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利用微视频进行线上线下融合式教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：微视频、线上+线下、微视频力助力线上+线预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究目的意义1.研究的意义疫情之下，中国基础教育经历了一场前所未有、超大规模的在线教学社会实践，为未来“线上+线下”融合式教学积累了有益的经验。
全国各地都开展了大规模线上教育。
疫情期间采取的线上教育这一形式，让我们有很多的体会，尽管这是非常时期的非常举措，无法替代线下教育，但是无形中推动了我国线上教育的发展，而且这一段时间，我们更深刻地认识到线上、线下教学各自的优势，如线下教育交流更密切，线上教育时空更灵活;线下教育组织关系更稳定明确，线上教育教学主体更多元等。
”浙江省教育厅副厅长韩平说：“可以肯定的是，疫情后线上教育不会被冷落，未来教育发展方向是向线上线下融合式教学转变。
”在这种情况下，教师需要“线上+线下”，改变过去的授课模式。
教师可以将上课讲授的关键内容，也就是教材的重点、难点、易错点等制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导。
正是对于这种近乎理想化的教学模式的期待，极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，使得“微课”这种可以让学生自主学习，进行探究性学习的新型教学模式和学习方式逐渐走进了人们的视野并且逐步得到认同。
2.研究的价值课堂教学改革作为课程改革的永恒主题，其教学有效性的研究也将随着课程教育目标的变化而变化，呈现出动态发展的特点。
新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，如何扩大更多优质教育资源辐射？如何提高学习者的效率？我们应该率先思考，在推进基础教育的变革过程中进一步求解，依靠智能信息技术重塑基础教育形态。
线上教育同样是教育，承担教育的职责和立德树人的本质要求；而且线上教育有力拥抱了时代趋势、技术支撑、自带流量、社会认同等正向力量，已不再可能逆势退潮。
从长远来看，教育行业将是大数据和人工智能落地应用的重要领域，教育行政部门、学校与企业协同建设教育资源为学生提供在线教育服务将成为一种常态。
课题申报书：基于视频录播和数字平台互动的同步课堂教学实践研究基于视频录播和数字平台互动的同步课堂教学实践研究课题名称：基于视频录播和数字平台互动的同步课堂教学实践研究关键词：视频，录播，数字平台，互动，同步课堂申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题研究背景和现状教育部2017年底发布的《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，即是针对数字教育资源平台建设及其应用推广中遇到难题提出的指导性意见。
其中对今后围绕数字教育资源公共服务体系工作提出六项主要任务以及三点组织与实施的意见。
2018年4月，国务院发布《教育息化2.0行动计划》，同时启动该计划，实施宽带卫星联校试点行动、大教育资源共享计划、百区千校万课息化示范工程、网络扶智工程，推进智慧教育创新示范，普及推广网络研究空间应用。
特别是加强了基础教育息化顶层设计，更好服务师生和教育管理工作。
实施农村中小学数字教育资源全覆盖项目，倡导网络校际协作，启动探索基于息技术新型教学模式试点。
当今，随着数字化校园的不断普及，以及优良数字教诲资源的全覆盖，偏远乡村的教诲讲授资源已经不是问题。
真正摆在教诲管理者面前的是基于息技术和数字平台的新型讲授形式的应用研究。
在村级小学，班平学生普遍不足20人，部分学校更是不足10人，虽然这些学校网络混合式的研究环境已经初步建立，这些学校教师普遍年龄偏大，对息技术的运用存在短板。
基于以上情况，如何将这些有效的数字资源普及到每个学生，如何让优良学校的优秀师资辐射到全部学校，如何应用和推广混合式研究，开展基于视频录播和数字平台互动的同步课堂讲授应用和实践研究，具用很大的应用价值和推广意义。
