怎样揣摩文章的表达顺序与表达方法

《草原》之体会重点句子的含义____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.抓住文章的六要素，揣摩文章的表达顺序。

2.领悟文章详略得当的表达方法。

课文回顾——《草原》、《白杨》《草原》——（1）对句子的理解。

①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

“碧”是形容青草很绿。

“千里”指草原的范围辽阔无边。

这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。

这句话也是这一段的中心句。

②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。

“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。

老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。

③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

“回味”，细细地回忆，品味。

这里是骏马和大牛的天然牧场。

在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。

这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。

④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。

鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。

⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!这句诗的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

语文记叙文的要素顺序及线索总结记叙文是语文阅读题的一种类型，记叙文的雅俗、顺序、线索都是非常重要的，只有了解好这些，才能更好的做记叙文阅读题。

下面由店铺为大家提供关于语文记叙文的要素顺序及线索总结，希望对大家有帮助!语文记叙文的要素以记叙为主的文章，一般都要包含时间、地点、事件、人物和事件发生、发展的原因和结果这六个基本要素。

当然，这并不是说，每一篇记叙文，对这六个要素都务必写明，在有的文章中，如果六要素中的某些要素是读者熟知的，只要不影响表达效果就不必非写出来。

也就是说：有些要素虽然没有写明，文章中也已经具备了。

阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。

只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能由材料出发准确把握文章的宗旨。

那么，怎样把握时间和地点要素呢?1、连续的时间和地点要注意整体过程，找出这些时地间的内在联系。

2、注意背景知识，把时间、地点要素与时代背景联系起来。

怎样把握人物要素呢?一般的记叙文，内容比较单一，人物要素容易把握。

但在复杂的记叙文中，作者着墨较多的往往不止一个。

分析人物要素就显得比较困难。

其方法是：1、弄清各个人物之间的主次关系。

2、弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。

运用这种方法的关键是：在阅读时，理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者为什么要特意去写这一人物，为什么要安排另外的人物等。

怎样把握事件要素呢?理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。

但是，仅仅了解了事件的发生、发展和结局，并不能说是把握住了事件这个基本要素。

真正地把握还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。

具体方法是：分析文章的选材与材料的详略安排情况，从中体会作者的思想和感情倾向。

也就是，看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。

值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。

对于这类文章可采用：光概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了那些内容，表现了怎样的中心思想。

小学生做阅读理解的3个步骤和5个解题技巧小学阅读理解的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。

高年级的阅读重点是提高阅读的速度和质量,体会词语的感情色彩,句子的含义及表达效果,揣摩文章的叙述顺序,领悟文章的表达方法等。

一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文,掌握大意在解答阅读理解时,同学们先要快速的浏览一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解基本梗概,不要把时间花在生词难句上。

每认真读完一段,要及时概括段意。

2、浏览考项,细读答题在掌握文章的大意之后,同学们可浏览一下短文后面的题目,然后带着这些问题仔细的阅读第二遍,以做到有目的的阅读。

(要做到认真读题目中的每个字,并在原文找出大体范围,就等于答对该题的一半了。

)3、复读全文,验证答案答题完毕时,同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍,以确保答案的正确,同时答案要求:准确,简洁,全面。

简要概括来说:一、纵观全文,把握主旨。

二、认真审题,定向扫描。

三、筛选组合,定向表述二、阅读理解答题技巧点拨1、某段或某句在文中的作用体型:在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念,激发读者的阅读兴趣,为下文做铺垫、与下文进行对比,反衬出…2、概括某段大意:第一:要准确的概括出段意首先要读懂段落每句话的意思,还要弄清楚段内各句的相互关系,找出能揭示全段意思的主要句子,即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末,个别也有在段中的)。

如果没有中心句的,就要抓住全段的中心意思,自己总结概括。

第二:摘句法即找出段落中的中心句。

例如《我的老师》中的第二自然段,就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

第三:概述法用自己的语言概述全段的主要意思。

例如《故乡》的第二部分,内容很丰富,记述的人物事件很多,可用自己的话概括:“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

第四:联合法有些段落讲的不止一个意思,概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来,缺一不可,这就是联合内容要点加以概述。

