化学教学中问题设计的原则

１　４　河北省邯郸市第三十二中学　范晓伟　

古人云“事物之初始，教养以正道”，初中化　学教学是化学教育的启蒙阶段，在以“自主”、“探　究”为特征的新课程教学模式下，“提　问题一探　究问题一解决问题”是课堂教学的主线，那么，　教师如何创造性地设计运用“问题”则成了课堂　成败的关键。　首先，教师要善于提出问题。新课程教学的　关键在于突出学生的主体地位，而学生是否真正　参与教学以及参与程度如何，一个最重要的标志　就是学生的思维是甭运动以及运动效率如何。而　认知心理学认为“问题”正是思维的原动力和牵　引力，因此教师要善于提ｍ问题，从而制造学生　的认知冲突，刺激学生思维的运行。　提｝｝１的问题有“导人性问题”和“提高性问　题”之分。前者按照知识内在规律排列，上下关　联承前肩后，似乎给新知识拿来一个已熟悉的　“样板”，学生可以依葫芦画瓢，它重在激发学生　原认知，导人新课，并初步激发学生的求知欲。　后者是符合学生认知规律的“问题串”，犹如给学　生建造的“思维台阶”，环环相扣步步为营，学生　的思维一旦进入其巾．便会不南自主欲罢不能，　它重在引导学生运用所学知识解决实际问题，达　到巩同提高之目的，并高度激发学生的探究欲。　提…问题后教师的任务有二：当学生遇到网难时　给以启发性讲解，帮助学生克服思维障碍；在学　ｉ＿ｉ　。　≮　

梭　计　

生的思维顺利完成后，给以总结性讲解，使学生　的知识得以系统化。　另外教师还可以提ｌＬ｝Ｊ“障碍性问题”或“干　扰性问题”，先把学生的思维搞乱，再将学生的思　维澄清，澄清的过程如果靠老师讲解则是“传授　式”，如果靠学生向己探索则是“发现式”。问题　只要　超　学生　白ｆ接受的范围和程度，就不要怕　乱，越乱学生的收获越多。　下面是学习初三人教版化学教材下册第几单　元《溶液》课题二《溶解度》后进行的问题设计：　总问题：２ｎ℃时，Ｎ　ａＣ１的饱和溶液中，是否　还能继续溶解ＫＮ（）　呢？　提示性问题：①溶液概念中“一种或几种”　的含义。（理论依据）　②海水中既有ＮａＣ１叉有ＣａＣ１，等物质。（事　实依据）　③以上两点均未设定饱和条件。（在学生未　注意到这一点时加以引导）　④放满石子的碗中再放入“黄豆、小米、　水”。（比喻不能作为依据）　⑤饱和溶液概念中“该溶质的饱和溶液”的　含义　（理论推测）　⑥回家后用Ｎａ２ＣＯ　代替ＫＮＯ　，亲自做实　验　（实验依据）　要求：学生思考总问题后，再一步步给以提　维普资讯 示性问题。　在此问题设计中，教师似乎是一名导游，领　着学生在思维的花同兜风，让学生尽情领略美丽　的风景。见多自然识广，水涨自然船高，各种能　力也就随之而生。　其次，教师要善于引发问题。现代心理学认　为，一切思维都从问题开始，要激活学生的思维　就要引发学生产生问题。提出问题只是教师在进　行思维运动，引发学生产生问题才能将思维的接　力棒传递给学生的大脑，才能充分激发学生的求　知欲和探究欲，真正发挥学生的主体作用。教师　精心设计的“敲门砖”一旦洞开学生认知的大　门，学生便会思如泉涌，课堂呈现活跃互动。　引发的问题有“引出性问题”和“捕捉性问　题”之分。前者是指在教师Ｉ；｝计和预料之中，在　教师的启发和帮助下产生的，课堂教学所应该达　到的情形。后者是由奇异的事物现象、特定的情　景、设定的问题等的刺激所引发的思维灵感，是　超出教师设计和预料的原发性思维火花，如流星　般转瞬即逝，教师要用敏锐的洞察力来发现和捕　捉。引发出问题后，教师的任务就是要捕捉教机　正确引导，用“一石激起千层浪”的驱动手法，　进一步将学生的思维运动推向高潮。　下面是学习初ｊ人教版化学教材上册第ｉ单　元《自然界的水》课题二《分子和原子》后进行　的问题设计：　教师（提出问题）：用微粒的观点分析氢气　在氧气中燃烧反应的实质。　同学甲（参照教材图３—１　２作图，忽视了参加　反应的水分子个数）：　、ｔ　８一塞三一　◇　ｔ④良示礼　予，０　＆示氨曩于）　同学乙（提出质疑）：实验事实是燃烧生成　水，怎么会有氧原子生成呢？　同学们（热烈讨论）：发生两个这样的反应；　分子象变形金刚，原子是组件；化学反应就像班　主任给学生调座位……　教师（捕捉深化）：强调分子和原子的区别；　介绍方程式配平，为以后学习打基础。　再次，教师要善于评价问题。建构主义教学　论认为，任何教学过程　相区别的过程，一个是　知过程的情意过程，后　力。教学既要依靠和利　和发展他们的情绪生活　有助于营造“民主、平　心理环境，实现教学民　长时间保持一种活跃状态，并能培养学生的问题　意识。　教师的评价包括“对问题的评价”和“对答　案的评价”。前者是对引发学生产生问题本身的　价值判断，对此教师最基本的态度应该是倡导思　考鼓励质疑，问题不论大小深浅都应该给以肯　定，还要注意对价值高（能继续引发连锁思考）　的问题进行捕捉和点拨。后者是对学生回答问题　（教师或学生提　）答案的科学判断，对此要抓住　三点：一是要鼓励学生大胆发表自己的见解，即　使对幼稚或错误的答案也要晓之以理，而不能粗　暴压制；二是有些问题如一题多解、实验方案设　计、超出理解范同、科研未达共识等可以不设标　准答案，以达到鼓励独立思考、培养个性思维的　目的；ｉ是尽嚣在思考探究阶段甚至是整个课堂　都不给出标准答案，给学生　足思考解决问题的　时间。　下面是学习初三人教版化学教材下册第八单　元《金属和金属材料》课题一《金属材料》后的　问题设计：　问题①：选定一种金属造飞机，并说明选定　它的理由。（第二个１　５分钟）　问题②：把别人所选金属全部否定掉，并说　出自己的理由。（第三个１　５分钟）　要求：①理由越充分越好　②可以独立思　考，也可以相互讨论。　在此问题设汁中，“川什么去造飞机”并不重　要，它似乎仅仅是一种学习形式，重要的是，教　师要对学生每一个独特思维过程给以肯定，让学　生尽情去享受思维成功的喜悦，进而逐渐培养学　生进行思维的自信心和参与教学的勇气。　提出问题是前提，引发问题是手段，评价问　题是关键，ｉ位一体，相辅相成，共同创没ｍ一　种和谐的“问题情境”，只有这样才能更好完成　“教养以正道”的历史使命。

