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信息技术教学策略的设计与选择方案一、教学目标明确化我们需要明确信息技术教学的目标。
这不仅仅是教会学生如何使用电脑，更重要的是培养他们的信息素养，提高他们获取、处理、运用信息的能力。
在这个过程中，我们要让学生明白信息技术的重要性，激发他们的学习兴趣。
二、教学内容模块化1.基础知识模块：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络基础等，让学生对信息技术有一个全面的了解。
2.应用技能模块：针对不同年级、不同专业的学生，教授他们实用的办公软件、图像处理、编程等技能。
4.实践操作模块：通过实际操作，让学生将所学知识运用到实际生活中。
三、教学方法多样化1.案例教学：通过真实案例，让学生了解信息技术的应用场景，提高他们的实际操作能力。
2.任务驱动：设定具体任务，引导学生主动探究、解决问题，培养他们的自主学习能力。
3.小组讨论：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养他们的团队协作能力。
4.竞赛激励：组织各种竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的竞技水平。
四、教学策略选择1.针对不同年级、不同专业的学生，采用不同的教学策略。
例如，对于刚接触信息技术的学生，采用循序渐进的教学方法；对于有一定基础的学生，采用跳跃式教学方法，提高他们的学习效率。
2.根据学生的个性特点，制定个性化的教学方案。
对于动手能力强的学生，多安排实践操作；对于理论水平较高的学生，加大理论知识的学习。
3.结合现代教育技术，如在线课程、虚拟实验室等，丰富教学手段，提高教学质量。
4.注重过程评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
五、教学评价体系1.定期进行教学质量评估，了解教学效果，为改进教学提供依据。
2.建立学生评价体系，让学生参与教学评价，提高他们的主人翁意识。
3.结合考试、竞赛、实践操作等多种评价方式，全面评估学生的学习成果。
4.定期对教师进行业务培训，提高他们的教学水平，确保教学质量。
六、教学环境优化2.建立完善的教学资源库，满足学生的个性化学习需求。
教师信息化教学的教学内容与方式选择随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始逐渐引入信息化教学，将传统教学与现代技术相结合，以提升教学效果与学习体验。
然而，在教师信息化教学中，选择合适的教学内容与方式至关重要。
本文将就教师信息化教学的教学内容与方式进行探讨，以便为教师提供指导和帮助。
一、教学内容选择1. 学科知识与技能教师信息化教学的首要任务是保证学生掌握所需的学科知识与技能。
教师应根据学科课程标准和学生的学习特点，选择合适的教学内容，将传统教材与信息技术相结合，在教学过程中充分体现学科的核心概念和基本技能。
同时，教师应根据学生的学习进度和能力进行内容的分层次、分深度，确保内容的适宜性和学习效果。
2. 创新思维与创造力培养信息化教学旨在培养学生的创新思维和创造力，教师应注重培养学生的动手实践能力和创新意识。
在教学内容的选择上，可以引入开放式问题，让学生通过信息技术的应用解决实际问题，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
同时，教师还可以搭建创新实验室、开展课外科技创新活动等，让学生在实践中探索和创新。
3. 信息素养与信息道德信息化时代，信息素养和信息道德的培养成为学生发展的重要目标。
教师应选择适当的内容，培养学生的信息搜索、筛选、评价和利用能力，让学生了解信息的来源、质量和价值。
同时，教师还要教育学生遵守信息道德规范，引导学生正确使用信息技术，防范网络安全风险，提升学生的信息伦理意识和法律意识。
二、教学方式选择1. 混合式教学混合式教学是将传统面授教学和在线教学相结合的一种教学方式。
教师可以通过在线教学平台提供学习资源、课程资料等，使学生可以自主学习和补充知识。
同时，在面授教学中，教师可以通过信息技术的应用实现内容的展示和互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
混合式教学方式可以兼顾个别差异和群体协作，为学生提供更灵活、多样化的学习方式。
2. 个性化教学个性化教学是根据学生个体的特点和需求，采用个别化教学内容和方式的一种教学方法。
教师信息化教学的教育技术与工具选择随着科技的飞速发展，教师信息化教学已经成为教育领域中的一个新兴趋势。
