研究性学习与小组合作学习

研究性学习教案【优秀8篇】研究性学习教案篇一思想目标：使学生认识到使用错别字的危害，有意识的避免使用错别字，为纯洁祖国语言文字做出贡献。

情感目标：使学生热爱祖国的语言文字。

知识目标：1.使学生明确错别字的成因。

2．使学生懂得根据词语的意义和语境正确地使用汉字。

3．初步掌握研究性学习查找资料、搜集信息、运用资料的基本方法。

4．通过小组合作，分析加工处理资料并写出简单的研究报告。

能力目标：1.使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。

2.初步掌握研究性学习查找资料、搜集信息、运用资料的方法。

方法目标：小组讨论，制作演示文稿，写简单的`研究报告。

重点：使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。

突出重点的方法：学生制作演示文稿或写出研究报告，在课上讲解，并出练习题检测。

难点：学生制作演示文稿或写研究报告突破难点的方法：给学生多种形式的示范。

教法：小组研究讨论法、示例法、学生演示法。

教具：多媒体、幻灯片、展板学生准备：1．每个学生找初中生容易写错的字，逐个列举，填写个人研究报告单（课下）。

2．以小组为单位研究讨论：（1）进行小组汇总并按出现频率排序；（2）小组分析10个典型错别字现象的成因分析及诊治；（3）得出具有一定规律的结论；（4）填写小组成员个人评价表2；（5）写小组研究报告或制作演示文稿，出一些相关的练习题。

教学过程设计：一．导入：我们都知道汉字是表意文字，词汇量相当大，有很多同音、形似、近义的现象。

这就使大家使用时，经常觉得吃不大准，写出错别字来。

写错字不仅影响我们的考试成绩，也影响我们通过书面与人沟通。

使用电脑时，也时常因为认字不准，给我们带来诸多不便。

那么，我们经常出现哪些错别字？为什么出错？又怎样避免呢？我们看看同学整理的结果。

二．同学展示研究结果。

（多媒体、幻灯片或者大字报等等）三．教师总结：几个组的同学都上来展示了研究结果，各组都有自己的优点。

我想请同学评价一下，其它组的展示，对你们的研究分析有什么启发？（学生谈其他组的同学想到的，而自己没想到的）好，我把大家的研究结果总结一下：（一）产生原因：多由于缺乏一丝不苟的态度以致形成多笔、少笔、改笔、替换而致错。

研究性学习计划（15篇）研究性学习计划 1根据我校初中教学的实际，现拟定以下研究性学习的计划：一、开展研究性学习的目标、途径和措施的学习1、开展研究性学习的目标研究性学习的对象是全体学生。

这是素质教育的基本要求，为了全体学生的终生发展；在研究性学习的教学目标上，我们建立以激发学习科学兴趣为基础，以培养科研方法为重点，以锤炼科学精神为根本的三级目标体系。

2、学校开展研究性学习的途径（1）从开展时间上看，课内与课外相结合确保研究性学习的时间是开展好研究性学习的基础条件。

为了落实研究性学习的时间，我们采取了课内集中与课外拓展相结合的办法，即：每周保证一定量的时间用于师生之间的感情联络和研究讨论；在此基础上，我们要求学生利用课余时间进行课题的进一步研究。

这一方面是由课题研究本身的性质和特点所决定的，另一方面也是出于对学校教学工作统筹安排的考虑。

（2）从开展阶段上看，采取方法辅导与专题研究相结合传授研究方法和开展课题研究是相互相成，密切联系的。

前者是后者的研究基础，后者是前者的实践和运用。

考虑到当前学生自身科研方法的局限性，我们在开展阶段上采取了"先进行方法辅导，再进行专题研究"的原则。

首先，在初中年段集中安排两个专题的教学时间对学生进行基本科研方法的辅导，通过辅导一方面让学生了解基本的科研方法和程序，另一方面也为以后的课题研究打下良好的基础。

在此基础上，开展以小组为单位、以课题研究为形式的专题研究性学习。

（3）从选题方式上看，采取双向选题与自主选题相结合为了体现学生研究性学习的自主性，也为了更好地发挥教师的知识和能力优势，在研究性学习的初级阶段，我校在选题方式上采取了教师、学生双向选题两种方式。

以本学期为例，建议“教师开菜单”的研究性课题供学生参考，内容尽量涉及社会、生活等领域。

鼓励“学生开菜单”的研究性课题。

对研究性选题方式的探索我们的设想是：在课题选择上将充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。

研究性学习中小组合作问题与对策1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立科学合理的分组是活动开展的前提条件。

