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IFY课程体系介绍IFY（International Foundation Year）课程是一种为了帮助国际学生顺利适应英国大学学习环境而设计的预科课程。
本文将介绍IFY课程的主要内容和目标，以及该课程对学生的价值和作用。
1. IFY课程的主要内容IFY课程的主要内容涵盖了英语语言培训、学术知识以及学习技巧的综合学习。
具体包括以下几个方面：1.1 英语语言培训IFY课程着重提高学生的英语语言水平，包括听、说、读、写和听力技巧等方面。
通过系统的英语语言培训，学生能够提高自己的语言表达能力和理解能力，为日后的学习打下坚实的基础。
1.2 学术知识学习IFY课程涉及到多个学科的学习，其中包括数学、科学、人文学科和社会科学等。
这些学科的学习内容贴近英国高中课程，旨在帮助学生了解并适应英国大学学习的基本知识框架和学科要求。
1.3 学习技巧培养IFY课程帮助学生培养有效的学习技巧和学术能力，如资料查找、文献阅读、论文写作、演示技巧等。
通过这些培养，学生可以更好地适应英国大学的学术要求，提高学业成绩和学习能力。
2. IFY课程的目标IFY课程的主要目标是增强国际学生的学术能力、英语语言水平和跨文化交流能力，为他们顺利进入英国大学做好充分准备。
具体目标包括：2.1 学术准备IFY课程的学术内容和学习工作重点与英国大学课程相对接近，帮助学生适应英国大学的学术要求，为顺利进入大学做好铺垫。
学生将通过掌握英国高中的学术知识和技能，提高学习能力和适应能力。
2.2 英语语言提高IFY课程的英语语言培训旨在帮助学生提高语言水平，使其可以在英国大学中自如地交流、学习和表达。
学生将通过系统的英语教育和实践，获得英语听说读写的综合能力。
2.3 跨文化交流能力培养IFY课程注重培养学生的跨文化交流能力，为他们胜任跨国学习和未来职业发展做好准备。
通过与来自不同国家和地区的学生一起学习和交流，学生将更好地理解和尊重不同的文化差异，发展自己的国际视野和跨文化沟通能力。
基于开放大学专业课程设置的思考【摘要】根据英国开放大学的专业与课程设置特点，分析目前青海广播电视大学专业课程设置中存在的不足，对开放大学专业课程设置提出了具体对策。
【关键词】开放大学；专业课程设置；对策研究一、英国开放大学的专业课程设置特点英国开放大学是目前世界上最为成功的开放大学之一。
其办学形式灵活，课程种类齐全，有学士学位课程、硕士学位课程和博士研究生学历课程，另针对继续教育开设了继续教育类课程。
其专业课程设置有以下特点：（一）相对灵活的专业（学科）设置以学士和硕士学位课程为参照系，英国开放大学有14种大的学科大类或学科群组合，有学科或专业68种。
英国开放大学的学科大类不同于传统知识分类体系的学科群。
（二）灵活多样的课程设置英国开放大学的课程设置涵盖了攻读学士、硕士、博士学位的高等学历教育和各类职业证书培训的非学历教育，不仅有多门高质量的学位课程，还有业余进修生的单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班课程、合约培训课程，以及高级学位的或全日制、业余、函授的以研究为主的学习课程和社区教育课程。
有适应知识背景较弱的学生的入门课程，也有职业培训、家庭教育、事业发展、个人健康、环境、艺术修养等领域的短期课程，以及较长期的学位课程。
在专业课程的设置中提供适合学习者个人实际条件的个性化的课程，注重与企业联手、与行业技术协会和专业机构合作，保证培养出适合社会需求的应用型人才。
（三）丰富多样的证书体系英国开放大学设有250种证书（certificate）、毕业文凭（diploma）和学位（degree）。
比如仅工商与管理学科中的证书就多达十几种，所包含的证书有冠名（专业）学位证书、非冠名学位证书、职业证书和文凭等等。
英国开放大学在其成立之初就为学生提供通识教育，这种通识教育是以课程和学分为基础的，旨在帮助学习者根据实际条件更快更好地提高职业能力。
二、青海广播电视大学课程设置存在的不足（一）专业课程设置灵活度不够相比较英国开发大学的专业课程设置来说，青海广播电视大学专业设置上还处在中央电大规定的专业规则模式阶段，其专业设置不能够和青海的专业状况相结合，主要表现在：（1）专业确定后专业课程固定，而且每个专业的课程门数较多，造成课程选择单一，科目繁多的结果，同时，相近专业课程重复现象比较明显。