新课标下高中化学教学设计的三点原则

新课标下高中化学教学设计的三点原则：全面贯彻素质教育，科学理性、突出实践与探究。

一、全面贯彻素质教育

素质教育是现代教育发展的一个重要方向，贯穿于各学科。在化学教学中，要将素质教育融入教学理念、课程设置、教学方法、评价方式等方面。注重培养学生的创新意识和能力，注重学生的综合素质的培养，要求学生具备跨学科的知识和能力，注重个性化教育与相互尊重，实现学生自主探究和自我完善。

二、科学理性

近年来，化学科学发展迅猛，原子、分子的结构与性质已被深入研究。为了使学生能够更好地掌握化学的基本概念、原理和技能，教学过程必须遵循科学的态度，确保学生是具有科学素养的。教师应注重挖掘学生的潜能，培养学生的自主探究、分析问题和解决问题的能力，实现知识与能力的统一，真正达成3D目标：待学、待做、待用。

三、突出实践与探究

化学本身是一个实践性很强的学科，因此在教学设计中要充分体现实践性和探究性。为了提高学生的动手操作技能和应变能力，教学中必须充分发挥实验的作用，注重实验室文化的构建，并在实验教学中注重学生的感性认识和实践操作能力的培养。此外，在教学中注重引导学生进行科学探究，让学生能够积极参与和实践科学探究的过程，通过自我发现和解决问题，提高学生的综合能力。

化学课教学设计要注意几点

【摘要】：有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

【关键词】：观念；洞察；表露；性质

教师在教学要中转变观念，尊重学生的主体地位，创设探究环境，激发学生积极参与、亲自体验的热情和欲望，让他们在实践中学会学习。教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。本文主要就在化学课堂上学生容易出现的一些问题和教师应该怎样及时处理做了一些探讨，希望通过这些探讨能为提高化学课堂质量尽微薄之力。

一、想学生之所想。课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲so的性质时，把so通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到co也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是co？怎样确证无色气体是co？怎样检验so气体中是否有co？怎样检验co中含有so？通过共同思考，结论很快得出，对so性质的认识就深刻了。

二、想学生之所难。有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如ph=10的naoh溶液，oh来源于什么？ph=10的nacn溶液，oh来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

化学教学设计的原则

化学作为一门学科，既有其独特性，又与其他科学学科有着密切的联系。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，化学教学设计需要遵循一些原则。本文将从清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力四个方面，探讨化学教学设计的原则。

一、清晰性

化学教学设计首要的原则是清晰性。在教学设计中，教师要明确教学目标，确保学生能够清楚地理解学习内容和要求。教师应该合理安排教学步骤，使学生能够按照一定的逻辑、条理进行学习。同时，教学设计中的语言要简洁明了，避免使用过于晦涩难懂的专业术语，以便学生更好地理解和掌握知识。

二、可操作性

化学教学设计的第二个原则是可操作性。教师在设计教学过程中，应注重学生的实际操作。化学是一门实验性强的学科，理论知识和实验操作相辅相成。通过实验操作，学生能够亲自动手操作、观察实验现象，从而更深入地理解和掌握化学知识。因此，在化学教学设计中，教师应合理安排实验环节，提供充足的实验材料和实验设备，让学生亲身参与实验，提高学生的实验操作能力。

三、激发兴趣

化学教学设计的第三个原则是激发学生的兴趣。化学是一门抽象、复杂的学科，学生往往对化学知识感到枯燥无味。因此，在化学教学设计中，教师应该采用多种教学手段，如引入问题、设置情境、展示实例等，激发学生的学习兴趣。通过引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与学习过程，提高学习效果。

四、培养创新能力

化学教学设计的最后一个原则是培养学生的创新能力。随着科技的发展，创新能力成为当代学生应具备的重要素质之一。在化学教学中，教师应该提供一些带有启发性的问题和实践任务，引导学生进行探索和实践，培养学生的创新思维和创新能力。此外，教师还可以引导学生进行科学研究、探索实验设计等活动，激发学生的创新潜能。

综上所述，化学教学设计需要遵循清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力等原则。通过合理设计教学步骤和实验环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，可以提高化学教学的效果，让学生更好地理解和掌握化学知识。教师在进行化学教学设计时，应结合学生的实际情况和学科特点，灵活运用各种教学手段和方法，创造积极、有趣的学习氛围，提高学生的学习动力和学习成效。