教师信息化教学指的是教师利用先进的信息技术和工具来提升教学效果，使学生更好地理解和掌握知识。
然而，在众多的教育技术和工具中，如何选择适合教学的技术和工具成为了一个值得讨论的问题。
本文将从教学目标、学生特点和教学内容等方面出发，探讨教师信息化教学的教育技术与工具选择。
首先，教师在选择教育技术和工具时，应该考虑教学目标。
不同的教学目标需要不同的技术和工具来支持实现。
比如，在启发学生思维和培养创新能力的教学目标下，可以选择使用创客教育平台、编程教育软件等。
这些工具能够激发学生的兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的思维方式，从而达到教学目标。
其次，学生的特点也是选择教育技术和工具的重要考虑因素之一。
不同年龄段的学生有不同的认知特点和学习方式，因此教师在使用教育技术和工具时需要考虑学生的特点来调整教学策略。
例如，在小学阶段，学生的注意力较短，需要使用一些色彩鲜艳、互动性强的教学工具，通过图像和声音等多媒体元素吸引他们的注意力；而在高中阶段，学生的学习能力和自主学习能力提高，可以使用一些虚拟实验平台、在线互动平台等工具，促进学生的自主学习和合作学习。
此外，教学内容也是选择教育技术和工具的重要参考因素之一。
不同学科和不同教学内容需要不同的技术和工具来支持教学。
比如，在语言教学中，可以选择使用语音识别技术和在线作文批改软件，帮助学生提升写作能力和语言表达能力；在数学教学中，可以选择使用动态几何软件和数学建模软件，帮助学生理解抽象概念和培养解决实际问题的能力。
综上所述，教师在信息化教学中的教育技术和工具选择应该考虑教学目标、学生特点和教学内容等因素。
在选择时，教师应该充分了解不同的技术和工具的特点和使用方式，并与教学实际相结合，选择最适合的教育技术和工具来支持教学。
只有科学合理地选择教育技术和工具，才能有效提升教师信息化教学的效果，培养学生的创新能力和综合素质，推动教育的创新与发展。
引言概述在当今信息时代，信息技术教育的重要性日益凸显，不仅对学生的学业发展有着直接的影响，也对他们未来就业和社会参与能力的培养至关重要。
在实施信息技术教学时，教师应该选择什么样的教学方法才能够更好地促进学生的学习和发展呢？本文将探讨信息技术教学方法的选择，以期为教育工作者提供一些有益的指导。
正文内容1.针对学生的个体差异：信息技术教学应该充分考虑到学生的个体差异，因为每个学生都具有不同的学习风格、兴趣和能力。
教师可以采用不同的教学方法来满足不同学生的需求，例如差异化教学、个性化学习以及协作学习等。
对于学习困难的学生，教师还可以探索出更加具体和个性化的教学策略，以帮助他们克服困难，提高学习效果。
2.引导学生的主动参与：信息技术教学应该注重引导学生的主动参与，通过构建具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用问题解决、探究性学习和项目驱动等方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的信息获取、分析和解决问题的能力。
教师还可以借助辅助工具和资源，如多媒体教学软件、在线学习平台和虚拟实验室等，激发学生的学习热情和创造力。
3.多样化的教学策略：信息技术教学方法的选择应该多样化，以满足学生在不同情境下的学习需求。
教师可以结合课堂讲授、示范演示、案例分析、小组讨论和实践操作等多种教学策略，提供丰富的学习体验和机会。
同时，教师还可以根据教学内容的不同，灵活运用直接教学、间接教学、合作学习和独立学习等不同的教学模式，提高学生的学习效果和满意度。
4.教学技术的应用：信息技术教学方法的选择还要考虑教师的教学技术能力和教学资源的情况。
教师可以利用现代教育技术手段，如教育软件、多媒体教学、网络教学和远程教育等，提供更加丰富和直观的教学内容。
同时，教师还可以利用信息技术管理学生学习过程，例如在线作业提交和自动评估等，提高教学的效率和质量。
5.不断创新和反思：信息技术教学方法的选择需要不断进行创新和反思。
千里之行，始于足下。
信息技术教学策略的设计与选择方案信息技术教学策略的设计与选择需要结合学生的特点、教学目标和教学内容等因素进行考量。
本文将从以下几个方面进行阐述：教学目标的设定、教学方法的选择、评估方式的设计、教学资源的利用以及师生互动的促进。
首先，教学目标的设定是制定教学策略的基础，教师应该根据学生的年龄、学习能力和掌握的基础知识等因素，确定合理、具体的教学目标。
例如，在初中信息技术课程中，教师可以设定以下教学目标：1）掌握基本的计算机操作技能；2）了解计算机网络的基本知识；3）学会使用常见的办公软件等。
