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高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究【摘要】本文旨在探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着通过对高中古诗词鉴赏教学现状的分析，探讨了有效性评价标准。
在有效策略研究方面，提出了多种可能的策略，并推荐了实施策略。
探讨了教学效果评估方法。
结论部分包括对教学效果的影响因素进行分析，提出了策略实施建议，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为高中古诗词鉴赏教学提供更有效的实施策略，并提升教学效果。
【关键词】高中，古诗词，鉴赏，教学，有效性，策略，实施，评价，标准，推荐，评估，影响因素，建议，展望，研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴和丰富的艺术表现力。
随着社会的不断发展和教育体制的改革，高中古诗词鉴赏教学也在不断面临挑战和改革。
在传统的高中古诗词教学中，往往以传授知识、死记硬背为主，缺乏足够的实践操作和情感体验，导致学生对古诗词的兴趣不高，理解能力有限，无法真正领会其中的意境和内涵。
对高中古诗词鉴赏教学的有效性进行研究和探讨具有重要的现实意义。
通过深入分析教学现状，制定有效评价标准，探讨有效教学策略，推荐实施策略，并建立教学效果评估方法，可以有效提高高中古诗词鉴赏教学的质量和效果，激发学生学习兴趣，提高学生的文学素养和审美水平。
本研究旨在探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，为提高教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，对于学生的文化素养和人文情怀具有重要的教育意义。
通过学习古诗词，学生可以了解文学历史的脉络，感悟其中蕴含的哲理和情感，培养审美情趣和文学修养。
古诗词鉴赏教学在高中阶段存在一些问题和挑战，例如学生对古诗词的认识和理解有限，学习兴趣不高，教学效果不尽如人意等。
探究高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略具有重要的研究意义。
通过研究如何更好地引导学生理解和欣赏古诗词，提升教学效果，可以有效促进学生对中国传统文化的传承和发扬。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究【摘要】本文旨在探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略。
在将介绍该研究的背景、问题及研究意义。
正文部分将深入探讨高中古诗词鉴赏教学的特点、现行教学存在的问题，并提出提高教学有效性的策略，包括教师角色的转变和学生参与的重要性。
结论部分将提出有效性实施的建议，并展望未来研究方向。
通过本研究，有望为高中古诗词鉴赏教学提供有效的教学策略和方法，以更好地激发学生的学习兴趣，提高诗词鉴赏能力，促进学生成长发展。
【关键词】高中古诗词鉴赏教学、有效性、策略探究、教师角色、学生参与、问题、建议、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍古诗词在中国文学传统中具有重要地位，被视为中华文化的瑰宝。
随着高中古诗词课程的普及和对传统文化的重视，古诗词鉴赏教学也成为了高中语文教学的重要内容之一。
古诗词鉴赏教学旨在帮助学生了解古代文学作品的艺术魅力和人文内涵，培养学生的审美情趣和文学修养。
随着社会的不断发展和教育观念的更新，高中古诗词鉴赏教学也面临着一些新的挑战和问题。
传统的古诗词教学方式往往过于注重背诵和死记硬背，缺乏趣味性和启发性，导致学生对古诗词产生枯燥乏味的认知。
由于教师教学方法的单一和学生学习兴趣的缺乏，使得古诗词鉴赏教学的效果并不理想。
本文将探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，旨在从教师角色的转变、学生参与的重要性等方面提出有效的解决方案，以期能够提高古诗词鉴赏教学的实效性和吸引力，更好地激发学生对古代文学的热爱和理解。
1.2 问题阐述高中古诗词鉴赏教学在传统教育中一直占据着重要地位，随着社会的发展和教育理念的更新，这一教学方式是否还具有有效性成为了人们关注的焦点。
在现今信息爆炸的时代，学生们更多地倾向于接触现代的文学作品，而古诗词的学习可能显得有些过时和沉闷。
如何让高中生在学习古诗词鉴赏的过程中保持兴趣，提升学习效果，成为当前教育工作者需要思考的问题。
现行的古诗词鉴赏教学模式往往偏重传统的诗词解析和填鸭式的教学方法，缺乏互动性和启发性。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究古诗词鉴赏是高中语文教学中的重要内容之一，对学生的文学素养和语言表达能力的培养有着重要的作用。