2001年以来，中国教诲电视台和北京市海淀区教委就协作开展了面向西部学生和教师的“基础教诲同步课堂节目”。
2004年，国家农村中小学远程教诲工程建立中小学卫星同步课堂，覆盖全国90%的农村偏远地区，初步实现了异步辅导、课件传送、课堂点播等多种讲授手腕。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
自动录播系统促进教师专业发展研究课题名称：自动录播系统促进教师专业发展研究关键词：单位申报申报级别：大兴区第三小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题提出的背景与研究的意义随着社会不断的进步与发展，教育面临着前所未有的机遇和挑战，全世界都逐渐认识到教育成败的关键在于“教师”。
与此同时，教师专业化、教师的专业发展无论是在理论上还是在实践上都成为世界教师教育关注的焦点，也成为教育改革的重点。
《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。
在我国的职业分类中，教师也被归于“专业技术人员”一类。
进入21世纪，推进教师专业化发展的任务愈加重要。
建立完善的教师教育体系成为我国教师教育改革与发展的方向。
随着学校信息技术装备的不断投入，信息技术在学校教育中的应用范围不断加大，逐渐成为教育管理中有力的支撑工具。
它改变了广大教师的教学方式、工作方式和学习方式。
信息技术已经成为我们课堂教学更加有效的必备工具，悄悄改变着教师的工作、生活状态，成为教师专业发展的一项工具、一个平台，一种需要。
我校作为一所区级直属学校，教师组成比较复杂，每年都有农村调入教师和新毕业大学生加入到教师队伍中，教师的专业发展成长层次不均衡，这些因素导致教师相关培训工作难以做到齐步走的状态。
在日常的教研与培训工作中，这种需求更加明显，传统的现场听课、课后评课、个体反思的模式已经不能适应现代教学要求，迫切需要找到一种新的研修方法。
视频录播教室和同步课堂在城乡教育联盟中的运用作者：朱赤来源：《家长》2020年第05期摘要：开展“一师一优课，一课一名师”活动，力争每位教师都能够利用信息技术上好至少一堂课，使每堂课上至少有一位优秀教师能够利用信息技术进行知识传授，而视频录播教室便是活动的主阵地。
录播教室，为师生打开了认识世界的窗口，打造了一师一优课，一课一名师，推进城乡优质资源共享。
远程同步课堂，“名师讲堂”直播，推进了城乡优质资源共享，实现了城乡教育均衡发展。
关键词：录播教室;同步课堂;城乡共享;优质资源百年大计，教育为本。
近几年来，安定区教育系统以“城乡均衡发展”为出发点，投入大量人力物力构建了“安定教育资源云平台”，在城乡10所学校中建设互动录播教室等智慧教育装备二级平台，通过推进城乡视频教研、名师讲堂、在线听课评课、微课中心、慕课中心等模块，扩大和延伸优质资源，缩小了城乡、校际之间的差距，让全区每个师生同享优质教育资源。
一、利用视频录播教室，打造资源云平台录播教室，具备智能化采集、全场景记录、远程互动的特点。
精品互动录播系统能够多机位采集课堂全教学场景，实现本地实景精品课程制作，助力区域打造“一师一优课、一课一名师”的精品课程资源积累，又可实现远程互动教学，建立“专递课堂”“名师课堂”等优质资源;而常态化录播则得益于部署简单的优势，能快速满足学校录制课程与远程交互的需求，视频录播教室成了开展这一活动的主阵地。
安定区建设了10间录播教室，为全区师生打开了认识世界的窗口。
其集跟踪、导播、录播一体化设计，在教室内全方位拍摄不同角度的教学画面，确保教师有良好的“晒课”录制环境，录制出画面清晰、场景完整的微型课，并上传至安定教育资源云平台，全区师生可以足不出户进行观摩学习、实名评课。
便捷的晒课方式和坚实的技术支撑，吸引了全区数百名教师参赛。
在资源云平台上，全区大多学校的教室都能进行网上评课和学习研讨，城乡联盟增进了校际间教师之间的互相学习交流，进一步促进了全区优质数字教育资源的开发与共享，有效提高了全区的教学质量水平，并推动了其在课堂教学中的有效应用。