其次，教学方法的选择应该根据教学目标和学生的特点来确定。
在信息技术教学中，可以采用讲授、实践和案例分析等教学方法。
讲授方法可以用于传授知识和概念，实践方法可以增加学生的实际操作经验，案例分析方法可以帮助学生理解知识的应用情境。
此外，还可以采用小组讨论、角色扮演等交互式教学方法，激发学生的学习兴趣。
第三，评估方式的设计应该与教学目标相适应。
可以采用作业、考试、项目展示等多种评估方式。
作业可以检验学生对知识的掌握程度，考试可以评估学生的学习成绩，项目展示可以评估学生的实际应用能力。
此外，还可以采用自我评估和同伴评估等方法，鼓励学生主动参与评估，提高学习效果。
第四，教学资源的利用对于教学策略的设计和选择非常重要。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源和实物模型等多种教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
此外，还可以邀请行业专家或企业代表来给学生做讲座或实地考察，加强与实际工作场景的联系。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，师生互动是促进学生学习的重要手段。
教师应该鼓励学生提出问题、表达观点，并及时给予指导和反馈。
同时，教师还可以组织小组讨论、合作学习和团体作业等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，信息技术教学策略的设计与选择需要综合考虑教学目标、教学方法、评估方式、教学资源和师生互动等因素。
信息技术教学方法的选择在当今数字化的时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
然而，要让学生有效地掌握信息技术知识和技能，教学方法的选择至关重要。
合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术教学具有独特的特点，它不仅要求学生掌握理论知识，更注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
与传统学科相比，信息技术的更新换代速度极快，这就要求教学方法能够跟上技术发展的步伐，让学生接触到最新、最实用的知识和技能。
任务驱动教学法是信息技术教学中常用的一种方法。
教师将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。
例如，在教授文字处理软件时，可以给学生布置一个制作班级小报的任务。
学生为了完成这个任务，需要主动学习文字排版、图片插入、表格制作等操作。
在这个过程中，学生不仅学会了软件的使用，还提高了信息收集、整理和表达的能力。
这种教学方法能够让学生明确学习目标，增强学习的主动性和积极性。
案例教学法也是一种行之有效的信息技术教学方法。
教师通过展示实际的案例，引导学生分析案例中的问题和解决方案。
比如，在讲解网络安全知识时，可以列举一些网络诈骗的案例，让学生分析诈骗手段和防范措施。
这样，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，并且能够将所学知识应用到实际情境中。
小组合作学习法在信息技术教学中也具有重要作用。
将学生分成小组，共同完成一个复杂的项目或任务。
小组成员之间需要分工合作、交流讨论，共同解决遇到的问题。
比如，在开展网站设计的教学时，让每个小组设计一个主题网站。
在这个过程中，学生不仅能够提高团队协作能力，还能够从其他组员那里学到不同的思路和方法。
项目式学习法也是值得采用的教学方法之一。
教师给学生一个相对较大的项目，让学生在一段时间内独立或合作完成。
例如，让学生设计并开发一个简单的手机应用程序。
这种方法能够让学生综合运用所学的知识和技能，培养学生的系统思维和创新能力。
第七讲信息化教学技术的选择第七讲信息化教学技术的选择传统的教学技术关心如何根据具体的教学目标来选择媒体、设计教学材料和教学过程，而在信息化教育的情况下，我们应该把信息技术的运用放在教育改革的大背景下来考虑。
因为现代信息技术具有促进教育改革的巨大潜力。
本章首先讨论运用信息化教学技术的策略，接着介绍常用的信息化教学环境，最后讨论课堂中信息化教育实践方法。
在教育信息化的进程中，一个至关重要的问题就是如何将技术合理地融入教学，从而达到提高教学效果的目的。
之所以强调“合理融入”，是因为在当前的教学改革中，“为技术而技术”的现象还比较严重，没能充分发挥现代化教育技术的优势，造成了相当大的负面影响。