由于古诗词的语言形式和文化背景的复杂性，教学实施过程中常会遇到一些困难和挑战。
本文将探讨一些高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略，以提高学生的学习兴趣和诗词鉴赏能力。
建立良好的教学氛围是提高古诗词鉴赏教学有效性的关键。
教师可以利用多种教学手段，如课件、音频、视频等，创设一个浸入式的学习环境，让学生能够身临其境地感受古人诗词的美。
教师还可以引导学生多参与课堂讨论和演讲，鼓励学生发表自己的观点和感受，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重培养学生的文学素养是提高古诗词鉴赏教学有效性的必要手段。
学生对古诗词的理解和鉴赏需要有一定的文学基础，而这个基础不仅涉及到语言文字的学习，还包括文化、历史、哲学等多个方面的知识。
教师应该通过多元化的教学手段，如配套阅读、文化背景解读等，培养学生的文学素养，让他们能够从多个维度去理解和鉴赏古诗词。
注重理论与实践相结合是提高古诗词鉴赏教学有效性的重要策略。
古诗词的鉴赏需要学生具备一定的理论知识，如格律、修辞等，但单纯的理论教学往往会让学生感到乏味和难以理解。
教师可以通过实际操作、示范赏析等方式，让学生在实践中感受古诗词的美，更加深刻地理解和鉴赏古诗词。
注重个性化教学是提高古诗词鉴赏教学有效性的重要策略。
不同的学生对古诗词的喜好和理解能力存在差异，因此教师应该根据学生的差异性，采用个性化教学的方法。
根据学生的兴趣和特长，设计个性化的鉴赏任务；针对学生的不足，提供个别辅导和指导；通过学生自主选择、小组合作等方式，增加学生的参与度和主动性。
高中古诗词鉴赏教学的有效性实施需要教师综合运用多种教学策略和手段，建立良好的教学氛围，在注重培养学生文学素养的基础上，注重理论与实践的结合，同时注重个性化教学。
只有通过这些努力，才能提高学生对古诗词的喜爱和鉴赏能力，达到教学的预期效果。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究随着新课程改革不断深化，高中语文教学也在不断探索，古诗词鉴赏作为语文教学中的重要内容之一，对培养学生的人文素养和审美情趣具有重要作用。
在实际教学中，许多教师面临着古诗词鉴赏教学效果不佳的问题，如何提高古诗词鉴赏教学的有效性成为了亟待解决的问题。
本文将探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，希望能够为教师提供一些有益的启示和帮助。
一、融入生活情境，增强学生情感投入古诗词作为中国文学的瑰宝，蕴含了丰富的情感和思想，因此在教学中融入生活情境，引导学生从生活中找寻与古诗词相呼应的经历和情感，能够增强学生的情感投入，使得学生更加愿意去品味和鉴赏古诗词。
教师可以通过生活中的例子和故事，引导学生理解古诗词的意境和内涵，让学生从中感受到共鸣和启迪。
教师还可以通过音乐、舞蹈、绘画等多种形式的艺术表现，将古诗词与生活场景相结合，创设出丰富的情感情境，引导学生从不同的角度去体验和感受古诗词所表达的情感，从而提升学生的情感认同和情感体验，增强学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
二、多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣在古诗词鉴赏教学中，教师不能仅仅局限于传统的课堂讲解和文本分析，而是需要结合多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以引入诗词朗诵、形体表演、诗词对唱等形式，让学生亲身体验和参与古诗词的表达与传达，增强学生的学习兴趣和参与度。
现代科技的应用也可以为古诗词鉴赏教学注入新的活力。
通过多媒体教学、网络资源、移动设备等现代科技手段，可以为古诗词鉴赏教学提供丰富的学习资源和渠道，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些多媒体互动课件，或者在课堂上引入一些相关的网络资源和APP应用，让学生在学习古诗词的过程中更加生动活泼，激发学生的学习兴趣。
三、结合学科内容，拓展古诗词的内涵古诗词鉴赏教学不应局限于语文学科的范畴，而是应当与其他学科内容相结合，拓展古诗词的内涵。
在历史课上结合古诗词的背景和作者生平进行讲解，能够帮助学生更好地理解和把握古诗词的时代特征和历史文化底蕴。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究1. 引言1.1 研究背景古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直被高度重视。
在高中古诗词鉴赏教学中，学生的学习兴趣和学习效果并不尽如人意。
面对这一现状，我们有必要深入探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，以提升学生的学习积极性和效果。
当前高中古诗词鉴赏教学在实施过程中存在的问题需要引起我们的关注。
