小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。

教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。

具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。

我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。

实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

小学语文教学论文获奖范文语文是一门具有丰富的知识性、深刻的思想性、高度的艺术性的学科,语文教学具有关键性的意义。

下文是店铺为大家搜集整理的关于小学语文教学论文获奖范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学语文教学论文获奖范文篇1浅谈小学语文口语交际【摘要】小学语文教学中，口语交际是一项重要的教学内容。

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。

它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。

【关键词】小学语文教学口语交际激励评价新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1.以教材为本，挖掘有利于口语交际教学的训练素材1.1 借助书中的插图，想象着去“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

如：教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。

是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

1.2 借助教材，创作着去“说”。

每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

如在教学《家》这节课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界，热爱生活的意识。

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。

在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。

下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。

而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。

新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。

在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。

这充分体现了语文的交际功能。

而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。

在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。

新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。

因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。

尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。

教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。

这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。

口语交际论文关于浅谈小学语文口语交际教学范文【内容摘要】:口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

【关键词】:营造氛围，联系实际，创设情境，立足课堂，形式多样口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，应如何去做: 一、用心营造良好的交际氛围，点燃学生口语交际的欲望。

口语交际教学的成功，不仅需要教师研究教育教学内容、教学策略毕业论文，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才易于被诱发，交际的欲望才易于被点燃。

在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

二、联系生活实际，创设交际的情景要培养学生的口语交际能力，教师就必须强化实践意识，大胆革新现有的课程设置，彻底摒弃师说生听、师问生答的被动方式，着力构建开放的、充满活力的口语交际课堂。

在日常生活中，学生和小伙伴、和父母进行交流时，都是无拘无束、很自然地畅所欲言。

所以，在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用图画展示、语言描述、师生示范等策略毕业论文，让学生有身临其境的感觉。

例如，我在讲“健康小顾问”一课的口语交际时，先以“健康，是人们普遍关注的话题，最近班里就有不少同学感冒了，这是因为什么,”导入，学生结合实际情况，自然有话可说，课堂气氛也随之活跃了起来。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

口语交际训练论文口语交际训练论文在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。

写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的口语交际训练论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。

为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。

对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。

口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。

在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。

一、交际性口语的特点人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。

语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。

1．思维的及时性。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。

口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。

因此，口语交际训练离不开思维训练。

2．时间的突发性。

口语交际的'发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。

有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

3．情境的特定性。

交际性口语具有情境因素的特定性。

其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4．能力的综合性。

口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

口语交际作文300字口语交际作文300字（精选25篇）口语交际作文300字篇1“叮叮叮---”上课铃响了。

吴老师面带微笑地走进课室说：“同学们，今天我们上口语交际课，大家交流看过的名人故事。

”首先，老师叫四人小组交流，选出一位故事大王到讲台前讲，我们七嘴八舌地讨论开来，安静的教室顿时热闹起来。

到全班交流的时间了，张艺龙讲了鲁迅理发的故事，鲁迅的幽默逗得大家哈哈大笑。

刘熠讲了汉初名将韩信的故事，韩信的一生跌宕起伏，令人惋惜。

孔纾婷讲了居里夫人小时候的故事，居里夫人热爱学习的精神令人敬佩……但我印象最深刻的是吴梓涵讲的周恩来的故事。

只见他自信满满地走上讲台，大声地说：“大家好，今天我为大家讲的是周恩来小时候读书时期的故事……”他讲得绘声绘色，我们听得津津有味，我们仿佛看到了周恩来回答校长为什么读书的情景。