a level课程体系A Level课程体系A Level课程体系是指英国的高中阶段学术课程体系，被广泛认可为全球最优秀的高中课程之一。
该体系致力于培养学生的学术能力、批判思维和独立学习能力，为进入世界一流大学提供坚实的基础。
以下将对A Level课程体系的内容和特点进行详细介绍。
A Level课程体系包括广泛的学科领域，如文科、理科、商科和艺术等。
学生可以根据自己的兴趣和职业目标选择适合的学科组合。
每个学科都有相应的考试，以评估学生的知识和能力。
A Level的考试重点在于对学生的理解和分析能力进行评估，而不仅仅是记忆和应用知识。
A Level课程体系的学科包括但不限于英语文学、数学、物理、化学、生物、历史、地理、经济学、心理学、艺术和设计等。
这些学科都有相应的课程大纲，包含了学习的内容和要求。
学生需要通过独立学习和探究，完成课程要求，并准备参加考试。
A Level课程体系的学习过程强调学生的主动性和独立性。
学生需要参与到课堂讨论和小组合作中，积极思考和表达自己的观点。
同时，学生还需要进行大量的阅读和研究，以提高自己的学术能力和批判思维。
A Level的学习方式培养了学生的独立学习能力和解决问题的能力，为未来的大学学习和职业发展奠定了坚实的基础。
A Level课程体系强调综合评估，不仅仅通过考试来评价学生的能力。
除了考试成绩外，学生还需要完成课程作业、实验报告、研究项目等。
这些综合评估方式能够全面评价学生的学术能力和潜力，而不仅仅是对知识的记忆和应用。
A Level课程体系的优势在于培养了学生的学术能力和独立思考能力。
通过广泛的学科选择和灵活的课程安排，学生可以根据自己的兴趣和能力发展自己的潜力。
A Level的考试要求学生深入理解和分析问题，提高他们的批判思维和解决问题的能力。
这样的学习方式不仅有助于学生进入世界一流大学，还为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。
A Level课程体系是一套全面而优秀的高中学术课程体系。
a-level 课程体系
A-level课程体系是一种在英国和一些其他国家或地区使用的高级水平课程体系。
它主要涵盖高中最后两年的学习内容，相当于国内的高中阶段。
A-level课程体系的特点包括：
1. 学科选择多样化：学生可以选择多个学科进行学习，包括数学、科学、文学、社会科学、艺术等各个领域。
2. 模块化学习：每个学科分为几个不同的模块，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的模块进行学习。
每个模块的学习结束后会进行考试，最终成绩由各个模块的成绩综合决定。
3. 独立研究项目：A-level课程鼓励学生进行独立研究项目，帮助他们培养批判性思维、问题解决和自主学习的能力。
4. 深入学习和专业化：相比于国内的高中课程，A-level课程更注重学科的深入学习和专业化，培养学生在特定领域的专业知识和技能。
5. 大学入学要求：A-level成绩是英国大学录取的重要依据之一。
学生根据自己的A-level成绩和学科选择，申请进入相应专业的大学。
A-level课程体系在全球范围内受到认可，并且为学生提供了广泛的学科选择和专业发展的机会。
英国开放大学英国开放大学(The Open University ，UK)，是继20世纪90年代以来，世界远程教育和高等教育的蓬勃发展而发展起来的新型大学。
它采用了远距离教学和开放式的办学形式，结合函授、电视、广播、计算机网络等现代教学技术手段，以新颖的办学形式，齐全的专业设置，宏大的办学规模，为成人学生设置大量的本科生和研究生专业等特点，被誉为是“英国教育史上的一次伟大革新”。
下面就英国开放大学的商业运作模式、学习模式、教学模式以及办学特色进行简要介绍。
一、商业运作模式1、组织形式开放大学的组织形式类似于我国的电大系统，总体上由“开放大学总部”和“区域学习中心”组成。
其中，“总部”主要负责管理、课程资源开放以及向政府和其他机构争取资金。
“区域学习中心”全英有13个，下属有300个地方学习中心，覆盖了英国全境，境内学生到学习中心最多不会超过两个小时的车程，保证了定时面授和个别辅导的可行性。
在地方学习中心主要有中心管理者、教辅人员和辅导教师组成，辅导教师一般兼职占到60%左右，辅导老师的选拨非常严格，聘任的教师也要经过培训才能正式上岗，每个辅导老师辅导10—20个学生，保证每个学生每门课程都至少要有一个指定的辅导老师，提供集体面授、个别辅导和远程指导。
