交际策略论文：小学生交际策略的运用与二语习得之间关系的实证研究

摘要：在二语习得领域，输入理论和交际理论是两种较为流行的理论流派。

本文比较研究了这两种流派的主要观点和冲突，探寻输入和交际这两个因素在二语习得中的作用以及相互关系。

关键词：语言输入假说；交际理论；二语习得中图分类号：h0-0文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0318-02一、研究背景本文旨在通过研究和比较相关领域的一些著作来探寻输入和交际这两个因素在二语习得中的作用。

二、krashen的“语言输入假说”正如mclaughlin指出的，krashen的语言输入假说在上世纪八十年代的美国二语课堂教学中相当流行。

然而，如上文所提及的，随着时间的推移该假说逐渐受到二语习得领域的研究者的广泛批评。

批评者认为该理论在诸多方面体现出相当大的局限性乃至谬误。

笔者先简单介绍一下语言输入假说。

该假说由四个假说所构成，即习得和学得假说（acquisition-learning hypothesis），自然顺序假说(natural order hypothesis)，监控假说(monitor hypothesis)，以及情感过滤假说(affective filter hypothesis)。

该理论声称人类只能通过唯一一种途径来习得语言，即“理解讯息”，或者按照krashen的说法，通过接收“可理解输入”。

krashen把可理解输入定义为“i+1”,“i”表示学习者的现有语言水平，而“+1”表示按照“自然顺序”学习而达到的下一个水平。

从这个模式中可以归纳出，二语习得的实现条件有二：学习者处于输入的环境，并且该输入要高于学习者的现有水平并且只比现有水平高出一个层次。

krashen同时总结出语言输入假说的两条规律：（1）习得产生输出，而非输出产生习得；（2）如果输入被学习者理解，其中的语法规则将自动被习得。

因此教师在教学过程中无须拘泥于语法结构的教学。

krashen提供了若干证据来支持他的理论。

本文着重分析其中的两个证据：儿语现象（caretaker speech）和安静期（silent period）。

二语习得中的交际策略摘要：近年来，交际策略在提高二语学习者交际能力方面扮演的角色越来越重要，为中外学者所广泛研究。

本文回顾了第二语言习得中交际策略的定义、不同类型及影响因素，最后在此基础上寻求交际策略对外语教学的启示。

一、交际策略的定义正如语言学家Coder在1977年所说的，当第二语言学习者在与他人交流遇到困难时，他们会使用交际策略。

Tarone在1980年说过，交际策略是对话者在没有共同结构的情况下试图表达某种意义的努力。

换句话说，他在定义交际策略时，将互动视为交际策略定义的标准之一。

他认为交际策略是用来填补外国学习者目标知识和母语之间的空白，它的特点是对话者为了达成协议而进行谈判。

Faerch和Kasper在1983年说过，交际策略是交际者为了达到交际目的而在交际过程中遇到困难时故意使用的策略。

而斯特恩在1983年曾说过，交际策略是交际者在使用不熟悉的第二语言时，用来处理交际中出现的困难的技巧。

二、交际策略的类型语言学家从不同的角度对交际策略进行了定义，因此定义的不一致必然导致交际策略分类的不同。

有些学者如Tarone根据不同的沟通方式对交际策略进行分类。

Bialystok根据语言来源对交际策略进行了分类。

在他看来，用这种方法对交际策略进行分类的最大优势在于：人们很容易理解不同交际策略的作用。

因为一般而言，在学习者和母语人士之间的交流中，基于目的语的交际策略比基于母语的交际策略更有效。

Corder将交际策略分为消息调整策略和资源扩展策略。

到目前为止，根据交际策略的应用，我们可以发现有不同类型的交际策略。

在本文中，我们主要讨论了两种使用更广泛的交际策略。

根据Tarone （1977）、Farch和Kasper（1983）的观点，两种交际策略分别是回避策略和成就策略。

三、交际策略的影响因素在交际中，交际者会根据不同的交际环境选择不同的交际策略。

国内外的研究表明，交际策略的使用涉及很多因素，主要包括语言程度、学习环境和交际任务、学习者的个性和性别等。

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

浅谈第二语言习得中的交际策略研究与教学〔论文关键词]交际策略定义分类影响因素交际策略教学[论文摘要」交际策略在提高第二语言(在本文中包括外语)学习者交际能力方面发挥重要作用。