小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。

（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。

（分析、理解就拔高要求了。

）3、在读书中识字，在识字中读书。

水乳交融，融为一体。

达到正确、流利。

4、识字、写字分配在两课时完成。

每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。

腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。

）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。

~二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。

（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

习得构段方式。

3、在朗读中重点指导“有感情”。

初步培养想象与联想的意境效果。

（读一段文，展一幅画，悟一段情。

）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。

四年级能写好文章的主要（重点）内容。

5、四年级（下）渗透暗示分段。

三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。

第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。

不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。

）直奔重点段落，进行“立体教学”。

第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。

|2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。

在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。

3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。

4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。

5、设计主问题教学，一以贯之。

不要出现课堂教学“三碎”现象。

（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。

中段——1段的训练；2理解主要内容。

习得方法领悟文本表达特色在《语文课程标准》第三学段的阅读目标中指出“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”叶圣陶老先生曾说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。

”叶老在这里告诉我们“内容寄托在形式里头，形式怎么样，也就是内容怎么样”。

因此学习一篇文章着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

一、从文章的精妙处入手，引导学生领悟独特的表达特色（一）从题目入手，领悟独特的表达特色上课初始，我先结合课题引发学生思考：“看到课题你会想到什么？”学生有的说：“看到题目让人感觉这是描写作者童年的骆驼队。

”有的说：“在冬天的阳光下，感觉暖暖的，让作者想起了童年。

”有的说：“这个题目引起了我的阅读兴趣。

以前没见过这样写的。

”我想：无论学生怎样说，这都是自己的一些看法与理解。

教师完全在激发学生求知欲的基础上引导学生学习课文，在学习中让学生对课题影射的含义有所疑，有所感。

那么经过对课文的深入学习，学生逐渐明白了作者使用这三个词语的用意。

从中真正揣摩、领悟到了这三个词语不仅描写了作者童年中印象最深的事物，表现了文章要写的事情的内容，更体现了作者的一种情一种意境与心境。

（二）抓住重点段落，领悟独特的表达特色语文课标指出：教学中不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。

崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》的讲话中曾说：课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。

找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。

所以，在语文教学中，教师们应该抓住每篇课文的独特之处、有用之处有选择的使用教材。

当然这种选择与使用，除了要符合课标的要求，编者的意图外，更要参考学生的认知规律。

因此，我在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，着重处理了课文第4、5、8、15、16这几个自然段。

小学五年级上册语文《快乐王子》教案、说课稿及教学实录教案教学目标知识与技能：学会12个生字，理解课文，复述课文，揣摩文章的表达顺序和表达方法。

过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情情感态度价值观：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。

重点、难点：揣摩文章的表达顺序和表达方法教学方法：读中感悟教学课时：2课时教学过程：第一课时一、激情导入“真诚和善良”是这世界上最珍贵的东西，当我们拥有时会变得美丽无比，而当我们失去时却会变得丑陋无比，这“美丽”和“丑陋”无关于外表，只存乎于心灵!二、初读课文1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事2.默读课文，边读边理清写作顺序3.同位交流4.反馈归纳第一部分(1)第二部分(2-21)第三部分(22-24)三、学习课文1-4段1.自由读1-4段：快乐王子给你什么印象2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。

3.指名读第1段并指导学生评读。

4.出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。

5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。

四、作业请学生表演1-4段中的场景。

第二课时一、回顾导入这篇童话主要讲了“快乐王子”的雕像耸立在城市上空，他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光。

在城市的上空，他看到了尘世间的丑恶和穷苦，变得不再快乐，他的心虽然是铅做的，也忍不住哭泣。

后来发生了什么事我们到课文里去寻找。

二、学习课文 5-21段1.自由读5-21段，边读边批注。

2.反馈批注体验，并顺势引导：快乐王子一共央求了小燕子几次每一次都是怎么说的(生答)3.具体学习5-8段，体会快乐王子的急切之心和小燕子的不忍之情。

(1)自由读5-8段，快乐王子为什么要帮助女裁缝(生答)(2)小燕子愿意取下红宝石吗如果你是小燕子会怎样劝说快乐王子(生答并演一演)(3)齐读第6段后引导学生抓住小燕子的动作来体会小燕子当时的心情。

