问题设计的原则

城市园林设计原则及存在的问题

摘要：建筑小品、绿化景观、水景景观是城市园林设计的主体元素之一，在具体设计工作中，从人的角度出发，体现出人们对景观外在和功能的需求。本文将在对城市园林设计原则阐述的基础上，对存在的设计问题展开探讨，并根据问题提出相应的解决措施。

关键词：城市园林，设计，原则

中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：

一、城市园林设计的基本原则

城市园林设计的目的是人们提供融合大自然理念的生活景观，在延续自然原有景观元素的基础上，以艺术和技术创新的手段，塑造满足人们多元化需求的园林生态环境：

（1）以人为本原则。城市园林设计的最终目的是为人们营造城市的大自然空间，因此其设计必须围绕人们的具体需求，为不同人群创造所需的空间，譬如敬老院园林要体现无障碍的设计特点，园林的婴幼儿场所突出鲜艳色彩，换句话说，城市园林设计要与人们的生活方式相融合，满足他们生活所需。

（2）尊重自然的原则。园林的设计离不开以“大自然”为主题，即便现代化的设计元素，譬如建筑小品，也要借助地形地貌、河流湖泊、动植物资源等自然环境进行衬托。我们需要在尊重这些自然原始条件的基础上，以艺术的手法进行“精心雕琢”和“巧妙利用”。

（3）多元化的原则。城市园林设计讲究整体的和谐统一，也就是说，形态、颜色、尺寸、质地等各种元素，都存在于统一的整体当中，缺少任何一种元素，设计的效果都会大打折扣。如果能够灵活搭配这些元素，在有限的空间内以多元化的形式表达出来，就能够构成起伏和转承的空间环境景观。

二、城市园林设计存在的问题及解决措施

为了体现出园林设计的基本原则，我们需要在找出影响园林设计问题的基础上，针对问题探索具体的解决措施，为园林设计创造有利的条件：

（一）总体规划方面

城市园林的整体规划决定景观风貌和空间格局等的景观特征，但目前园林设计在总体规划方面，没有综合考虑适用人群的基本要求，在生态效益和功能效益方面未能统一兼顾，而是进行局部规划，然后将各种规划设计内容拼凑起来，譬如园路设计、小品设计、绿化设计、水景设计等都“各自为政”，不仅设计理念不同，而且设计风格也大同小异，无法共同烘托出总体规划的设计理念。为此，笔者认为在城市园林规划设计的时候，应该在设定园林主题的基础上，注重局部设计的兼容，在性质、功能、形式方面都不能够脱离总规划主题，譬如在水景之上搭设凉亭，提高凉亭的观景价值，并在凉亭周围种植树木，为凉亭创造遮阴的效果。

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问题设计原则’　

林文良（广东省湛江师范学院附属中学）　

美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的　

心脏．”《普通高中数学课程标准（实验）》及其开发的　

一系列新教材始终贯穿着一条基本指导思想，这就　

是，通过问题，特别是问题串的形式，积极引导学生的　思维活动，在解决问题的过程中通过观察、发现、归　

纳、类比、猜想、推理等活动，不断揭示数学本质、建立　

数学理论口］．日常教学中，一些教师在课堂教学问题　

设计上的低效、无效，直接影响了教学效果和质量．具　

体表现为：问题随意性强，缺乏针对性；问题结构单　调，缺乏层次性；问题脱离学生实际，缺乏现实性；问　

题僵硬无趣，缺乏启发性；问题教学价值单一，缺乏探　

究性．针对上述现象，教师结合自身教学实践，提出以　

下意见，以期抛砖引玉．　

（１）已知数列｛　）为等比数列，若ｓ。一昔，ｓ。一３　

求等比数列的公比ｑ；　（２）已知数列｛“　｝为等比数列，若Ｓ　＝＝＝１，ｓ　一２，　求等比数列的公比ｑ；　（３）已知口≠０，求ｓ　一ｌ＋口　＋ａ　＋…＋ａ。一　（”　１——　２ｎ　∈Ｎ＋）时，学生Ａ求得的结果为　一｝　；学生Ｂ求　ｉ　“　ｆ１，ｎ一１，　得的结果为ｓ　＝＝＝　１一。　，　试判断这两位同学　ｌ　以≠Ｌ　

获得的结论正确与否．　由此让分类讨论的思想触动学生的心弦，并引发　共鸣，强化分类讨论的意识；再次，由于在推导公式时　费时过多，两位教师在进行课堂小结时，均剥夺了学　生的话语权，由教师自己了了几句结论式的语言就结　束了本堂课的小结，学生缺少对分类讨论思想的自我　小结、反思过程．如果教师能够把小结反思交由学生　自己完成，同时加强学法指导，指导学生课后适时的　

