案、对职业世界与自我的了解程度等方面。
将结果评价与过程评价相结合，并侧重于过程评价，即建立相应的成长档案，将职业发展过程中职业决策、职业了解、自我了解等过程详细记录下来。
在能力与知识部分则能够通过师生访谈、学生互评、自我评价等实施定性考核，内容可包括模拟面试测试、见习及报告、访谈、简历制作、职业生涯修订与规划、就业报告及调查、职业生涯规划、问卷测试等方面。
每个模块的计分点应按课程安排赋予相应的学分与权重，折算出总学分，并在考核成绩单中计入。
（四）重点加强建设与培养就业师资队伍负责就业指导课程的教师是非常重要的，对他们而言，扮演着多种角色，比如职业生涯规划咨询者、思想引导者等，同时也是就业工作的核心与推进者。
因此要大力倡导师资队伍积极开展不断学习、积极进取、自主创新，并提供给他们各类进修与学习机会，使师资队伍能够尽快成长。
（五）多种教学方法与手段应灵活运用就业指导课程包括了知识传授、技能培养、观念态度的转变，是将经验课、实务课、理论课集于一身的综合课程。
因此该课程的进行应基于训练与讲授结合、实践与理论结合。
而大学生就业指导课程的教学模式则将主题定位为就业指导，并将核心定为构建就业知识体系与就业能力，同时依托专题报告教学、项目教学、案例教学、自主学习教学、活动导入教学法，将学生为主，教师为辅的学习模式真正构建起来。
在实际教学时，则可将上述教学方法互相渗透、互相联系，从而形成有机、和谐的整体。
（六）建设就业指导课程和开展教学工作应与日常工作相结合只有将日常就业工作、教学工作以及建设就业课程指导有机结合起来，构建起系统性的就业工作模块，从而使互助功能得到体现与加强。
其中的就业工作模块可分为五方面：一是就业指导课程的建设模块，主要负责的是开展、设置、评价、实施就业指导课程以及开展就业科研工作等；二是专业实践、实习工作的开展模块，主要负责的是建设、维护每学年的大学生专业实习基地，同时负责具体安排与布署大学生的实习工作、管理与总结实习过程、管理与监督各类社会实践工作等；三是就业信息的发布模块，主要负责的是更新、存档、发布、收集各类日常就业信息，以及管理、组织院系招聘会等工作；四是就业工作思想监督与引导模块，主要负责的是学习思想政治教育、执行上级工作精神、指导就业工作思想、解决就业问题、贯彻落实各部门会议精神、监督工作质量等；五是总体就业工作的执行模块，也是主模块，主要负责的是全系就业总体工作的指导、实施与组织工作，以及管理与建设师资队伍等工作。
（七）强化就业指导课程的德育方面在开展大学生就业指导课程教学的同时应注重开展思想政治教育，这也是对大学生进行择业观、价值观、人生观教育的最佳角度与时机，应充分利用这个时机，将就业指导课德育作用充分发挥出来，有针对性地对大学生进行思想政治教育。
三、实施开放式的大学生就业指导课程内容体系的相关建议（一）分层次对就业指导课程进一步完善，构建起全程性就业指导模式作为长期的系统性工程，大学生的就业指导课程应在大学新生刚入学就进行合理、科学的规划，而不是将重点放在大学生的最后一个学年，应是全程性的。
其次，现代大学生就业指导课程应遵照大学生发展与成长的规律，根据他们不同特点、不同层次以及不同阶段来选择相应的指导重点与内容，从而构建起面向整个大学阶段的就业指导模式。
目前各高校开展就业指导工作时，最为主要的方式就是就业指导课程，其内容丰富且涉及面广泛。
应在整体教学计划中得到体现，同时根据各年级学生的特点，有系统、分层次地在各个阶段开展讲授与学习，即低年级侧重于职业生涯规划、就业理念与理论知识教育，而高年级则应侧重于就业实践指导、择业技能指导、心理与政策指导等。
就业指导课程应开始设置于大学生入校的一年级，主要帮助大学生树立起钻研专业、热爱专业、热爱学习的思想，使其尽早对自己职业生涯有一个规划，促使他们系统地了解择业的全过程。
在二年级应帮助他们对所学专业发展趋势以及就业情况进行了解，使大学生能够对自己有一个全面、充分的了解，确立努力的目标与方向，从而不断完善自己。
在三年级则通过就业指导课程的教学，引导他们在就业前做好相应的心理准备、能力准备与学习准备，对相关行业、国家、学校的就业法规、政策进一步了解。
掌握相应的就业技巧，增强就业信心，解除就业疑惑。
而在四年级时，就要对于大学生的就业观念进行重点关注，转变、调整他们的就业期望值，最短时间内使大学生转变为社会人。
如此一来，贯穿始终的就业指导就能使每个大学生都形成一个完整的就业与学习的概念。
（二）就业指导范围拓展，使就业指导的实效性与针对性得到提升高校应以就业形势为依据，对就业指导方法与理论进行丰富，使就业指导范围得到拓展，及时调整、完善与指导就业指导方案与模式，从而增强指导工作的实效性与针对性。
高校可通过聘请知名经理、校友、政府官员、成功人士等来做高校就业指导的顾问，以他们为载体引导大学生能够尽快地对社会职业特点进行了解，从而确定努力的方向，使其就业自信心得到提升。
同时，高校可利用校内报纸、广播、网络等媒体手段，向大学生及时发布社会职业需求信息，对就业政策进行大力宣传。
另外，高校也可聘用专业职业生涯指导组织来指导大学生，增设就业指导培训课程，帮助大学毕业生对职业生涯目标进行规划，使大学毕业生的职业适应能力得到增强。
就业指导应有机地结合了经验介绍、社会实践与行为训练，而且要利用专题讲座的形式对其加以强化，使学生真正能够得到有实效性、针对性的全面、完善的指导。
（三）就业指导专业化建设需加强，逐步使就业指导专家化、职业化由于就业指导其本身也是一门专业、一门科学，它不仅要求对其进行科学、合理的学科建设，而且还要求师资队伍的专业化，其中师资队伍的专业化更是重中之重。
负责教授就业指导的教师不但在教学业务上应有雄厚的理论基础、宽广的知识面与创新意识、充分了解就业市场、丰富的指导经验以及较强的口头表达能力与观察分析能力，而且还要在基于对就业方针政策的了解之上，同时对公共关系学、管理学、人才学、社会学、经济学、法学、人力资源管理、教育学、心理学等多门学科知识有所掌握，这样才能真正实现全面指导大学毕业生的有效性。
因此，高校应着力加强大学生就业指导人员的培训力度，使师资队伍的实践能力与理论水平得到增强，使高校能够建立起自己的专业化大学毕业生就业指导师资队伍。
（四）注重社会资源的开发，建立开放的就业指导体系要全面做好、完善大学生的就业指导工作，就必须依靠社会各界的支持与帮助。
高校就业指导工作应对社会资源进行充分挖掘与整合。
通过对社会各方面资源的整合，有效建立起高校、企业与政府三者间的良好关系，创建起良好的就业氛围，从而为大学毕业生的就业提供更好、更多的帮助与指导。
高校可积极推进发展校企联合办学机制，积极地将高校融入到地方、企业与社会之中，全程参与人才培养工作。
将各种社会资源充分利用起来，一起做好用人单位推荐及就业教育指导等工作，多渠道、多方面、扎实推进大学毕业生的就业工作，使就业质量真正实现提升。