领悟文章表达方法学习写作技巧表达方法和表达技巧是语文学习的一项重要内容，也是教师教学的重中之重。

那么，如何教会学生很好地去表达，需要教师不断探索，不断加强教学创新，提升自己的教学能力。

标签：表达方法表达技巧教学义务教育语文课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

要让学生提高表达能力，开展阅读教学必不可少。

作为教师，我们应想方设法引导学生巧妙地将表达方法运用在自己的写作中。

小学阶段是打基础的阶段，培养学生形成良好的表达能力是十分重要的。

具体方法如下：一、理论联系实际，充实写作内容小学阶段，学生的认知还处于初级阶段，比较容易接受外界的信息。

这时候，教师需要采取学生容易理解的方式组织教学。

同时，这个时期的学生一般活泼好动，所以教师可以从实际出发，理论联系实际，充实写作内容，教会学生表达的方法。

例如，老师可以为学生布置这样的命题作文：《我眼中的秋天》。

秋天到了，学生们把自己眼中的秋天表达出来，无论人物还是景色的变化都可以，可以从自己的所见所闻出发。

这时候学生们就会主动思考：秋天是什么样子？从学生的作文中可以看到，秋天树上挂满了黄澄澄的柿子，枫叶好似晚霞，农民伯伯脸上露出了丰收的喜悦。

教师必须引领学生形成文体意识，关注表达技巧。

作文教学的首要任务是充实孩子们的生活。

于是，教师在开展文字表达技巧教学时，可以采用以下模式：组织学生郊游，将郊游的感受用文字表达出来，形成一篇有特色的文章;组织学生参加夏令营，结束后，上交一篇关于夏令营趣事的文章;组织学生开展辩论赛，学生根据辩论赛的主题、观点等写一篇小作文;建议学生观看一部电影，写一写观后感。

总之，训练学生表达能力的方式有很多种，但是对于小学生而言，联系实际写作文，练习表达技巧，是行之有效的方式。

因此，语文联系生活，便于培养学生独立观察的能力，在实践中学习语言的用法，在具体的习作中能学以致用。

例如，学生在完成一篇习作后，教师可以让班级学生互评作文，这样学生在完成自己作品的同时，也能了解别人对题目的理解，以及采用的表达方式，达到互相交流的目的。

依“标”扣“本”明标“放矢”──我对小学语文毕业复习的思考广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【摘要】在开展小学语文毕业复习前，教师必须要深入学习《语文课程标准》，再次熟知课标对第三学段学生的具体要求及评价建议，并以此作为总复习的指南、目标，既不拔高，又不降低要求；既要紧扣住课本，重视利用现有教材这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，因材而异。

只有这样，我们的小学语文毕业复习才能比较准确地把握好复习的目标和要求，做到教师心中有目标，指导学生复习有效果。

【关键词】语文毕业复习课标第三学段要求关于小学语文毕业复习，一直是让师生们头疼、困扰的一个问题。

在这个有限的时间阶段里，要做的事情很多，比如知识的整理、归类、训练、巩固、强化……教师既要照顾到后进生的“突击”，又要注意到优等生的“提升”，还有来自周边客观环境的压力、主观意愿面上的关注……如此等等，让老师往往“心力交瘁”，让学生倍感“心事惶恐”。

这是大多数毕业班师生共有的在心理上的自然反应。

其实，小学语文毕业复习（考核）并不那么可怕，可怕的是你没有认识到其真正的意义。

小学语文毕业水平测试（考核）指导思想：全面体现素质教育，以《语文课程标准》为准绳，以培养学生的语文综合素养为目标，以毕业年级教材为依据，所进行的一次学业水平测试。

而阅读复习，是小学语文毕业复习的重点，也是难点。

《语文课程标准》第三学段对阅读提出基本要求，即在阅读中概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

从中我们可以明确，阅读复习解释词语必需在具体的语境中，不能要求纯字、词解释或直接写出某个词中的某个字的意思。

为此，我们可以设计一个评价框架。

一、理清文章的写作思路，概括文章的主要内容概括文章的主要内容，在每次的毕业水平测试中都会出现，很多学生常常会在此失分。

在平时的复习时，我发现相当部分学生不能准确地概括文章的主要内容,要么过于简单以偏概全；要么词不达意,偏离了主题。