整理、反思，培养良好的作业习惯，更有益于巩固知　识、强化意识．　１针对性是问题设计的前提原则　

在课堂教学中，任何问题的设计，都应紧紧围绕　

教学目标，结合学生的实际情况、教学内容以及教学　

在课堂教学中，我们发现：以学生现有的水平还达不到第二种境界，所以我们先从低层次做起，在问题的设计上下功夫。

（一）设计的问题要有方向性，要把问题问在点子上，所提问题既要突显教材的知识点，又要能激发学生的学习兴趣和求知欲又要能激发学生的积极思维的能力。从而使教学目的明确，课堂教学有的放矢。例如：例如：在教学《打折销售》的过程中，我们抛弃书本上的例子设计这样情景：“我家开有一个服装店，如今店里进了一批服装，如果把服装按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，每件仍可获利15元，你猜猜我家卖的这批服装每件的成本大约是多少元？怎么用数学知识解决这个问题？”这样学生的积极性就被调动起来了。

（二）从逆向思维角度设计问题。课堂教学的重点在“先学后教”的环节上。先学就是让学生看书，定义、性质、或例题书本上非常明确。在学生自学阶段，我们认为：课本上的问题我们没必要再设置出示，因为通过学生看书，基本能回答了这些问题，对于回答不了的再交流，我们更为关注的是通过学生自学，你发现了什么问题？你知道了什么？你还有哪些语言理解不了？用笔画出来再交流。例如：我们在讲授等式性质时，不提问等式的性质是什么？而是设置“性质在应用时哪些地方容易出错？”如果学生想不到的地方，我们就设置一些易错题目，让学生通过练习，发现问题，再解决问题，在挫折中成长。

（三）设计灵活多变的问题，培养学生创新能力。课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。教学中我们把问题归类，探求同法通则。设计一些一题多解，一题多变，一题多用等问题培养学生全方位、深层次探索问题能力。例如：在复习线段中点与角的平分线时，为了让学生体会用类比的方法解决关于中点和角分线的应用问题，初步运用几何语言进行简单推理。共设计了三组六个题目：（1）PQ =14，O为任意一点， A为O P 中点，B为OQ中点，求：AB的长；（2）∠AOB=140，OP为∠AOB内任意一条射线，OM平分∠AOP，ON平分∠BOP，求：∠MON的度数；（3）AB=14，BC=8，M为AB 中点，N为BC中点，求： MN的长；（4）∠AOB=100，∠AOC=60，OM为∠AOB的角平分线，ON为∠BOC的角平分线，求：∠MON的度数；（5）已知：A、B、C在一条直线上， AC=60，BC=40，M、N分别为 AC、BC的中点，求： MN的长；（6）已知：∠AOB=100，∠BOC=30，OP为∠AOB的角平分线， OQ为∠BOC的角平分线，求：∠POQ的度数。每组都是先求线段，再求角的度数。通过这一组题目的训练，学生对线段中点与角的平分线的理解更加深刻，有殊途同归的感觉。

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问题设计的注意要点

1.问题与问卷调查的目的有关

问卷里所提的问题必须与该调查研究的目的和假设相关，并且所列项目要有较好的覆盖面，能够全面反映所要收集的信息

2.避免双重含义的问题

一个句子只能提及一个问题或观念，应避免双重含义问题的出现。双重含义的问题就是在一个问题中询问了两件事情，或者说是一句话中实际上询问了两个问题

3.问题要尽量简短

问题越短，产生含糊不清的可能性越小。在设计中，要尽可能不适用长问句，要使问题尽可能的简短、清晰，使回答者很快看完很容易懂

4.问题不要带倾向性

比如要了解被调查者是否抽烟。一般问：“您抽烟吗？”如果把问题改成“您不抽烟，是吗？”就带有一种希望被调查者回答“是的，我不抽烟”的倾向。在问题中引用或是例举某种权威的话，也会使问题上求知网，一起学营销。

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带有倾向性，比如“医生认为抽烟是有害的，您的看法呢？”另外，在问题和答案的用词上也要注意保持中性的原则，不要用贬义和褒义的词语

5.不用否定形式提问

由于用否定形式提问容易产生误解，所以问卷设计中要避免使用否定形式的提问

6.不问被访问者可能不知道的问题

要使我们在问卷中的每一个问题都有意义，重要的一点就是回答者必须具备回答这个问题的知识

7.不直接问敏感性问题

在问卷里应避免提出容易使人敏感或让人不喜欢回答的问题，对于这些问题，如果直接提问，往往会引起很高的拒答率。对这类问题最好采用间接询问的方式，并且语言要特别委婉