对了达到技术的合理融入，首先要对信息化教学系统中的技术应用有一个全面系统的了解。
本讲座将主要介绍应用于课堂的信息化教学技术，同时也对远程信息化教学技术有所涉及。
第一部分运用信息化教学技术的策略一、关于在教学中运用技术的策略思考如何在教学中合理而又有效地使用技术，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念问题。
在第六讲中所提到的《用教育技术支持教育改革》的报告中，有关的教育专家指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习（EngagedLearning），让他们在真实的（Authentic）环境中学习和接受挑战性的学习任务。
在教育中应用技术的未来目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。
而技术从水平上讲有高低之分（为方便起见，以下简称高技术与低技术）。
在这些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间。
如图7-1所示，我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。
选择教学改革策略如同走象棋，存在多种走步方案：图7-1利用技术支持教学改革的策略空间（一）一次性简单策略AàB:教学过程中越来越多地使用高技术来支持教师的教学授递功能，但教学模式无根本变化，学生仍然处于被动的学习状态，因此具有较少。
教师信息化教学中的学习策略与方法选择在教师信息化教学中，学习策略和方法的选择至关重要。
教师要根据不同的学习目标和学生的个体差异，灵活运用多种策略和方法，以促进学生的学习效果和兴趣。
本文将从学习目标明确、个体差异和信息化资源利用三个角度，探讨教师在信息化教学中的学习策略与方法选择。
一、学习目标明确在教师信息化教学中，学习目标的明确是教学的基础。
教师应该根据课程标准和学生的实际情况，确定清晰的学习目标，并且将其与信息化教学相结合。
例如，在英语教学中，学习目标可以包括听、说、读、写和翻译等多个方面。
教师可以通过利用互联网、多媒体和电子课件等信息化资源，设计针对不同学习目标的教学活动，提高学生的学习效果。
在选择学习策略和方法时，教师要根据学习目标的特点和要求，合理选择适用的策略和方法。
比如，在培养学生的听力技能时，教师可以利用网络资源，选用听力材料进行听力训练；在提高学生的口语表达能力时，可以采用多媒体教学和角色扮演等方法，让学生有更多的口语机会。
二、个体差异在信息化教学中，学生的个体差异是不可忽视的因素。
教师应该了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地选择学习策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
在了解学生的个体差异的基础上，教师可以灵活运用个别化教学策略。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣和主动性；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用分层教学或个别辅导的方式，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，信息化教学还可以借助个性化学习软件和在线学习平台等工具，满足学生的个体差异。
这些工具可以根据学生的学习情况和兴趣，个性化地提供学习资源和评价反馈，帮助学生自主学习和探究。
三、信息化资源利用在教师信息化教学中，信息化资源的利用对于选择学习策略和方法具有重要意义。
信息化资源可以为教师提供更多的教学手段和方式，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以充分利用网络资源进行教学。
信息技术教学策略的设计与选择方案设计和选择信息技术教学策略需要考虑教学目标、学生特点、教材内容和教学资源等因素。
以下是一些常见的信息技术教学策略的设计与选择方案：1. 探究式学习：让学生通过自主探究和解决问题的方式学习信息技术知识和技能。
可以设计探究性实验、项目或案例研究等活动，提供指导和支持，让学生自主学习和合作学习。
2. 问题解决式学习：设计和提出贴近学生生活和实际问题的情境，引导学生通过信息技术解决问题。
可以设计情景模拟、角色扮演等活动，让学生运用所学知识和技能解决问题。
3. 合作学习：鼓励学生在小组或团队中合作学习，共同解决问题或完成任务。
可以设计合作案例、小组讨论、分工合作等活动，培养学生的团队合作和协作能力。