周恩来说的“为中华之崛起而读书”这句话，在我的耳边回响。

故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。

吴老师脸上露出满意的笑容，说：“吴梓涵讲得非常棒，值得我们学习！”。

“叮叮叮”下课了，大家还沉浸在故事中。

这真是一堂有意义的口语交际课！口语交际作文300字篇2我们今天下午的口语交际内容是：“我给妈妈做道菜”。

虽然这次的内容我没有完成，但是我听了我们班的同学的交流深有感触。

在同学们的交流中，有的是说自己的经历；有的是说自己的感受；还有的是说自己在无数次失败后的想法……但有一位同学的交流使我感到非常与众不同。

因为这位同学不仅谈了自己的想法，她还体会到了妈妈不容易的感受。

他刚开始是大大方方的上了讲台，讲述着做菜的过程，突然，她说到倒油、热油时，眼角红了起来，等他说到油不小心溅到自己手上的时候，她的泪水止不住的流了下来。

因为她由这件事想到了妈妈，体会到了妈妈做菜的不容易。

瞬间我明白了以前妈妈手上为什么总是有那么多伤。

妈妈为我付出这么多，却从来不要回报，她一心一意为我付出，这让我感动不已。

在这件小小的事情中，我深深的感触到：妈妈对我们的爱是永无止境的，现在，我们唯一能做的就是好好学习，只有这样，我们才可以报答对我们充满着无数的关心，无数爱的妈妈。

小学语文口语交际论文文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。

这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。

往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。

在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。

这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。

没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。

在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。

由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。

对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。

如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。

因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。

对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。

对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。

这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。

口语交际六年级作文(5篇)口语交际六年级作文1“哈哈哈.”教室里传来一阵清脆的笑声，嗯？这是为什么？我现在就告诉你。

今天我们在教室上了一节有趣的口语交际课。

老师让我们组队上台表演。

学生们渴望尝试并热情地交谈。

演出开始了，有两个我最喜欢的。

第一场由陈诚哲、刘正阳和刘表演。

陈成哲遇到了难题，刘正阳和刘一起过来帮他解决。

陈成哲问：“能告诉我这道题怎么做吗？”刘益铭和刘正阳欣然同意，说：“让我们帮你考虑一下。

”然后他们集思广益，一起思考，最终解决了问题。

陈成哲开心地说：“非常感谢，下次一起动脑子吧！”“好！”说完观众想到了掌声。

这个节目虽然很短，很普通，很简单，但是可以帮助我们实现人与人之间的互助。

这个节目结束了，下一个精彩。

第二个是我同学和我老师玩的。

老师很不舒服，然后很多同学跟老师打招呼：“老师，你怎么了？”“你有病吧？”“要不要打120？”老师虚弱地说：“医生治不好。

”同学们说：“刘老师，你怎么了，把我们都搞糊涂了！”刘老师说：“我是心脏病。

”他还摘下假发给我们看。

他还说：“你看我白头发，怎么面对你们这些活泼可爱的学生？”“那就跟高年级老教师一样！”同学们纷纷安慰刘老师：“老师，没关系，头发白了我们还爱你。

”“没错，大家都会老，我们也会白发苍苍！”我还对老师说：“我爸才三十多岁，头发白多了，不就是白头发吗？”老师一听，说：“真的？然后就是你爸爸垫底，我不怕。

”话音刚落，台下掌声雷动，所有人都笑了起来。

今天的课既有趣又有意义。

我意识到口语交际可以提高我们的口语水平和口语交际能力，激发我们交朋友的欲望，缩短人与人之间的距离，促进学生之间的友谊。

我喜欢口头交流。

口语交际六年级作文2周日的晚上我撑起睡意惺忪的眼皮，做完了培优作业，正当我如释重负地收拾书包准备去睡觉时，一行蝼蚁小字跃入眼帘：口语交际“给我一次机会。

”我不耐烦地斜睨着书包，匆匆翻了翻参考资料，抱着侥幸的心理离开了书桌。