学生对古诗词的学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
传统的教学模式和方法未能有效激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
我们需要深入分析高中古诗词鉴赏教学的现状，找出存在的问题，并提出相应的解决方案。
高中古诗词鉴赏教学的有效性实施是当前教育领域亟待解决的问题之一。
如何确定教学目标、选择适当的教材资源、创新教学方法，将直接影响到教学效果的提升。
我们需要研究教学目标的确定、教材资源的选择和教学方法的创新，以提高高中古诗词鉴赏教学的有效性。
1.2 研究意义古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和艺术魅力，在高中教育中占据着重要的地位。
研究古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，对于提高学生的文学素养、审美情趣和语言表达能力具有重要的意义。
通过研究古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，可以帮助高中教师更好地把握教学内容和方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习，增强学习的效果。
深入研究古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，有助于挖掘古诗词的内涵和情感，引导学生深入理解和感悟其中蕴含的文化精神，培养学生对中华传统文化的热爱和传承意识，提升学生的人文素养和国学修养。
研究古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，对于促进高中学生的全面发展，培养学生的审美情趣和文学修养，传承和弘扬中华优秀传统文化，具有积极而深远的意义。
2. 正文2.1 高中古诗词鉴赏教学现状分析高中古诗词鉴赏教学作为中国传统文化的重要内容之一，在高中语文教学中占据着重要的地位。
目前在实际教学中存在一些问题和挑战。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究高中古诗词是中国文学的瑰宝，具有悠久的历史和丰富的文化内涵，对学生的文学修养和语言表达能力有着重要的影响。
在教学过程中，学生对古诗词的兴趣和理解程度普遍较低，如何提高古诗词鉴赏教学的有效性成为当前教学改革的一个重要课题。
本文旨在探究高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，以期为教师提供一些建设性的思路和方法。
一、激发学生学习兴趣在古诗词鉴赏教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣。
古诗词作为中国文化的瑰宝，有着博大精深的历史和文化底蕴，教师可以通过介绍古诗词的历史渊源、诗人的生平、作品的创作背景等方式，引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，播放古诗词的相关音乐、绘画作品或古典建筑，使学生在视听中感受古诗词的魅力，从而激发学生的学习热情。
二、注重文本解读与鉴赏古诗词鉴赏教学的核心在于文本解读与鉴赏。
在教学中，教师应注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生深入解读古诗词的意境、形式和语言特点，使学生能够领略其艺术魅力。
教师还应该引导学生对古诗词进行情感体验，帮助学生在鉴赏古诗词的过程中产生情感共鸣，感受诗词的美与哲理，从而增强学生的情感投入和认知深度。
三、引导多元化学习方式在古诗词鉴赏教学中，教师应该引导学生多元化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
可以通过小组讨论、课堂展示、朗诵比赛等形式，激发学生的参与积极性，培养学生的表达能力和团队合作精神。
教师还可以设置一些与古诗词鉴赏相关的综合性学习任务，如写作赏析文章、创作诗词作品、参观古诗词相关的展览等，丰富学生的学习体验，提高学生的综合素养。
四、结合生活情境进行教学古诗词鉴赏教学需要与学生的生活情境相结合，使之具有生活化、实践性和体验性。
教师可以引导学生从身边的事物出发，通过对生活中的景物、情感和社会问题进行观察和体验，进一步理解和体验古诗词的内涵。
教师还可以带领学生到实地进行考察，亲身感受古诗词所描述的风景或情感，使学生在实践中增进对古诗词的理解和感悟。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究高中古诗词是中国传统文化的重要载体，也是中华民族优秀文化的重要组成部分。
古诗词的鉴赏教学是高中语文教学中的重要内容，对于学生的语文素养和情感修养具有重要的作用。
古诗词鉴赏教学一直备受关注，教学实效性常常受到质疑。