4. 创意性学习：鼓励学生通过信息技术进行创新和创造。
可以设计创新项目、设计挑战等活动，培养学生的创造思维和创新能力。
5. 使用多媒体教学资源：选择和使用多媒体教学资源，如教学视频、网络课件、互动软件等，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
6. 个性化教学：根据学生的学习差异和兴趣偏好，为不同学生设计个性化的学习任务和学习路径。
可以使用自适应学习平台、个性化学习软件等教学工具，提供差异化的学习支持。
7. 反思和评估：鼓励学生对学习过程和成果进行反思和评估，帮助他们构建对信息技术学习的理解和认识。
可以设计学习日志、学习笔记、作品展示等活动，促进学生的反思和自我评估能力的发展。
以上方案仅供参考，教师还需要结合具体的教学环境和学生特点进行灵活调整和创新。
同时，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情。
信息技术教学方法的选择
信息技术的教学方法有很多种，但并不意味着在信息技术教学中单一使用某种教学方法，分类是为了更好的实现教学目标，我们应该在教学过程中综合运用各种教学方法，追求信息技术教学方法的最优化。
1.自学指导，主动探索要充分发挥学生的学习主动性和积极性，学生根据教师提出的自学提纲和设定的目标要求，通过阅读教材、分析问题、总结经验、概况知识点等方式自主地学习知识，提高信息技术实践操作能力。
如专家和学者至今没有对信息的概念给出恰当的说法，这成为教师教学的一个难点，学生们对此更是一头雾水。
因此，教师可以尝试采用引导的方法鼓励学生自主探索，与日常生活相结合，在日常生活中寻找信息的来源、理解信息的特性、体会信息的价值，从而帮助学生加深对信息的理解和掌握。
2.讨论评议，多向传输教师针对学生在信息技术学习中出现的问题和难题，以及重点知识和难点知识，可以组织学生展开讨论，教师提出论点，学生论证，在学生之间以及学生与老师之间展开讨论，对各种观点分析、比较，去粗取精，去伪存真。
这不仅能促进学生之间、师生之间的知识交流，还能激发学生主动思考，从而提高学生对现实问题的观察和批判能力。
3.互相协作，共同学习教师通过给定学生一定的学习目标，学生通过协作的方式完成，也可以计算机网络为基础，有多个学习小组互相联系，合作完成。
教师可以将信息技术课程中一大作业进行划分，分为
若干个小部分，然后教师根据学生自身的特长、兴趣进行分配。
协作的教学方式能够提高学生与人交流、合作和竞争的能力，提高学生综合考虑问题的意识，有助于学生认知能力的培养。
第七讲信息化教学技术的选择传统的教学技术关心如何根据具体的教学目标来选择媒体、设计教学材料和教学过程，而在信息化教育的情况下，我们应该把信息技术的运用放在教育改革的大背景下来考虑。
因为现代信息技术具有促进教育改革的巨大潜力。
本章首先讨论运用信息化教学技术的策略，接着介绍常用的信息化教学环境，最后讨论课堂中信息化教育实践方法。
在教育信息化的进程中，一个至关重要的问题就是如何将技术合理地融入教学，从而达到提高教学效果的目的。
之所以强调“合理融入”，是因为在当前的教学改革中，“为技术而技术”的现象还比较严重，没能充分发挥现代化教育技术的优势，造成了相当大的负面影响。
对了达到技术的合理融入，首先要对信息化教学系统中的技术应用有一个全面系统的了解。
本讲座将主要介绍应用于课堂的信息化教学技术，同时也对远程信息化教学技术有所涉及。
第一部分运用信息化教学技术的策略一、关于在教学中运用技术的策略思考如何在教学中合理而又有效地使用技术，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念问题。
在第六讲中所提到的《用教育技术支持教育改革》的报告中，有关的教育专家指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习（Engaged Learning），让他们在真实的（Authentic）环境中学习和接受挑战性的学习任务。
在教育中应用技术的未来目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。
而技术从水平上讲有高低之分（为方便起见，以下简称高技术与低技术）。
在这些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间。
如图7-1所示，我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。
选择教学改革策略如同走象棋，存在多种走步方案：图7-1 利用技术支持教学改革的策略空间（一）一次性简单策略AàB: 教学过程中越来越多地使用高技术来支持教师的教学授递功能，但教学模式无根本变化，学生仍然处于被动的学习状态，因此具有较少。