当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。

接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。

为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。

或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。

很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。

班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。

这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。

2.跟进策略----（1）明确目的，科学合理面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。

分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。

如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。

再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。

教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。

能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。

记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。

（2）积极引导，民主和谐在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。

研究性学习教学组织形式及教学评价
研究性学习的教学组织形式一般采用小组合作式。

每组3-5个人，学生自愿组成研究小组，教师也可以根据班级具体人数进行调整安排，做到全员参与。

通过小组合作的形式，分工协作，各自完成需要研究的内容，之后小组间再进行互动交流，表达各自的观点，互相学习，互相帮助，分享自己的资源和研究成果，有利于提高学习效率，同时也可以促进学生良好人际关系和身心健康的发展。

教学评价是研究性学习实施过程中非常重要的一个环节。

客观科学的评价能够让学生得到及时的反馈，明确自身存在的优势和不足，能够为学生下一阶段的发展指明方向，使课程更加完善。

在教学实验中，要定期对课程体系的合理性和课程目标的达成度进行评价，并根据评价结果及时改善教学方案，要改革教师课堂教学评价和学生学习评价。

因此，研究性学习教学评价应该采用多样化的评价方式，能够体现出评价主体的多元化，从学生的体验情况、学习态度、学习方法、解决问题能力、创新能力以及研究成果等多个方面进行评价。

不断探索新的教学方法，勇于实践，敢于创新。

对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，使形成性评价贯穿于教学的整个过程，使每一个学生学会反思和自我发现，从而促进每个学生的全面发展，同时激发和保护学生的创造力。

多站在学生的角度去评价他们，最大程度的发挥出研究性学习的作用。

浅谈研究性学习中的小组合作学习随着新一轮根底教育课程改革的推行，全国各中小学都大力推广研究性学习。

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的根本组织形式和主要活动方式。

研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

那么终究什么是小组合作学习？小组合作学习的意义是什么？小组合作学习如何展开？下面，笔者根据多年开展综合实践活动教学的经历，就研究性学习课程中的小组合作学习进展粗浅的探讨。

一、小组合作学习“小组合作学习”于1970 年兴起于美国，1980 年起在世界范围取得实质性进展，1990 年起在我国部分地区和学校进展了实验研究。

小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们在小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。

研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展。

二、研究性学习课程中小组合作学习的意义小组合作让学生获得从事科学研究的体验和技能，有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。

有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。

有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

学生的主体地位更为突出。

在研究性学习中，合作学习小组根本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。

在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制。

教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

三、如何组织研究性学习课程中小组合作学习1.小组的组成课题开题之前，在大量呈现选题的相关材料之后，组织学生进展选题意向的统计；根据学生的选题意向和研究兴趣，在限制小组人数规模的根底上（为防止出现推诿扯皮，无所事事的倾向，小组人数一般不超过6 人），按照性别比例搭配，组织学生成立课题研究小组，并推选出小组活动负责人。

《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。

在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。

小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。

本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。

二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。

2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。

三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。

2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。

3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。

四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。

建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。

以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。

感谢阅读！。

“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。

我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。

一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。

合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。

高中教师工作计划——开展研究性学习，培养学生创新能力一、教学目标本学期的高中教师工作计划旨在通过开展研究性学习，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

通过研究性学习，引导学生主动探究问题，发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学内容1. 确定研究课题：教师需根据学生的兴趣和学科特点，指导学生选择具有探究性和实用性的课题。

课题的选择应注重与实际生活的联系，激发学生的探究欲望。

2. 制定研究计划：学生需根据所选课题，制定详细的研究计划，包括研究方法、时间安排、人员分工等，以确保研究的顺利进行。

3. 收集资料：学生需通过多种渠道收集与课题相关的资料，如文献、实验数据、调查问卷等，为研究的进行提供依据。

4. 整理与分析资料：学生需对收集到的资料进行整理和分析，提取有用信息，为得出结论提供支持。

5. 撰写研究报告：学生需按照学术规范，撰写规范的研究报告，总结研究成果，提出改进建议。

三、教学方法1. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生理解研究性学习的理念和方法，提高其解决问题的能力。