信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申报书（最新版2篇）目录（篇1）一、引言二、信息技术背景下的教学模式1.信息技术的发展及其对教育的影响2.同步课堂教学模式的概念及其优势三、同步课堂教学模式的构建1.教学资源的准备2.教学活动的设计3.教学评价与反馈机制的建立四、同步课堂教学模式的应用1.课堂教学实践2.学生学习效果分析3.教学模式的优化与改进五、结论正文（篇1）一、引言随着信息技术的飞速发展，人们的生活方式、工作方式以及学习方式都发生了巨大的变化。
教育领域也不例外，信息技术的发展对教育产生了深远的影响。
教育教学模式由传统的面对面教学逐渐向网络化、信息化方向发展，同步课堂教学模式就是在这个背景下应运而生的一种新型教学模式。
二、信息技术背景下的教学模式1.信息技术的发展及其对教育的影响信息技术的发展使得教育资源得到了前所未有的整合与共享，教育教学方式也从传统的黑板教学向多媒体教学、网络教学转变。
信息技术为教育提供了更为广阔的发展空间，也为教育改革创新提供了强大的支持。
2.同步课堂教学模式的概念及其优势同步课堂教学模式是指教师与学生通过信息技术手段进行实时互动、同步教学的一种教学模式。
这种模式具有以下优势：（1）提高教学效率：同步课堂教学模式可以实现实时互动，使教师与学生之间的沟通更为便捷，提高了教学效率。
（2）拓展教学资源：同步课堂教学模式可以充分利用网络资源，为学生提供更为丰富的学习材料，拓宽了学生的知识视野。
（3）促进学生主动学习：同步课堂教学模式鼓励学生积极参与课堂讨论，培养了学生的主动学习意识，有助于提高学生的学习兴趣和动力。
三、同步课堂教学模式的构建1.教学资源的准备教师需要根据教学内容，精心挑选和整理相关的教学资源，包括课件、视频、音频等，以便学生在课堂上进行学习。
2.教学活动的设计教师要设计有趣、有挑战性的教学活动，引导学生积极参与课堂讨论，实现教学目标。
3.教学评价与反馈机制的建立教师需要建立有效的教学评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况，对学生的学习成果给予充分的肯定和建设性的意见，以促进学生的持续发展。
信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申报书摘要：一、背景与意义1.信息技术的发展2.同步课堂教学的必要性二、研究目标1.构建同步课堂教学模式2.应用与实践三、研究内容与方法1.文献综述2.同步课堂教学模式设计3.实证研究四、预期成果1.同步课堂教学模式2.教学效果评估正文：一、背景与意义随着信息技术的快速发展，教育教学方式正在经历一场深刻的变革。
网络技术的普及和智能设备的普及，为教育教学提供了新的手段和途径。
在这样的背景下，同步课堂教学应运而生，成为了教育信息化发展的一个重要方向。
1.信息技术的发展信息技术的发展为教育领域带来了前所未有的机遇。
网络教育、在线课堂、远程教学等新兴教育模式逐渐融入到我们的日常生活。
尤其是5G技术的普及，为教育领域的创新发展提供了更为广阔的空间。
2.同步课堂教学的必要性在信息技术背景下，同步课堂教学显得尤为重要。
它突破了传统课堂的时间和空间限制，使教师与学生之间、学生与学生之间能够实现实时互动，提高教学质量。
同时，同步课堂教学还能够实现教育资源的优势互补，促进教育公平。
二、研究目标本研究旨在构建一种适应信息技术背景下的同步课堂教学模式，并通过实证研究验证其有效性和可行性。
1.构建同步课堂教学模式在充分调研和分析现有同步课堂教学模式的基础上，结合信息技术的特点，设计一种具有可操作性、实用性和创新性的同步课堂教学模式。
2.应用与实践将构建的同步课堂教学模式在实际教学中进行应用与实践，以期提高教学效果。
三、研究内容与方法1.文献综述通过查阅相关文献资料，了解同步课堂教学的现状、发展趋势和存在的问题。
2.同步课堂教学模式设计根据文献综述和实际需求，设计一种适应信息技术背景下的同步课堂教学模式。
3.实证研究采用实验研究、问卷调查等方法，对构建的同步课堂教学模式进行实证研究。
四、预期成果1.同步课堂教学模式构建一种适应信息技术背景下的同步课堂教学模式，包括教学策略、教学方法、教学资源等方面。