正如人们通常批评的那样，传统教学是一种灌输式的教学，那么，我们可以说方案B的作用是以“电灌”代替“人灌”（假定具有提高教学效率的作用）。
此外，使用多媒体技术还可能具有激发学习者兴趣，增强学习动机的作用，这在低龄学习者身上体现较为明显，但是否具有长久保持，还需通过研究加以验证。
AàC：用低技术支持投入型学习。
假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较普通的教学技术作为辅助手段。
AàD：用高技术支持投入型学习。
假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现了信息化教学的许多特征。
（二）二次性简单策略AàB àD：先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习；AàC àD：先用低技术支持投入型学习，尔后进化为用高技术支持投入型学习。
（三）综合性策略上述策略分析是以线性思维为基础的，但事物的实际发展一般不可能是直线式的。
我们假设可以采取综合性策略，在不同的教学阶段，针对不同的教学目标和学生特点，而采取不同的教育技术应用模式。
有人可能会很自然地提出这样的疑问：既然象图7-1中的方案C那样，用低技术也能支持教育改革，那么方案D有必要吗？这涉及到对教育技术，特别是媒体技术的教育作用的认识问题。
按照行为主义的观点，教学就是通过提供一定的刺激来激起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激，教学中起作用的是方法而不是媒体，这是以科拉克（美国著名的教育技术专家）为代表的学媒无关说的重要观点。
但是，按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。
也就是说，现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性。
二、以教学革新为目标的技术运用策略在第六讲第二节中，我们曾经介绍了革新教学的特征。
利用现代化信息技术来促进教学革新并进一步推动教育的全面改革，应该是发展信息化教育的主要目标。
关于如何选择适当的技术来支持教学革新，当然有许多复杂的因素需要加以考虑，有主观方面的（如教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条件等）。
但是，在你做这类考虑前，必须懂得不同的技术在支持教学革新方面有不同的作用。
米因斯（B. Means）等人曾提出一些建议，现概括于表7-1，对我们有一定参考作用。
表7-1 信息技术对教学革新的支持作用但是在考虑使用什么技术时，应该从教育目标和教学方法出发，因为技术是与教学方法相关并且为一定的教育目标服务的。
无数教育家对课堂教学方法进行过研究和分类工作，但是现在越来越多的人认识到，教学中不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，而应该整合不同的理论和方法。
例如弗勒西与茹尼斯基（Frazee & Rudnitski， 1995）就如何将传统的与现代的（建构主义的）学习理论相结合和将教学理论与实践相统一提出一个整合性的课堂教学策略规划框架，从全班、小组和个人三个层次来考虑教学方法及技术的综合运用（见表7-2）。
表7-2 课堂教学策略规划表7-2显示的教学方法是大多数教师经常使用的，因此对于教师个人来说，很难说他是个纯粹的客观主义教育者还是建构主义者，他可能无意识的尝试多种理论取向的方法。
当然，每个人惯用的方法会有不同的重心。
一个优秀的教师，应该不只擅长于应用一种教学方法，而忽视其他的教学方法。
有许多教学方法和教学活动能够用来帮助学生的学习。
学生既可以被动地学习，也可以主动地学习，但是研究表明，学生如果使用主动的而不是被动学习方法，能够学习到更多的材料，能够学习得更快，能够对学习的内容获得更好的理解，也能够更有效地利用所学习到的技能。
关于如何选择适当的技术对课堂教学进行信息化的改革，除了理论思考外，还有许多复杂的实际因素需要加以考虑，有主观方面的（如教师的教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条件等）。
从教学实践出发，我们提倡以下策略：1．以教学革新为目标，通过教学方法的整合指导技术的应用；2．以经济实用为原则，做到传统媒体与现代媒体，高技术媒体与低技术媒体相结合；3．人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所擅长的事留给人做。