2、课程开发很多人认为英国开放大学之所以成功，在于其越的课程质量。
开放大学非常重视课程开发工作，一门使用周期大约8年的课程需要有约20个各种角色的人参与，花费约1000万英镑，历时3年，通过立项、开发、检测、评估四个阶段完成。
图1 英国开放大学课程开发组构成分布图二、学习模式1、学习模式众所周知，英国开放大学是世界远程教育领域的领军者，这个实行免试开放入学，拥有课程组主席 电视多媒体生产商 出版编辑人员 媒体设计人员 课程管理者 外聘评估专家 辅导教师课程组 图书馆文献支持 软件设计人员 教育技术专家 课程编写人员17万学生，8个院系，提本科、硕士、博士课程的开放大学，教学水平在全英140所大 学中位列第五位，学生支持服务质量(学生满意度)名列第一。
初识现代远程教育的里程碑:英国开放大学[摘要]英国开放大学是第二次世界大战结束以来国际高等教育革新潮流中的成功典范。
她承继工业革命以来英国高等教育传统，受英国当代经济需求、社会改革、技术进步和政治体制驱动，背负创新使命，力行教育平等、教育民主和终身教育的基本理念，向所有期望在业余和远距离学习条件下接受高等教育的成人提供大学教育，在20世纪后半期和新世纪英国高等教育历史变迁过程中扮演了重要角色。
本文探索开放大学渊源有自，重温开放大学的创设背景，对开放大学教学体系、教学模式、教学对象作了初步的认识。
[关键词]英国开放大学英国开放大学简介英国开放大学的教学体系1969年经英国皇家特许令批准筹办,1971年正式成立的英国开放大学是迄今为止世界上最成功的远程教育机构,它的创建被公认是英国教育在20世纪最重要的创举。
英国开放大学的总部设在白金汉郡米尔顿·凯恩斯新城(Milton Keynes),下设13个地区教育中心和遍及全英国的350个学习中心。
开放大学成立以来就致力于利用信息技术手段,为没有机会进入校园的人们提供高质量的教学资源,提高人们的自我发展和生活能力[1]。
一、历史溯源（一）谋划1963年初,工党领袖休·盖茨凯尔(Hugh Gaitskell)逝世,正在芝加哥大学做访问讲座的哈罗德·威尔逊(Harold Wilson)匆匆赶回英国继任工党领袖。
当年复活节这一天,威尔逊在出席完教堂礼拜之后,利用午餐前的时间写下了一份完整的有关建立空中大学的计划提纲。
因为工党当时还处于在野党的位置,这一计划在工党内部并没有引起什么兴趣或辩论,威尔逊也没有把讲话的副本在党内传阅,全国性和地方上的日报也很少报道,只有9月13日的《泰晤士报·教育增刊》对这一计划表示了强烈的质疑。
工党在1964年大选中取得微弱优势,组成了工党政府,威尔逊出任工党政府首相,开始在政府层面推动建立空中大学。
英国开放大学专业课程体系建构的特色摘要：英国开放大学在专业课程体系建构中坚持以人为本，在专业设置、课程开发、课程体系建设等方面实现了灵活高效。
英国开放大学的这种专业课程设置与管理模式是保障其高质量教学水平的核心要素。
我国开放大学的建设需要借鉴英国开放大学在专业课程设置方面的成功经验，树立以人为本的开放式办学理念；同时，不断完善专业课程体系建设，注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控，真正实现现代远程教育的可持续发展。
关键词：英国开放大学；专业课程体系；特色；启示2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把“办好开放大学”作为“构建灵活开放的终身教育体系”的重要内容。
教育部高教司同年4月召开“开放大学总体架构专家研讨会”，启动了专题研究工作和各省市申办“开放大学”的热潮。
其实早在20世纪七八十年代，国际上就曾出现过开放大学的建设高潮。
到目前为止，以“开放大学”命名的高等学校已有近60所。
其中，成立于1969年的英国开放大学以其宏大的办学规模、齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒体、低廉的培养费用和优秀的教育质量享誉全球，成为世界成人教育的典范。
本文通过分析英国开放大学专业课程体系建构的特色，力图挖掘其成功的办学经验，为我国开放大学的建设提供有益的启示与借鉴。
一、英国开放大学专业课程体系建构的特色专业课程体系一方面承载着高等教育的培养目标，另一方面又体现着学校的办学理念和办学特色。
英国开放大学的课程教学质量之高被广泛称道，究其原因，以人为本、灵活高效的专业课程设置与管理是保障教学质量的核心要素。