2. 小组合作法：学生分组进行课题研究，通过小组内的合作与交流，培养学生的团队协作能力。

3. 实践教学法：通过实际操作，让学生亲身体验研究的整个过程，提高学生的实践能力和创新能力。

四、教学资源1. 教师需提供相关的参考书籍、学术论文等资料，帮助学生更好地进行课题研究。

2. 学校需提供实验室、图书馆等设施，为学生进行研究提供必要的物质条件。

3. 充分利用互联网资源，引导学生使用学术搜索引擎、数据库等工具，获取更多的学术资料。

五、评估方式1. 过程评估：教师需对学生的研究过程进行全程跟踪评估，包括研究计划的制定、资料的收集与分析、报告的撰写等环节。

评估结果将作为学生平时成绩的重要依据。

2. 结果评估：教师需对学生的最终研究成果进行评估，包括报告的质量、学生的创新点等。

评估结果将作为学生期末成绩的依据之一。

3. 学生自评与互评：学生需对自己和他人的研究成果进行自评和互评，以促进相互学习和共同进步。

研究性蔬菜学习小组合作效果以及反思总结通过本次研究性学习，我们小组成员之间形成了良好的沟通交流、团结协作和相互尊重的精神。

通过活动让大家认识到，只有将自己融入集体才能共同进步;而要想取得优异的成绩，必须发挥自身所具备的各种潜力;此外，与他人进行有效地合作，更会使你取得意想不到的收获。

“合作”是个关键词，也许这正应验了古语：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮!我们一直很重视小组内部的“合作”，但却忽略了同学之间“合作”的重要性。

因为单凭一个人来做事情往往难以取得较高的效率，于是，我们就尝试着寻找同伴一起完成任务，可由于彼此之间缺乏充分的了解，加上“英雄主义”思想的影响，有时未免会出现一些矛盾冲突，这样不仅没达到预期目标，反而还造成了人际交往障碍。

为了提高小组工作的质量和效果，首先我们设立了合理的分工和明确的责任制度，如此才真正实现了“分工合作”的最终目的。

其次我们坚持每天轮流担当记录员角色并负责总结，这样既节省了课余时间，又培养了全组成员的参与感和责任心。

再者我们鼓励同学相互补位，利用这段时间对整个菜园进行彻底打扫和消毒处理。

经过半年多的努力，我们的劳动成果最终得到了老师及专业农技人员的肯定和赞赏。

从中我们深刻地领悟到了“合作”的价值和意义——集体的力量是无穷的!在组长的安排下，大家相互配合，按照每周的计划完成指定的各项工作，把蔬菜生产的细节与注意点都写在墙报上贴出来，在这个过程中我们遇到了困难和挫折，但更多的是欢笑与快乐。

尽管这次劳动成果未能顺利申请专利，但它却带给我们极大的满足感，同时也激励我们去继续探索、学习和创新，争取今后在这方面取得更多的成功。

通过开展此次社会调查活动，丰富了学生的阅历，增强了学生独立思考的能力。

几种实践教学模式的探索与实践实践教学作为一种现代教育模式，已经被广泛应用于各级各类学校。

它通过将学生置于实际环境中，让他们亲身参与和体验真实的情境，以达到理论知识与实际运用的结合，培养学生的实际能力和创新意识的目的。

下面将介绍几种实践教学模式的探索与实践。

一、课内实践教学模式课内实践教学模式是指在正式的课堂教学中，通过学生的实践活动来促进他们的学习和发展。

这种模式主要包括案例分析、小组合作学习、实验教学等。

案例分析是一种通过学生研究和分析真实案例的方式，让他们参与其中，通过实例抽象、分析问题、解决问题等一系列过程，培养他们的问题解决能力和分析能力。

小组合作学习是一种通过组织学生进行小组活动来达到学习目标的方式，学生通过与小组成员的互动和合作，相互交流和借鉴，从而提高他们的学习效果和学习动力。

实验教学是一种通过组织学生进行实验活动来促进他们学习和实践的方式，学生通过自己亲自动手进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对理论知识的理解和掌握。