交际策略已为中外学者所广泛研究。

其研究主要集中在交际策略定义、分类、影响交际策略使用的因素、交际策略教学等方面。

本文详细介绍了第二语言学习者交际策略的定义，语言使用中的交际策略类型和影响交际策略选择的因素，包括学习者外语水平，问题性质，学习环境，学习者个性以及第一语言的影响等。

本文通过对中国交际策略教学的研究，旨在加强中国英语学习者使用文际策略的意识，为在实践中进行这九种交际策略教学提供建议。

同时，希望该研究有助于推进中国交际策略教学的研究，并能为进一步的研究，即如何实施课堂交际策略教学提供有益的参考。

一、前言过去的二十年里，第二语言习得的重心已发生转移，语言学家和研究者更多地关注学习的过程而不是学习的结果，更关心学习者的行为而不是教师的行为，更注重交际策略的开展而不是单纯的语言知识的开展(f.llis,1998;hen,1998;tterall,2000)0可以说，交际策略的研究开展就是这次重心转移的结果。

在第二语言习得研究领域，语言学习者的语言被看作是一种中介语。

它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是一种学习者在习得目标语的过程中逐步开展，接近口标语的过渡语言。

语言学习者所掌握的目标语程度不同，他们的中介语也会呈现出由低到高这样一种开展水平。

但有一点，不同程度的语言学习者，尤其是初学者，由于还没有完全习得口标语，在中介语交际时总会遇到一些这样或那样的交际困难。

在这种情况下，成功交际的关键就在于他们使用了交际策略(uniatinstrategies)。

交际策略是语言学习者在对口标语掌握有限的情况下，遇到交际困难时为弥补其语言知识的缺乏而采用的方法或策略。

二、对交际策略的界定交际策略是交际者为了解决二语或者外语中的困难而有目的和有意识采取的策略(文秋芳1990),是学习策略能力的一个组成局部，决定着交际渠道的畅通与否，影响着学习者的口语流利程度。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

浅谈二语习得过程中交际策略的培养【摘要】语言学习的最终目的是为了交际。

在二语习得过程中，掌握一定的交际策略能够帮助学习者提高二语学习效率、增强跨语言交际能力、确保跨语言沟通的流畅性和准确性。

本文就“二语习得过程中交际策略的培养”这一话题提出作者肤浅的见解，为避免各种语言的交际理解错误，积极研究出语言交际失败的补救行措施。

【关键词】二语习得;交际策略;内涵及分类;影响因素;方法本文主要从“交际策略的内涵及分类”、“影响交际策略实施的因素”和“培养交际策略的方法”三个方面，探讨在二语习得过程中，如何培养交际策略，提高交际技能，确保跨语言交际的高效、流畅、顺利进行。

一、交际策略的内涵及分类（一）交际策略的内涵交际策略是交际能力的重要组成部分，是二语学习者弥补语言知识不足或应对突发交际状况所采用的语言或非语言的弥补性手段和措施。