信息技术背景下同步课堂教学模式构建与应用研究课题申报书（实用版）目录一、引言二、信息技术背景下的同步课堂教学模式1.信息技术与教育教学的融合2.同步课堂教学模式的定义与特点三、同步课堂教学模式的构建1.教学资源的准备与整合2.教学活动的设计与实施3.教学评价与反馈机制的建立四、同步课堂教学模式的应用与实践1.课堂教学实践案例分析2.学生学习成果与反馈五、同步课堂教学模式的优势与不足1.提高教学质量与效率2.促进学生自主学习与合作3.存在的挑战与问题六、结论与展望正文一、引言随着信息技术的飞速发展，计算机技术和移动互联网不断改变着人们的学习方式、交流方式，也为教育教学提供了新的可能。
在这个背景下，研究信息技术背景下的同步课堂教学模式构建与应用具有重要的现实意义和价值。
二、信息技术背景下的同步课堂教学模式1.信息技术与教育教学的融合信息技术与教育教学的融合，可以提高教学质量和效率，实现教育教学的个性化、多元化和终身化。
信息技术在教育教学中的应用，可以使教育教学内容更加丰富，教学方法更加多样，教学过程更加有效。
2.同步课堂教学模式的定义与特点同步课堂教学模式是指教师和学生通过信息技术手段进行的实时、同步、交互的教学活动。
这种教学模式具有以下特点：（1）实时性：同步课堂教学模式可以实现教师和学生的实时交流，提高了教学的时效性。
（2）同步性：同步课堂教学模式可以让教师和学生实时掌握教学进度，保证了教学的同步性。
（3）交互性：同步课堂教学模式可以实现教师和学生之间的实时交互，提高了教学的互动性。
三、同步课堂教学模式的构建1.教学资源的准备与整合教学资源的准备与整合是同步课堂教学模式构建的重要环节。
教师需要根据教学内容，选择合适的教学资源，如视频、音频、图片、文档等，并将这些资源整合到教学平台中，方便学生学习。
2.教学活动的设计与实施教学活动的设计与实施是同步课堂教学模式构建的核心环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计合理的教学活动，如课堂讨论、小组合作、案例分析等，并在教学平台上实施这些活动，促进学生学习。
浅谈如何提高视频录播教室同步课堂效率摘要：基于视频录播教室的同步课堂，是建立在录播教室及互联网+的基础上实现的，借助录播系统搭建的在线互动课堂，它能实现远程同步互动的录播，把录播、跟踪、互动、音频四大功能集合在录播主机内，通过录播主机内置了MCU功能，音频和视频信号的实时传输，主讲教室的老师可以一边教学，一边向分校的学生提问进行实时互动。
而作为信息老师需要从哪些方面提高视频录播教室同步课堂效率，如何真正的实现高效课堂，让主讲方和听课方的学生都能真正掌握课堂所授知识点，并喜欢上这样的课堂。
关键词：视频录播教室、同步课堂、信息技术引言传统的录播就是在音频基础上进行，通过设备整合一些录音和信息。
现在带有录播教室的学校设计在线实时互动教学系统，进而实现跨区域跨学校以及跨班级的课程互动，同时结合音频及平台的终端设备实现课堂的传递。
1.开展视频录播教室同步课堂的必要性根据国家以及教育规划需求，提出将教育放在优先发展的战略地位，重视加强对教育的管理，重点破解教育难题，突出特色教育，进而提高教育质量。
在近几年的发展中，各个学校十分重视教育的信息化工作。
在信息技术教学中，结合网络协作培训是展开教学的重要现代化教学手段。
同时部分学校还建立了录播教室，录播教室的建立能够实现线上平台、各校之间的沟通和交流，进而对在线课堂进行统一管理。
互动教学实现教学资源的共享，原有的教师资源可以被分享到更多的学校，让更多的学生接受到优质的教育，进而在根本上解决教育资源发展不均衡的现状。
二、在视频录播教室的背景下同步课堂的构建2.1基于录播教室同步课堂设备，构建同步课堂（以下蓝色部分内容需根据主题修改）在教学过程中，我们可以借助双向视频、录播设备来实现同步课堂的构建。
我校同步课堂主要是采用本地录课加授课和远程授课加互动的模式。
就是通过视频录播教室先进行录课，同时实行远程授课，将录制的课程传送到其他可以听课的教室，学校和教师之间实现教学互动。
尊敬的校领导：
您好！我是XX学校的一名教师，我谨以诚挚的心情和严谨的态度，向您提出关于讲课录课的申请。
随着教育信息化的推进，现代化的教育技术手段在教学中的应用越来越广泛。
通过讲课录课，可以将课堂教学实况录制下来，形成数字化的教学资源，便于学生随时随地学习，也便于教师进行教学反思和同行之间的交流。