本文将探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性，并提出一些实施策略，以期提高古诗词鉴赏教学的效果。
一、高中古诗词鉴赏教学的现状分析1. 学生学习兴趣不高在当今信息高速发展的时代，学生的学习方式和学习习惯发生了翻天覆地的变化，他们更倾向于通过网络和多媒体获取信息，而古诗词的学习显得有些“过时”，学生的学习兴趣不高。
2. 传统教学方式单一在很长时间内，古诗词鉴赏教学一直采用传统的讲解方式，老师讲授，学生听讲，学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏互动性和参与性。
3. 学生能力得不到提高古诗词鉴赏的学习需要考虑词语、修辞、内容等多方面的因素，而传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，使他们对于古诗词鉴赏的能力得不到充分的提高。
1. 增强学生的学习兴趣为了提高古诗词鉴赏教学的有效性，首先应该增强学生的学习兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的古诗词，引导学生从中感受到诗词的魅力，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，使学生学习古诗词有所收获。
2. 创新教学方式传统的古诗词鉴赏教学方式较为单一，教学进程呆板，难以引起学生的兴趣。
教师需要创新教学方式，如以小组合作学习、讨论交流、情景模拟等形式来进行古诗词鉴赏教学，增强学生的参与感和互动性，提高古诗词鉴赏的效果。
3. 拓宽教学内容古诗词鉴赏的内容不仅仅是古诗词的背诵和赏析，还包括了古诗词的时代背景、作者的生平、诗文的意境等方面的内容。
教师在开展古诗词鉴赏教学时，应该拓宽教学内容，使学生能够全面了解古诗词的含义和意境，以期能够提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
4. 增强学生的综合能力古诗词鉴赏教学不仅仅是对古文化的传承和发扬，更是对学生综合能力的培养和提高的过程。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中占据着重要地位。
然而，由于古诗词语言古奥晦涩，往往让学生望而生畏，导致学生对古诗词鉴赏的兴趣不高，学习效果不佳。
传统的古诗词鉴赏教学往往侧重于传授作者背景、诗词背景等知识，缺乏对学生情感、想象力的启发，难以引起学生的共鸣。
因此，如何有效开展高中古诗词鉴赏教学，提高学生的鉴赏水平和兴趣成为当前教育界亟待解决的问题。
古诗词作为优秀的文学作品，蕴含着丰富的情感和思想，具有较高的艺术价值。
通过学习古诗词，不仅可以增进学生对中国传统文化的了解，还可以培养学生的审美情感和人文素养。
因此，高中古诗词鉴赏教学的有效实施对于学生的文学修养和思想境界的提升具有重要意义。
通过探索更加科学合理的教学策略，可以激发学生学习的主动性和创造性，达到事半功倍的效果。
1.2 研究意义高中古诗词作为中国古代文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术价值，对于培养学生的人文素养和审美情趣具有重要意义。
由于古诗词语言的古雅和抽象性，很多学生在学习和鉴赏古诗词时往往感到困惑和无趣，导致教学效果不佳。
探讨高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，对于提升学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要实践意义。
高中古诗词鉴赏教学是中国语文教学中的重要内容之一，通过学习古诗词，不仅可以帮助学生提高语文文字功底，还可以培养学生的情感和思维能力，锻炼学生的语言表达能力和创造力。
古诗词鉴赏是传统文化的传承与发扬，通过学习古诗词，学生能够更好地了解中国传统文化，增强文化自信和民族认同感。
古诗词也是文学艺术的精品，通过深入研究古诗词，可以拓展学生的审美视野，提高学生的审美情趣和艺术修养。
研究高中古诗词鉴赏教学的有效性实施策略，对于推动中国语文教学的创新与发展，提高学生的语文素养和人文素质具有重要意义。
2. 正文2.1 教学目标设定策略教学目标设定是高中古诗词鉴赏教学中至关重要的一环。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究
古诗词是中国传统文化的精髓之一，在高中教育中具有重要的地位。
如何提高高中古诗词鉴赏教学的有效性？本文将探讨一些策略。
一、选材要贴近学生实际
高中学生已经具备较高的文化素养和鉴赏能力，但是对于古诗词这一知识点来说，他们仍处在初步学习阶段，因此选材时需要根据实际情况，秉持“贴近学生、简洁明了”的原则，选择词汇量少、结构简明、代表性强的古诗词，将古诗词与学生的生活实际紧密结合起来。
二、多种交互式教学方式
在教学中运用多种交互式教学方式，例如电子白板演示、小组讨论、情景模拟等。
通过这些方式，能够激发学生的学习兴趣，并提升学生对古诗词的理解与评价能力，从而提高古诗词鉴赏的有效性。