掌握一定的交际策略，能够帮助二语学习者掌握正确的二语学习方法、提高跨语言交际质量、培养他们二语学习的自信心和成就感，在促进二语学习过程中发挥重要作用。

（二）交际策略的分类长久以来，针对交际策略的分类方法众说纷纭，目前比较常见、应用比较广泛的分类方式为以下三种。

1.心理策略心理策略包括缩减策略和成就策略两种：（1）缩减策略。

缩减策略是指二语学习者在跨语言交际过程中遇到困难或障碍的时候，采取逃避或忽略的态度。

一般来说，缩减策略被看作是较为被动的一种交际策略。

缩减策略包括形式减缩和功能减缩两种。

首先，形式减缩是指学习者为了避免在表述上产生阻断或误差而在词汇、句式、语音等方面进行缩减或省略。

其次，功能缩减是指学习者为了确保交际流畅在表述内容或意义等方面进行缩减或省略。

（2）成就策略。

成就策略是指二语学习者在跨语言交际过程中遇到困难或障碍的时候，采取主动应对或设法解决的态度。

一般来说，成就策略被看作是较为主动的一种交际策略。

成就策略包括补偿策略和检索策略两种。

首先，补偿策略有两种表现形式，一种是借助于其他跨语言交际参与者的帮助来化解交际困难，完成交际任务的方法;另一种是不借助于其他跨语言交际参与者的帮助，完全靠自身努力来实现交际目的的方法。

二语习得下的英语口语交际策略研究一引言语言是人们日常生活中所使用的言语交际工具。

对于英语而言，在二语习得过程中，学习者具备一定的语言基础将有助于他们提高自身的口语交际能力。

例如：掌握一定的词汇量、懂得相对完善的语法知识、具备一定的口语和听力水平等。

然而，语言基础并非是构成英语口语交际能力的全部要素，另外一个重要要素是交际策略，它是学习者在使用英语知识过程中所运用的三大策略（产出策略、接受策略和交际策略）之一。

Bialystok指出：“交际策略是交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”（Bialystok，1990）。

Rod Ellis认为：“交际策略是当学习者面临传递意义的交际任务时，因缺乏必要的语言知识而采用的策略。

例如，不知道第二语言中某一物体的表达方式，在交际中却不得不提到这一词汇时所采取的方法”（Ellis,2001：696）。

Tarone认为外语学习者的目标语知识与本族语者的语言之间存在着空缺，它可以用交际策略来进行填补，策略特点是交际双方“为达成一致意义而进行协商”（Tarone 1981：419）”。

由此可知，交际策略指的是：在运用第二语言进行交际时，在尚未完全掌握相关语言知识的情况下，谈话者为了消除自身所遇到的困难和障碍，以便获得交际的成功而有意采取的方法或技巧。

二英语口语交际策略在英语口语交际过程中，学习者通常会因词汇、语法、话题等相关因素而产生交际困难和障碍。

因此，为了消除这些相关因素，我们可以将交际策略分为词汇策略、语法策略和话题策略。

1 词汇策略在英语口语交际中，遇到词汇障碍时，可以采用下列策略来解决：（1）语义场策略语义场理论（The Theory of Semantic Fields）是德国学者J.Trier 最先提出来的，旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。

语义场也叫词汇场，是指在一个共同概念之下，意思上密切相关的一组词的聚合体。

二语习得理论在小学英语课堂中的应用研究作者：陈珂来源：《科教导刊·电子版》2014年第18期摘要二语习得理论对于我国的外语教学有着重要的指导意义，而在实际的外语教学中，二语习得理论的应用到底是什么样的现状还存在疑问，因而，本文基于以上思考，采用问卷调查和课堂观察法对于小学英语课堂中的二语习得理论的应用情况作了详细的调查，并针对存在的问题提出了相应的策略。

关键词二语习得理论现状问题对策中图分类号：G623.3 文献标识码：A0引言第二语言习得指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（R.Ellis，1985）。

具体说来第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。

其中，二语习得理论中最突出的是克拉申的输入理论，它是第二语言习得理论的核心部分。

这一理论解释了学习者是如何接受并吸收语言材料的过程。

克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

当然有了输入，学生要想更好的习得第二语言必需还要有大量的输出。

语言输出，就是学生使用目的语所“生产”的语言。

Harmer把“输出”分为两种：一种是操练性输出，即鼓励学生使用新学到的特定的语言材料进行真实的操练。

它是一种在教师的指导下，输出的内容和形式都受到一定的限制的有组织的活动，如句型操练、翻译等。

一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。

这种输出的重要性在于，学生要从脑子里储存的所有语言材料中去挑选恰当的材料来完成交际任务，达到交际效率。

在外语教学中，教师承担着语言输入的重任，学生则需要有大量的语言输出，连接输出和输入的纽带便是课堂交际互动。