二、社会实践教学模式社会实践教学模式是指通过组织学生到社会中去开展实践活动，提高他们的实际能力和实际经验。

这种模式主要包括实习实训、社区服务、实地考察等。

实习实训是一种将学生送到实际工作场所进行专业实践的方式，学生通过与实际工作人员的互动和合作，亲身参与和体验真实的工作环境，从而提高他们的实际能力和职业素养。

社区服务是一种将学生送到社区进行志愿服务的方式，学生通过参与社区服务活动，了解社会问题，培养公民责任感和社会责任感。

实地考察是一种将学生送到实地进行考察和实践的方式，学生通过亲身体验和观察，了解实地情况，深入了解和学习专业知识。

三、跨学科实践教学模式跨学科实践教学模式是指将不同学科的知识和技能进行整合，通过跨学科的实际问题和情境，培养学生的综合能力和创新思维。

这种模式主要包括项目制学习、研究性学习、竞赛活动等。

项目制学习是一种通过学生参与项目实践，组织他们进行项目管理和实施的方式，学生通过跨学科的实际问题解决，培养他们的综合能力和团队合作精神。

研究性学习优缺点
研究性学习是一种以探索和发现为核心的学习方法，它鼓励学习者通过提出问题、收集资料、设计实验、分析数据和形成结论等多个步骤来主动参与学习过程。

以下是研究性学习的一些优缺点：
优点：
1. 激发学习兴趣：研究性学习能够激发学习者的好奇心和求知欲，引发他们对问题的探索和解决的兴趣。

2. 提高综合能力：学习者通过自主设计实验和分析数据，锻炼了批判性思维、问题解决能力和创新能力等综合能力。

3. 培养深入理解：与传统教学相比，研究性学习鼓励学习者通过实际操作和实验来建立深入的理解，而不仅仅是记忆和传授知识。

4. 培养团队合作：研究性学习通常涉及小组合作，通过合作讨论、分工合作和共同解决问题，培养了学习者的团队合作能力。

缺点：
1. 时间和资源需求：研究性学习通常需要较长的时间和大量的资源和设备，这可能对学校和学生自身的条件造成限制。

2. 可能导致混乱和困惑：对于一些学习者来说，研究性学习可能会给予他们过多的自主权和责任，导致他们感到困惑和无所适从。

3. 需要较多的指导：研究性学习需要教师有较高的专业知识和技能来指导学生的研究过程，不能完全依赖学生自主探索。

4. 不适合所有学习者：研究性学习需要学习者具备较强的学习动机、自我管理和批判性思维等能力，不适合所有学生。

研究性学习方法
研究性学习是一种基于问题和探究的学习方法，可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

下面列举一些常见的研究性学习方法：
1. 设计性研究：通过设计实际的项目或实验来解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。

例如，在科学课程中设计和进行实验来验证假设或解释现象。

2. 论文研究：通过查阅文献资料，分析和综述相关研究成果，来深入研究一个特定的主题或问题。

这种方法可以培养学生的信息检索和批判性思维能力。

3. 实地调查：前往实地进行观察、采访和数据收集，以了解实际情况和解决问题。

例如，学生可以参观当地的工厂，了解生产过程并分析其环境影响。

4. 制定假设和实验：学生可以提出自己的假设，并通过实验来验证。

这种方法可以培养学生的科学思维和实验设计能力。

5. 小组合作研究：学生组成小组，共同研究一个问题，并合作完成研究报告或项目。

这种方法可以培养学生的合作能力和团队协作精神。

6. 具体问题解决：从实际问题出发，用科学和理性的方法进行分析和解决。

这种方法可以培养学生的问题解决能力和实践能力。

总之，研究性学习方法强调学生的主动参与和自主思考，通过实际问题的探究和解决来促进学生的学习和发展。

这种方法可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的终身学习能力。

道德与法治课上如何促进学生合作研究性学习一、教研缘起合作探究是一种有效的学习方式，既可以提高教学效率，又可以增强学生的合作能力，培养学生的团结合作精神。

因此，在道德与法治课堂上如何促进学生合作研究性学习，是我们作为道德与法治老师应该为之反复思考的命题，也是今天我们教研的重点。

二、教研过程罗老师：道德与法治课要促进学生合作研究性学习，首先要构建结构合理的合作学习小组。

合作小组的构建，决不是简单的“合座”。

在构建合作学习小组时，通常要考虑到下面几个要点：一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。

谌老师：活动内容在《道德与法治》教学中实施小组合作学习模式，主要组建小组的方式有以下三种：（1）同桌合作。

这种合作方式，较多的用于对难度不是很大的问题进行讨论解决。

（2）小组合作。

这种合作方式最常用。

教师根据教学内容的需要，把班级中的同学分为几个小组，编组时，注意成员之间的差异性和互补性。

（3）“邻近”合作。

这种合作通常用于合作表演或一些能开展争辩讨论问题的学习。

合作学习要选择适当的时机。

合作必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值、有成效的。

因此我们在备课时不仅要吃透教材，还要了解学生，对要解决的问题有一个估测，哪些问题学生能独立解决，哪些问题学生之间需要交流合作，然后根据实际情况，安排小组合作。

乐老师：一般来说合作学习不仅在课堂上，在课前就已经存在了，比如搜集资料，分小组去准备，小组成员之间有着明确的任务、分头行动，避免重复。

建立一套有效的小组合作学习的运作程序。

合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难, 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

韩老师：合作学习小组组建好以后，学生怎样才能进入实质性的合作学习呢？首先给学生提供合作活动的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作的效果作评价。