第二天的语文课上，高老师照例讲了《题临安邸》和语文乐园一，并无一丝要进行口语交际的迹象，正当我悬着的心就要放下的时候，讲台上的高老师忽然故弄玄虚地退到了一边。

大家好，我的名字叫（）。

我的家有5口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈还有我。

爷爷退休了，他现在是我的专职“司机”，对我有求必应。

奶奶是家里的“总管”，买菜、做饭、家务这些头等大事归她管。

爸爸是家里的“审判官”，如果我做错事情，他就会打我屁股，全家人中我最怕他了。

妈妈是我的“助手”，每天陪我学习、玩耍。

我是家里的“魔头王子”，调皮捣蛋我最行。

不过，我也会为爷爷奶奶端茶递水，是他们的“暖宝宝”。

我爱我的家！大家好！我叫（）。

我有一个温馨、快乐的家，家中有爱我的爸爸和妈妈，还有个活泼开朗的我。

我们偶尔会因为一些小事斗斗嘴，但我的家仍然很温馨。

爸爸和蔼可亲，对工作认真负责，在单位是一位优秀骨干，在家里是一位好父亲。

尽管爸爸工作很忙，但是在我学习累了的时候他会带我去公园散心，玩过山车、蹦蹦床、划船……公园里处处洋溢着我们的欢声笑语。

妈妈平常很关心我。

她对我要求很严格，每次作业如果我写得不认真，妈妈都会无情地撕掉，并让我重写，哎！不过，妈妈也很关注我的身体，在我生病的时候为我买药端水;在我遇到烦恼的时候与我耐心地沟通，及时为我解开心结，使我快乐如初。

她厨艺了得，中餐、西餐都难不倒她。

我和爸爸真有口福！我爱我的爸爸、妈妈！大家好！我是（）。

今天我要介绍我的家我有一个漂亮的家。

一进门，映入你眼帘的是客厅,客厅正前方有一个柜子，柜子上有一台外观漂亮的60寸电视机,电视机前有一张沙发，一坐上去你会感到柔软、舒服。

客厅是我和妹妹的地盘，每天做完作业，我们会在这里嬉戏。

客厅一角是餐桌，餐桌围着六把椅子，我家的餐桌是古香古色的红木家具。

客厅侧面有三个房间,第一间爸爸工作的地方。

走进去，你就会看一台台式电脑,还有一台笔记本电脑。

第二间房间是爸爸妈妈的卧室,卧室里放着一张大床，床上有枕头和一床十分暖和的被子。

第三间房间是我和妹妹的房间。

晚上，我和妹妹一起在台灯下写作业、画画。

床上堆满了一本本书，我和妹妹的的主要家当就是图书。

我喜欢我的家！。

口语交际成为飞翔的翅膀论文：让口语交际成为飞翔的翅膀我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的目的是培养接受能力和发展能力。

”在表达方面，说和写同样重要。

因此，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。

所以，在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会：一、创设情境，激发口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。

语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。

而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。

1、激发表演欲，锻炼心口合一表演是学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。

学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。

在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。

以小组为单位，小组长为主持人，带领小组成员分角色表演，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情、语气去表演会更好，分派好适合自己的角色（可自荐或试演挑选）进行表演，从中取长补短，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地运用。

口语交际作文200字左右【精选3篇】口语交际作文200字左右【精选3篇】一口语交际，就是指我们上课的沟通方式，沟通过程中必需用文明用语，敬重对方。

这几学期，老师始终在培育我们的口语交际力量，上课都是让我们自己尽量少说话。

我们也在努力去做。

前几星期，我们上了一堂公开课，其他老师在后排听课。

讲的是《将相和》这一课。

在回答问题的过程中，有一名同学回答的不完整，这时候，想补充的同学就会站起来，对老师说：“老师，我觉得xxx回答的不完整，我来给他补充一下。

”补充完毕后，前一个同学就会站起来对他说：“感谢你的补充。

”我认为这样做特别好，用文明的语言来提出他人的不足，既补充了他人，又增加了自己的记忆，熬炼了语言力量，还不损害同学之间的友情。

假如我们都去这么做，肯定会使课堂变得更加生动，更加好玩，让那些不喜爱学习的同学爱上学习！盼望同学们都用口语交际的方式来上课！口语交际作文200字左右【精选3篇】二一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。

胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。

首先，老师呈现了情境把同学放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。

带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。

除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几非常钟之中都在人际交往的情境中进行。

其次，老师所创设的情境都是贴近同学生活的，是有实际意义的，不是说套话。

如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、款待阿姨、转述话题等都是贴近同学生活的，所引出的话题都是同学急于了解和解决的。

再次从制造人际沟通的情境中，老师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去进展、去思维，使课堂生成出许多问题。

如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了许多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们供应的话题“应当怎么做？”使孩子们能依据自己的爱好、选同伴、选小组，进行沟通。

小学三年级口语交际范文10篇一、介绍我的课余生活。

我的课余生活丰富多彩，就像一座七彩桥。

我喜欢阅读，一有空就会沉浸在书的海洋里。

除了阅读，我还喜欢绘画。

我会用画笔描绘出我心中的美丽世界。

我画过蓝天白云下的绿色草地，草地上有五颜六色的花朵和可爱的小动物。

我觉得绘画就像魔法一样，可以把我脑海中的想象变成现实。

二、我身边的传统文化。

我身边有很多传统文化，其中剪纸是最有趣的一种。

我的奶奶就是一位剪纸高手。

她有一把小巧玲珑的剪刀，还有很多五颜六色的彩纸。

每次看到奶奶剪纸，我都会凑过去仔细观看。

奶奶会先把纸对折，然后用她那熟练的手法开始剪。

只见剪刀在纸间灵活地穿梭，不一会儿，一个漂亮的图案就出现了。

有一次，奶奶剪了一个“福”字。

这个“福”字的周围还环绕着一些可爱的小动物，有代表吉祥的龙，还有活泼的小老鼠。

奶奶告诉我，剪纸在中国已经有很长的历史了，它是人们对美好生活的向往和祝福。

在过年的时候，人们会把剪好的“福”字贴在窗户上，寓意着福气满满。

三、说说我的想法。

我觉得学校应该多组织一些户外活动。

现在我们每天大部分时间都坐在教室里学习，虽然学习很重要，但是户外活动也必不可少。

户外活动可以让我们亲近大自然。

我们可以去公园观察花草树木的生长，看看春天的花朵是如何绽放的，夏天的树叶是多么茂密，秋天的枫叶是怎样变红的，冬天的树枝又是什么样子的。

这不仅能让我们学到很多书本上学不到的知识，还能放松我们的眼睛，保护视力。

而且，户外活动还能锻炼我们的身体。

像跑步、跳绳、踢毽子等运动，可以让我们变得更加强壮健康。

如果学校能多组织这样的活动，我们一定会更加热爱学校生活的。

四、讲名人故事。

今天我要给大家讲的是爱迪生的故事。

爱迪生是一位伟大的发明家。

他小时候对周围的事物充满了好奇，总是问个不停。

有一次，他看到母鸡孵小鸡，就想自己也试一试。

于是，他找了一些鸡蛋，坐在上面孵了起来。

虽然最后没有孵出小鸡，但他的这种好奇心和探索精神却一直伴随着他长大。

小学语文口语交际教学论文[摘要]语言运用艺术最好的体现就是口语交际能力。

小学语文口语交际教学可以有效提高小学生的交际能力。

本文主要针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探索，并且结合具体情况采取积极措施，对学生口语交际能力进行有效促进。

[关键词]小学语文口语交际教学随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。

小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题（一）没有形成协调统一的学习环境学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。

小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。

其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。

小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。

（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。

有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。

就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。

所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。

想说敢说乐说——口语交际之我见城关小学二年级语文马清香口语交际能力是现代公民的一种必备能力。

现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。

新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

随着新课程的深入实施，教育新理念不断地充裕语文教学的课堂。

结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。

尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。

教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。

教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

二、建立宽松和谐的听说氛围小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。

这些问题已成为低年级学生口语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。

这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关．因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。

在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误。