三、文化背景解读
古诗词通常有着丰富的文化背景，这些背景往往对学生理解古诗词有着重要的影响。
所以，在教学中，需要对于每首古诗词中的文化背景进行逐一讲解，使得学生的知识体系更加完整，也更能够理解古诗词的内涵。
四、注意情感培育
古诗词中蕴含着深刻的思想意境，需要学生在学习过程中通过情感培育和文化积淀来理解和体验其中的情感。
因此，教师在教学中需要注重学生的情感培育，引导学生深入感受古诗词中的情感，增进学生对中国传统文化的认知与体验。
浅析高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略古诗词作为中华文化瑰宝，是高中语文中不可缺少的重要内容。
而如何进行有效的古诗词鉴赏教学，让学生深入理解古诗词的内涵，成为了高中语文教师需要思考的问题。
本文将分析几种有效的古诗词鉴赏教学策略。
一、传统文化导入法传统文化导入法是指通过具有代表性的传统文化元素来引导学生对于古诗词的鉴赏。
例如，以“古代节日”、“古代礼仪”或“传统医学”等为引子，让学生对于古诗词的鉴赏更容易入门。
教师还可以选取一些与学生生活息息相关的古诗词，如《静夜思》、《登高》等，通过描绘生活中的自然景物、情感和体验，让学生更容易理解其中的情感内涵。
二、互动式教学互动式教学是指以学生为中心，采用互动交流的方式，让学生在互动交流中理解古诗词的内涵。
教师可以采用朗读、背诵、解释、排比等方式，加强学生对于古诗词的理解。
同时，通过问答方式，激发学生的思考能力，帮助学生理解古诗词的文化内涵和历史背景。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学可以使古诗词的鉴赏更加直观化和个性化。
教师可以采用图片、音频、视频等多媒体手段，让学生直接感受古诗词所描绘的景象和内涵。
例如，通过播放精美的古诗词歌曲、展示古代书法作品等形式，让学生更深刻地理解古代文化鉴赏。
四、情感体验式鉴赏情感体验式鉴赏是指通过情感投入，让学生深入体悟古诗词所表达的情感。
教师可以引导学生通过阅读古诗词，回忆自己的亲身体验，从而与古代文人的情感产生共鸣。
同时，教师可以组织学生在自然和文化环境中进行户外体验和感动性体验，将情感和古诗词的鉴赏融为一体，以达到更深层次的学习效果。
综上所述，高中语文古诗词鉴赏教学策略是多形态、多角度的，需要教师综合考虑，灵活运用。
在教学中，教师要依据学生的实际情况，采用合适的教学策略，让学生在体验中深入理解古诗词的文化内涵，提高古诗词鉴赏水平。
读与写杂志Read and Write Periodical第7 卷第10 期2010 年10 月V ol. 7 No.10 October 2010诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。
由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。
许多学生尤其是普通中学的学生更是视它如洪水猛兽，得分率一直不高。
那么作为语文教师又该如何帮助学生解决这样的难题呢？笔者在自己的教学中做了一些实践和思考1 读懂诗意诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感。
学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔甚至张冠李戴，胡乱贴标签。
所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础首先把握全面信息。
诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待。
有的诗歌的题目就交代了内容，如2010 年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。
有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。
2010 全国卷《咏素蝶》注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。
文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。
这里就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。
其次打破思维定势。
学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇，诗歌风格，诗歌中常见意象的含义等。
这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助。
但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。
如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。
然而不少同学竟认为是在赞美柳树。