此外，优质的讲课录课资源还可以在校园网、互联网上共享，推广教育教学成果，提升学校的知名度。
我深知讲课录课对教学研究和教学质量的提升具有重要意义，因此我希望能有机会进行讲课录课。
我计划选取我所教授的XX课程进行讲课录课，课程内容涉及XX方面的知识。
在讲课录课过程中，我将注重教学方法的运用，尽可能地呈现出生动有趣的课堂氛围，同时注重对学生的引导和启发，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在进行讲课录课之前，我将认真准备教案，确保教学内容的完整性和准确性。
在讲课录课过程中，我将注重教学效果的评估，及时发现并解决问题。
在讲课录课后，我将对录制的视频进行剪辑和整理，配以相关的教学资料，形成完整的学习资源。
我相信，通过讲课录课，我能够更好地提升自己的教学水平，同时也为学生提供更多的学习机会。
我希望能得到学校领导的支持和帮助，比如提供必要的设备和技术支持，以及在我的讲课录课过程中给予指导和反馈。
最后，我承诺讲课录课所取得的所有成果都将用于教育教学研究和交流，不得用于任何商业目的。
感谢您花时间阅读我的申请，期待您的支持和回复。
此致
敬礼
申请人：
日期：。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于视频录播教室构建同步课堂/名师课堂课题名称：基于视频录播教室构建同步课堂/名师课堂关键词：视频录播教室同步课堂名师课堂申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：164233886课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出在当前教育形势下，城乡教育存在着巨大差距这是不争的事实，已引起社会的广泛关注。
城区学校师资力量、教学设施等方面均优于农村学校，城区学生生理、心理以及认知习惯等也优于农村学生，城区家长对孩子的关注度也明显高于农村……在诸多因素的综合作用下，以留守儿童为主的农村教育质量就可想而知了。
同步课堂/名师课堂的概念就应运而生。
它提倡运用更好的教学理念及教育资源来让城郊的孩子受到更好的教育，得到更好的发展。
（二）核心概念的界定1、录播教室：就是在学校的教室安装摄像机，通过摄像机多方位对精品课程等采集信号录制到计算机硬盘中，学生或者老师可以从不同的摄像机视角观看录像文件。
同时，也可以对网上的信息源进行整理上传，达到充分利用网络学习资源的目的。
2、同步课堂：这里的同步课堂是由同步学习、同步检测、学习园地、空间四大功能板块组成。
同步课堂的特点有“四同步”：新建资源同步、教材版本同步、教学进度同步、辅导短信同步。
3、名师课堂：这里的名师课堂是以网络平台为基础，最大特点在于突破时间与空间的限制帮助教师与广大学生进行有效交流，从而提升优质教育资源的使用效率，为更多网友带来学习机会。
本课题拟以录播教室为基点，研究同步课堂/名师课堂的创建理论，力求创建同步课堂/名师课堂发展的基本框架和模式，从而促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。
（三）国内外研究现状述评1.国内研究情况目前湖北省内对同步课堂的建设有一定的研究，如湖北恩施对同步课堂进行了研究，村级小学“同步课堂”全面启动，恩施市实验小学与沙地乡中心小学开展了“同步课堂”交流活动。
活动中，两校师生通过互动同步课堂、同步授课、同步作业、同步辅导、同步交流，实现了“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”的目标。
为进一步推进教育信息化工程，促进信息技术与教育教学的深度融合，探索“互联网+优秀教师”促进教育均衡的新途径，恩施市教育局在实验小学、施州民族小学及17个乡镇、办中心小学，开展了以“中心小学”带“教学点或薄弱学校”的“同步课堂”应用探索。
目前，38套互动同步课堂实现了乡镇全覆盖，同步课堂监测管理平台运行正常。
2.国外研究情况“同步课堂”这个概念最早由美国提出。
美国在“同步课堂”实践中强调让不同地区学生在同一课堂内、同一话题下，学生的见解与看法相互碰撞，围绕同一知识点进行“同化”、“顺应”，从而不断完善自身的知识结构，以达到从课堂教学这一层面上教育质量的“同步”。