第二部分常用信息化教学环境在教学媒体技术的应用经历了由低技术到高技术的过程：最初只是文本教材、黑板等一些低技术含量的媒体；进一步发展到使用广播、电影电视、幻灯投影等中技术含量的媒体手段；进入信息社会，以计算机多媒体、网络等为为主流的高技术则对教育活动产生了更明显地影响。
这些新兴的IT技术并不排斥否定已存的传统媒体技术的作用，它们一方面渗入或代替传统的媒体手段，加强了它们的功能，如在语言实验室里加入计算机控制，使其智能化、程序化，利用电子白板代替黑板讲授等；另一方面则构造出新型的教学媒体环境，如网络教室、虚拟教室等。
通过在教学环境中使用这些IT技术，极大的提高了教育教学的效率和质量。
本部分将介绍几类比较典型的信息化教学媒体环境。
一、多媒体教室多媒体教室目前已经我国信息化教学的主流环境，基本上可分为普通型和集成型二大类。
（一）普通型此类系统是在普通教室中安装一台数据/视频大屏幕投影机加上一台多媒体计算机。
可以支持以教师为中心的课堂讲授和演示，或用于创设支持学生主体活动的情景。
这类系统设备简单、操作方便、投资较少。
如果多媒体计算机能够联网，则更有利于现代教学设计的实现。
（二）集成型该系统是将多种媒体设备连接成公用的图像和声音系统，并清晰地显示由计算机等媒体传送的文字、图形、图像、动画等多媒体信息。
该系统可以由一控制平台作综合控制多种媒体，也可以通过主机箱作综合控制，其标准构成如图7-2所示。
图7-2 标准型多媒体教室的构成集成型多媒体教室的优点是功能比较全面，实现了高技术媒体、中技术媒体之间结合，有利于直接利用现有的视听教学资源。
缺点是设备费用高、维护困难，对教师的技术操作能力有较高的要求，因而不适于大范围内普及应用。
二、语言实验室语言实验室是主要供语言教学和研究使用的现代化专门教室。
最初的语言实验室是指利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，语言实验室便逐步演变为主要用于外语教学的场所，随着科学技术的不断进步和推广，现阶段它的运用领域不仅仅局限于语言教学和研究，而且还逐步向其他学科领域拓展。
（一）语言实验室的类型语言实验室设备的组成形式多种多样，按其教学功能来分有听音型（AP型）、听说型（AA型）、听说对比型（AAC型）、视听比较型（AVC型）、多媒体学习型（ML型）等。
表7-3展示了这几类语言实验室在设备上的差异。
表7-3 各类语言实验室的基本设备（二）语言实验室的功能表7-4展示了这几类语言实验室在功能上的差异。
从上表不难看出，在这几种语言实验室中，ML型的功能是最为先进的，它集计算机技术、多媒体技术以及丰富的软件为一体，使语言教学向程序化、智能化迈进，大大地减轻教师的劳动强度，有效地提高了教学质量。
当然，语言实验室的设备投资与教学功能是成正比的，各个学校应根据自己的实际经济情况进行相应的选择。
三、计算机教室计算机辅助教学正朝着多媒体网络型CAI的方向发展。
然而，依目前的经济状况而言，在一段时间内，计算机教室仍会存在两种形式，这就是普通计算机教室和多媒体网络教室。
（一）关于教室网络化教室网络化是指将置于教室中的微机与局域网、广域网或甚至国际互联网连通（Internet）。
它是实现教育信息化的必由之路，因为联网系统能够实现资源共享，能够集中监测学习过程，便于教师进行有效的教学管理。
按教室中计算机的密集程度之不同，可以有不同的联网方案：（1）低密度方案：一个教室中只有1~2台计算机；（2）中密度方案：一个教室装备5~8台微机（平均五六名学生一台微机）；（3）高密度方案：一个教室装备24~48台微机（二人一机或一人一机）。
本书所说的网络教室是指采取高密度方案构成的联网计算机系统。
对于教室中网络CAI系统的用法，存在着两种不同的教育哲学：个别化教学和集体化教学。
当用于支持个别化教学时，网络的主要作用是支持课件共享和个别化的教学管理。
此类系统的代表作是在美国中小学广为流行的“集成学习系统” （ILS－Integrated Learning System）。
ILS 系统配有一到数门课程的成套课件及CMI （计算机管理教学）系统，能够提供个别指导、操练与练习、以及联机测试、为个别学生分配学习任务、监测每个学生的学习进程、为教师提供学习情况分析数据。
此类系统的用户之间不涉及实时通讯，对网络的通讯能力要求比较低。
当用于集体化教学时，网络的主要作用是加强课堂中的教学通讯能力、实行教学资源的集中管理、为课堂教师实时监控与干预教学过程提供强有力的手段。
此类系统的用户之间以实时通讯为主，涉及屏幕共享和语音对话，因此要求网络具有多媒体信息通讯功能。