英国开放大学目前已开设不同层次的各类课程600多门，涉及14个学科领域，类别有学士学位课程、硕士学位课程、博士研究生学历课程，也有继续教育类课程(Continuing Pro—fession Development，简称CPD)。
其专业课程体系的建构体现出以下特点：1.以人为本的专业课程设置。
现代远程教育的理论基础之一——建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教学应以学生而不是教师或教材为中心，学生的角色定位从传统意义上“知识的被动接受者”转变为知识、能力的主动构建者。
英国开放大学认识到成人学习的主要动机及动力均来自于建立或提升职业前景，因此，在专业课程设置上非常重视帮助学习者基于自身的需求和环境，更好更快地培养其职业能力。
英国开放大学成立之初即提供基于课程和学分基础上的通识教育。
20世纪70年代，为满足各年龄段和生活各阶段学习者的需求，开放大学与地方教育机构和企业联手提供非学历教育。
80年代开放大学设立了商学院，为在职人员提供大量职业培训和知识技术更新课程。
进人90年代后，开放大学以课程为基础的学位教育开始转向以专业为导向的学位教育，允许学习者灵活或跨学科组合专业课程。
英国开放大学还设置了专门的继续教育类课程，旨在满足社会在职人员发展职业技能的需要，帮助在职成人实现知识的更新和职业的提升。
开放大学与行业技术协会以及专业机构保持着密切的合作，注重开展与企业联合的员工培训项目，提供资格证书课程，其培训资格证书受到企业主及超过5万个机构的高度推崇与肯定。
2.独特创新的课程开发机制。
英国开放大学的成功与其完善的课程组机制是分不开的。
课程组模式是指多媒体课程的设计和编制由一个课程组(coursc team)集体合作完成。
课程组成员主要有学科专家(组长)、英国广播公司的编导编辑、教育技术专家、课程协调员等，还可能有专职辅导教师、版权专家、图书馆员、网络专家等。
此外，还聘请专门的审读员对教材初稿进行批评性阅读，每个专业还聘请校外评估专家。
专家们通过跨学科的分工合作，努力制作出高质量、高水准的课程材料。
课程的开发过程划分为策划、编写和制作等三个流程，每个流程都经过反复讨论、征求各方意见并认真修改。
通过严格的把关，一般一门课程的建设要持续2—5年时间，而且经过试用后仍然需要不断修改，5年还需更新一次。
课程组机制的成功运作是开放大学课程管理的重要特色。
3.模块化的课程体系。
英国开放大学按照课程的性质和学术层次，把所有课程分为不同的模块进行组织管理。
主要有：入门课程(Openings COUFSeS)，旨在帮助缺乏学习信心的学习者掌握学习技能和某一学科的基础知识，增强信心；短期课程(shortcourse)，学习周期为5个月，目前涵盖文、理、社会科学和技术等学科。
除此之外，常规的本科课程分为三个层次：一级(Level1)、二级(Level 2)、三级(Lev-el 3)。
其中，Level 1是基础课程，内容以学习技巧、学习方法和专业基础知识为主，全部为必修课；Level2课程的覆盖面十分广泛，还包括多学科交叉的综合课程；Level 3为专业课程，相对而言学术难度更高。
此外，还有硕士和博士层次的课程(Postgraduate)。
这种将同一学科专业的课程分层次统一编排的方式，不仅有利于课程间的优化组合，避免了不同专业间不同课程内容的交叉重叠，而且有利于学生根据自己的学习兴趣有计划地进行选课，体现了多样化的办学层次和富有弹性的教育模式，有利于在培养学科专家的同时，培养跨专业、跨学科、跨领域的通才，适应了现代社会对人才知识结构的需求。
4.课程内容的板块式组合。
为适应远程教育学习者在地域和时间上的分散性特征，开放大学对课程内容进行了独特的板块(blocks)式组合设计，表现为每门课程由几个相关内容的教学板块组合而成，每一个板块分别由专门的小组编写，有各自明确的教学目的和要求、教学方法、学习方法、作业要求、时间安排参考资料等，每一个板块中又包含几个学习单元(units)。
这样，学生就可以化整为散，把以前系统、冗长的课程内容变成相对简短的独立部分，随时随地进行学习。
学生一经课程注册，就会收到以多媒体形式呈现的“教学包”，内容包括文字教材、音像教材、教学要求、学习指导、作业安排、考试说明、学年学习进度表、面授计划、实验材料等。
课程“教学包”完全针对远程教育个别化学习的需求而制作，注重文字材料的对话性、实践环节的交互性、评估和考核的针对性和媒体的实用性。
学生每学完一个或几个学习单元需要完成一次作业，并由辅导教师进行批改。