近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如英国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将同步课堂/名师课堂放在了十分重要的地位。
尤其是美国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在同步课堂/名师课堂方面走在了世界前列。
3、对已有研究的分析通过对以掌握的文献资料分析，可以看出，当前省内外都非常关注同步课堂/名师课堂的建设，且取得了一定的经验和成果，但也存在着一些问题和不足，主要表现在：（1）对基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂的理论建构角度，实践经验探索较少，并且缺乏理论指导下的实际可操作的策略，可以借鉴的研究方案和具体的经验较少。
（2）操作层面看，他们的做法，还不够具体，尚须进一步完善。
（四）选题的意义1、可以更好地落实国家的相关要求2、可以更合理地使用优秀资源。
城区学校师资力量、教学设施等方面均优于农村学校，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以利用城市各种优秀的教学模式及教学设施帮助农村学校提高教学效果，从而提升优质教育资源的使用效率。
3、更好地提高我校的教育质量我校地处城郊，教学资源相对较落后，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以把大城市优秀的教学模式及教育设施带入我们平时的课堂教学及班级管理中，从而促进农村学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。
（五）研究的价值从理论上说，可以为基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂的理论体系提供“案例”和补充；还可以为同类研究课题提供参考。
从实践上说，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以更合理地使用优秀资源，从而提升优质教育资源的使用效率，促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）课题理论依据网络同步课堂以建构主义为理论基础，强调学生个体的认知是在学伴的交互作用下建构的，利用网络平台构建一个跨越城乡的网络同步课堂，让城乡间学生相互“同化”、“顺应”，共同建构共同进步，以此来快速提升乡村课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。
1．皮亚杰的“同化”与“顺应”理论皮亚杰将人类认知看成是主体和复杂环境的一种具体的生物适应形式，人们的心智总是对环境加以重新分析和解释，使之与自身己有的心理框架相一致。
他认为认知总是同时表现出同时存在而又互补的两个方面，将之称为“同化”与“顺应”。
2．建构主义建构主义理论是皮亚杰认知建构理论的发展和延伸，其中心论点是：个体的认知结构是在人类社会范围内，通过个体间的交互作用及其自身的认知过程而建构的。
现代社会建构主义不仅把学习看作是一个自我建构过程，更强调个人的认知建构离不开社会交互作用。
（三）研究内容1、采用文献研究法，梳理梳理同步课堂/名师课堂的相关理论（1）同步课堂/名师课堂内涵的研究（2）构建同步课堂/名师课堂的基本路径研究（3）同步课堂/名师课堂的一般属性研究2、同步课堂/名师课堂的基本框架研究（1）同步课堂/名师课堂的价值取向研究（2）同步课堂/名师课堂的基本内容研究1）构建同步课堂/名师课堂的教育理念框架（即学校主流文化的框架）2）构建同步课堂/名师课堂理念下的个性化教育框架（3）探索出同步课堂/名师课堂的操作模式（4）构建同步课堂/名师课堂的评价体系（四）研究假设基于录播教室基础上构建同步课堂/名师课堂，通过网络平台建立城乡同步学习环境，城乡学生在这样的课堂内进行建构性交互学习活动，以城促乡、以城带乡。