问及原因才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。
同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。
再次掌握文言知识。
由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。
与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。
这就需要应调动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌含义。
如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧渔舟下莲动”。
“寺忆曾游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首以突出强调作者的怜爱之情。
2 掌握相关术语正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不开相关术语。
考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合，虚实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等。
掌握术语，这样在答题时才有针对性。
3 讲究答题技巧仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。
如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路。
首先就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次落实在具体的诗歌解读中，这样子的思考类似于数学教学中的公式法解题，这种定位思考有助于学生的解题，诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现的。
以鉴赏景物类诗为例，一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感。
4 规范答题经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。
但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。
其一，要掌握“问点”，有的放矢。
即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。
以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。
在答题时应注意两点，一是哪些内容是动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景。
既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。
其二，要逐点表述、层次分明。
答题时常常是总说（概括）+ 具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+ 总说（概括）。
最好运用一、二、三点回答，显得条理清晰。
语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌啰嗦、词不达意。
其三，要回答全面。
诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象肯定是多样的。
有的比较显性，有的比较隐性，从每个描述对象都可以解读出一种情感。
欧阳修的《戏答元珍》“夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。
曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。
”抒发的情感就是多元的：既有自己迁谪山乡的寂寞情怀，又有眷眷乡思，还有乐观豁达之情。
当然，学生诗词鉴赏水平的提高，还有一些方法，如比较法，联想与想象等。
在实际教学过程中，教师要引导学生善于积累，寻找规律，掌握技巧，有效提高学生的诗歌鉴赏水平。
高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略冯芹(江苏省淮阴师范学院附属中学江苏淮阴223001)中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2010)10-0099-01 -99 –感悟在诗歌鉴赏教学中的策略!山东莱芜职业技术学院孙华天诗歌鉴赏是指评定和欣赏诗歌作品的能力，是对诗歌作品的思想内容、艺术特色、作家风格、作品意义等方面给予正确的评价和欣赏。
诗歌鉴赏以理解为基础，经历由意象感知到情感体验、再到理性升华的深化过程，是一种包涵了认识作用在内的审美活动。