实践证明，这种方式既避免了课程内容不必要的重复，又方便灵活，十分适合成人业余学习的特点。
5.层次化的证书体系。
英国开放大学的本科教育阶段分为认证(cerificate)教育、学历(Diploma)教育、学位(Degree)教育等三个层次，研究生教育阶段分为学历教育和学位教育等两个层次。
认证教育、学历教育、学位教育在课程设置上构成了一种由低到高的层次结构。
学习者在取得较低层次的Certifi，cates证书时获得的学分可以在取得较高层次的Di。
plomas证书时得到承认；同样在取得Diplomas证书时所获得的学分在攻读更高层次的Degrees时也可得到承认。
这种将认证教育、学历教育、学位教育衔接在一起的形式充分适应了在职人员学习时间少而相对不集中的特点，使学生能够根据自身实际情况和需要选择接受何种层次的教育，而且学生在不同时期学习的课程能够得到承认并获得相应认证或学历教育证书，不仅提高了学习效率，还降低了学习成本。
在学位教育方面，学习者可以通过修读特定的课程获得具体某一专业的证书、文凭和学位(nameddegree)，即“冠名学位”，也可以修读不同学科的课程获得“开放学位”(Open Degree)。
学生不必从一开始就选定专业，而是可以在学习过程中根据自身需要灵活调整，充分体现了远程教育以学生为中心和终身学习的理念。
此外，还有一种基础学位，就是职业倾向的学位，学习者必须是在职人员或从事某一职业领域的志愿工作者。
基础学位是2000年英国政府正式公布的新的高等教育资格认证方式，目的是适应英国经济结构的变化，体现高等教育与企业合作的理念。
6.灵活自由的选课制。
由于开放大学的学生大都是业余时间进行学习，英国开放大学在课程选择设计上同样体现了高度的灵活性。
学生可以根据自己的兴趣、现有基础和需要，在学校辅导教师的指导下，选择由科学、技术、文学、社会科学、教育、数学等6个学院开设的各种课程进行自由组合，形成自己的课程学习计划，并可根据临时需要和学习情况进行修改和调整。
学校仅仅规定了最基本的要求：希望取得学士学位的学生需要通过2门以上基础课程并获得学分；希望获取荣誉学士学位的学生，选学二三级课程须占全部学分的1／4以上；必须通过了1门基础课程之后才可以选学较高层次课程。
攻读学士学位的学生，只需在第一学年通过一门基础课程的学习，再通过相当数量较高层次的课程的学习，就可获得学位；学生也可根据自己的兴趣和爱好任意选择一门单一课程进行单科学习；攻读研究生学位的学生，可以在某一指定领域进行专题研究，写出学术论文，经过答辩委员会评定，获得专业硕士学位，也可以把研读课程和完成论文相结合，获得硕士课程学位。
这无疑为学习者提供了广阔的自主空间。
7.科学的学分互换机制。
英国开放大学实行学分制和学分互换制，每门课程根据级别和学习量设定学分，并在学分的承认、计算及转换方面提供较为灵活的政策。
开放大学的课程设置和学分配置与在英国大学中广泛使用的学分累积与换算表(CATs)中的学分系统相一致，具有与其他大学学分的互换性。
在开放大学学习学位课程的学生可以通过开放大学与其他学校达成的合作协议，在其他大学学习开放大学没有提供的课程并获得学分，也可据此申请英国其他大学甚至国外大学的学位。
开放大学学士学位获得者可与普通高校的毕业生共同竞争，在其他大学获得进一步深造的机会。
此外，英国开放大学允许学分保存多年有效，方便学生在不影响工作、家庭生活的同时，自主协调学习进度，完成学业。
8.课程质量监督与评估制度。
英国开放大学建立了严格的课程质量监督和评估制度，包括校内评估和国内评估。
学校设立了课程评价委员会，其主要职责是开展经常的评估和检查，每次都有专人负责就评估中的问题作出分析并提出改进的措施。
经过一段时间的改进后，再进行复评检查。
某些重要的检查结果还要请专家进行审定，以保证评估的准确性和改进的有效性。
一些外部的社会性评估机构如英国远程教育质量认证机构——英国高等教育质量评估委员会(QAA)也会对开放大学的课程进行质量抽查，以评估其是否达到相应的标准。
学校会根据评估结果及时进行调整和改进。
开放大学正是通过对校内外评估制度的严格执行，确保了课程设置的科学合理和教学质量的持续提高。
二、英国开放大学专业课程体系建构的启示英国开放大学成功的经验使我们意识到，现代开放大学的建设只有坚持观念上的开放，科学设置并不断完善各学科专业课程体系，注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控，才能实现现代远程教育的可持续发展。