在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习要素，组织、指导、帮助和促进学生交互建构，最终达到促进城乡学生对所学知识共同意义建构的目的，从而促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。
（五）拟创新点本课题的研究创新点是为同步课堂/名师课堂的建设提供新的理论范式和比较成熟的个案研究。
丰富同步课堂/名师课堂建设的理论建构和实践经验，形成一套有推广价值、有利践行的操作模式，为同步课堂/名师课堂提供借鉴。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（一）研究思路本课题的研究将在系统地梳理同步课堂/名师课堂的理论基础上，根据本学校的历史及现状确立同步课堂/名师课堂的基本思路，设计并构建出同步课堂/名师课堂的基本理论框架和操作模式，并按照框架和模式进行实施，同时进行阶段成果的总结梳理，邀请相关专家进行研究会诊，最后形成课题研究的最终结论。
（二）研究方法本课题主要采用行为研究法、经验总结法为主，辅之以文献法、问卷调查法、观察法等。
1、行动研究法：主要用于探索同步课堂/名师课堂基本框架和操作。
2、经验总结法：主要用于总结回溯课堂活动，并发现同步课堂/名师课堂的基本规律。
3、文献研究法：主要用于收集学习相关文献。
（三）技术路线本课题研究的活动主要调查、学习、设计、践行、反思和提炼，其运行流程见下图：学习设计调查实践反思提炼（四）实施步骤本课题研究历时一年（2016年6月—2017年9月）分三个阶段进行。
1、准备阶段（2016年6月—2016年9月），主要活动是：（1）设计研究方案（2）向有关部门申请立项（3）召开开题2、实施阶段（2016年9月—2017年6月），分三步进行：第一步：进行文献研究，主要活动是：（1）收集、学习相关的教育法规、教育理论和他人的研究成果；（2）撰写文献综述。
第二步进行调查研究，主要活动是：（1）设计调查方案（含同步课堂/名师课堂发展水平评价办法）；（2）进行实地调查；（3）对调查数据进行整理分析，撰写调查报告。
第三步进行实践研究，主要活动是：（1）设计：设计同步课堂/名师课堂基本框架和操作模式（2）践行：根据设计出的同步课堂/名师课堂的基本框架和操作模式（3）反思：对施教行为进行审视，不断调整同步课堂/名师课堂基本框架和操作模式，改进施教行为；（4）提炼：总结施教经验，提炼研究成果，形成概括性的认识。
3、总结阶段（2017年6月—2017年10），主要活动是：（1）全面整理分析研究过程资料；（2）撰写研究报告；（3）向有关部门申请结题。
（二）研究目标：1、通过研究，梳理同步课堂/名师课堂的相关理论2、通过研究，构建课堂/名师课堂的基本框架3、通过研究，探索出同步课堂/名师课堂的操作模式4、通过研究，构建同步课堂/名师课堂的评价体系课题可行性分析一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（一）已取得的相关研究成果在“十一五”期间，我校《小学数学独学环节中容易走入的误区及对策的实践研究》，《社团活动的多样化和趣味化研究》等通过市规划办立项，经过一年研究，其教学资源库在校内广泛应用。
（二）主要参考文献１、湖北省恩施市实验小学与沙地乡中心小学开展了“同步课堂”交流活动。
２、湖北恩施:村级小学“同步课堂”全面启动３、湖北大冶市将开展“同步课堂”项目试点实现城乡学校同步上课４、湖北咸宁市咸安区“未来教室”的教学模式。
5、泸州纳溪区探索同步课堂，设主播课堂与远端学校同步直播上课6、海口同步课堂：农村孩子同享优质学校教学二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（一）课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验课题负责人是樊西实验小学数学教研组长赵黄丽老师（中教一级），赵老师从事教育工作已有6年，积累了丰富的教学经验，她的论文、优质课多次获奖，并参加过多次课题研究工作，在课题研究工作中承担重要工作，有着丰富的课题研究经验。
而且赵老师善于学习钻研，更善于统筹安排，担任教研组长以来，积极带领本校数学教师积极进行课改，得到了领导的一致好评。