从认知到体验的过程中，感悟起着不可替代的作用。
一、感悟的心理图像及其建构所谓“感悟”可以分为“感”和“悟”两个心理过程。
“感”即“感触”、“接触”，这个过程以文本的细节局部为对象，具有过渡、引发的特性，读者的心理即刻向“悟”的方向发展。
所谓“悟”就是由表及里、见微知著。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的目的。
两者虽然不能截然分开，却还是有区别的。
一方面，“感”着眼于文本的组成部分，“悟”着眼于文本的整体；另一方面，“悟”比“感”具有更大的独立性和自主性。
“感”强调的是审美客体，“悟”强调的是欣赏主体自身的认知和经验。
在已有的研究中，完形理论是对于感悟的比较恰当的解释。
完形学派的整体观具有重要的方法论意义，完形心理学坚持心理的整体观，认为每一种心理现象都是一个完形，都是一个被分离的整体；部分相加不等于整体，整体不等于部分之和；整体决定着部分的性质和意义。
人的心理完形功能可以自动地对文本加以意义上的补充，使其完整化。
感悟实质上就是一种完形心理过程，或者说感悟就是对诗歌感情、意境的完形化。
完形理论下的感悟既强调了审美主体对文本的再创造的自由自主状态，也肯定了再创造对文本依赖的相对性。
感悟是主体在客体制约之下的完形，是顺应文本的创造。
在现代教学论中，无论是暗示教学模式还是情境教学模式都强调通过文本内容与各种相关艺术形式的结合引导学生感悟，使学生对审美客体的本质及其相互关系有所认识，从而达到对美的认识和体验。
意义是感悟的心理目标。
就诗歌欣赏来讲就是感受诗的意境。
欣赏诗歌的过程也就是各文本之间与个人经验之间积极构造意境的过程。
二、感悟在诗歌教学中的策略!"朗读感悟。
诗歌用语言来表达情感，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像音乐艺术那样直接创造听觉形象，只有调动想像才能在意象中“看到”“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。
正确、优美的朗读是一种有声的语言艺术，也是进入诗歌意境的一条道路。
朗读，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。
朗读中要做到：!循序渐进。
朗读诗歌时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，真正做到流畅自如、感情丰富。
应引导学生由易到难、循序渐进、逐步深入地进行朗读训练，绝不可急于求成。
"把握基调。
一首诗歌反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一首诗歌所用的主要语调就是朗读基调。
要朗读好一篇诗歌，领会主旨，首先就要把握好基调。
为此，教师要指导学生朗读，把握诗歌大意及朗读基调，为理解诗歌作基础。
#体验情感。
在理解诗歌时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情地读，深入地理解，感受、体会其节奏和音韵的优美，体验其思想、艺术和情感的魅力，增强诗歌语感。
#"音乐感悟。
“诗歌是奏着音乐的哲学”。
诗歌、音乐、舞蹈在最初的时候是三位一体的；“诗言志”，而“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”。
诗歌的间接性和音乐的非确定性都表明了诗歌和音乐在产生表达和审美特征等方面有着许多的相通之处。
因此，借助音乐进行诗歌教学无疑是一种理想的教学手段：!音乐导入。
选取与诗歌意境或感情表达相一致的音乐，如欣赏余光中的《乡愁四韵》之前，可适当地放一段罗大佑的同名音乐《乡愁四韵》；欣赏白居易的《长恨歌》可选用古乐《汉宫秋月》导入；欣赏张若虚的《春江花月夜》可选用琵琶协奏曲《春江花月夜》导入，这样可起到用音乐烘托诗歌意境的作用。
"配乐朗诵。
在音乐与诗歌的整和中体验诗歌中蕴藏的情感，丰富诗歌的表现力。
音乐能最直接地表现和激发情感，使学生以积极的情感感悟诗歌的意境。
#欣赏后放音乐。
音乐能给人以听觉上的美的感受。
尤其是当我们欣赏完一首诗后，如果能听一段与其意境相符的音乐相，可让学生在听的同时眼前幻化出视觉形象，从而更深层次地领会诗歌，提升诗歌感染力，达到既与诗人情感达成共鸣，又能领悟诗歌音乐#!教学研究! 黑河教育!""#$ %%% &’’()&*+"美的目的。
!"绘画感悟。
人们常将“诗”与“画”并举，如“诗情画意”、“如诗如画”等，足见两者间的渊源之深。
中国画的构形精神是“取象”的，把“形”抽象到了“象”的水平。
诗歌的意境是由主观的“意”与客观的“境”有机地结合而成的，“景以情合，情以景生”。
因此读者可借助于“景”加上自己的经验和审美情趣，去感悟诗的意境。
在这个过程中仅提供与诗歌题材相关的绘画作品是不够的，更为重要的是超越图画之外的联想和想像：!借助对画面的联想和想像，可以把再现与表现两种功能结合起来，使人产生与之相通的情感体验。
"借助联想和想像，可以感受古诗画面的意境氛围。
