语文教学本质探析

语文教学是学生学习过程中最重要的一门学科之一，也是一门高度综合性的学科。

语文教学是通过各种教学形式和教学手段来引导学生获取语文知识和技能的过程，而教案是其中不可或缺的一环。

教案通过规范教学过程和目标，提高教师教学质量，促进学生学习效果。

深入理解语文教案对提高教学质量，促进学生全面发展非常有利。

一、教案的重要性教案是指从教学目标、课程内容、教学方法、教材选择等多方面考虑，制定出有针对性的教学计划。

教案是教师进行教学活动的依据，在教学中占据着至关重要的作用。

教师需要在课堂上通过讲解、引导、启发等方式，引导学生学习，使学生真正掌握语文知识和技能。

而制定教案可以帮助教师更好地掌握所教授的识点，找到更好的教学方法，并结合教材特点、学生学习情况等因素，制定出更具针对性和实用性的教学计划。

制定教案可以帮助教师更好地应对教学变化，也可以提高教学效果。

教学过程中不可避免地会遇到学生的学习差异、课程进度的紧张、学生兴趣等问题。

如果教师没有做好教案，很难在短时间内做出周密和针对性的调整。

因此，教案需要不断地调整和修改，以适应不同教学情境和学生需求，以保证教学目标的实现和促进学生全面发展。

二、教案的设计要素教案的设计要考虑教学目标、课程内容、教学方法、教学过程和学生评价等方面。

1.教学目标教学目标是教师整个课程的核心。

教师需要根据学生的年龄、学科特点等因素来制定目标，同时需要确保目标能够在课堂上达成。

教师需要在制定目标时，注意目标的可测度、具体化和可操作性，以便更好地进行评价和反馈。

2.课程内容课程内容是教师的教学重点。

教师需要在教学目标的基础上，确定教学的重点和难点，并将课程内容进行分类、排序和递进。

同时，教师需要注意教学内容的梳理，尽量将课程内容化繁为简，讲清楚学生最需要掌握的内容。

3.教学方法教学方法是实现教师教学目标的关键因素。

教师需要根据课程内容和学生需求，灵活运用不同的教学方法，并关注每种教学方法的优缺点。

理论研究新课程NEW CURRICULUM要谈到小学语文教学的本质问题，就不得不讨论什么是语文的问题。

从小学语文到中学语文，我们一直在语文教学的道路上不断探索。

但只是一味地埋头教学，在探讨教学手段和教学形式时，往往忽视了小学语文最本质的教学；离开了这一点，所有的教学都如无源之水、无本之木。

我们犹如盲人摸象、管中窥豹一般，只获得了教学的冰山一角。

2001年颁布的《义务教育语文课程标准》的表述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”根据这一表述，我们不难判断，语文学科的本质，其一是工具性，其二是人文性。

但我们经过认真分析，发现语言学科都兼有这两个基本特征，那么，小学语文教学到底如何定位呢？只有搞清楚了这个问题，我们的小学语文教学才会有的放矢，心中有数。

一、小学语文教学其实质就是母语教学汉语作为母语，不仅体现它的工具性，更是和我们心灵发生着碰撞，和我们的心灵相互交融。

它甚至规约了我们的思想和行为方式，这是我们学习外语不能实现的。

汉语的表现形态本身也有着鲜明的个性，它与印欧语系相比较更富有综合性、灵活性，与环境的交互更密切。

所以，我们用静态的形式分析和结构分析的方式，往往无法描述汉语的真正意蕴。

正是因为汉语是母语，所以教师在教学时，就应用母亲疼爱婴儿，幼儿依恋母亲的情怀去引导学生学习。

由于儿童在成长的过程中，与环境发生了作用，他们已经掌握了母语的最基本语言规则，并积累了一定数量的语言素材和用语经验，因此，小学语文教学要规范汉语教学，这是对语文教师最基本的要求，也是语文教师必须要做到的，否则就是误人子弟。

正因如此，在普通话达标要求中，一般教师均为二乙以上，唯有要求小学语文教师必须二甲以上，并且测试也很严格。

我想，这正是体现出小学语文教学的实质就是母语教学。

虽然乔姆斯认为母语是自然习得的，但我们难以否认正规的语文教学在语言规范过程中发挥的作用。

谈谈语文教学的本质语文和语文教学有一定的关系，但二者不是一回事。

语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的人文性和民族性二者共同锁定。

语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。

语文和语文教学是一个问题的两个方面，语文是体，语文教学是用，体用结合，才能使这一学科课程走向完善，因为人的素质在很大程度上体现为人文素质，而语文教学在形成、提高和完善人文素质方面不可或缺。

其一，时间的连续性。

这里我们提到的时间的连续性有别于语文教育界提出的语文教育“终身性”原则，因为这里的语文教学我们专指狭义的学校教育阶段的语文教学的连续性。

从学前班开始，学生就已经开始了本民族语的规范化学习，甚至时间可能更早，而这种学习从学前班开始，到高中毕业结束。

除了继续学习中文和中文相关专业的学生有可能继续进行这种规范化的学习之外，大多数人均走向非正规化的学习。

而每一年级的学习都是上一年级学习的继续和下一年级学习的前提，中间有些环节对绝大多数学生而言是不能跨越和提前的。

其二，内容的科学性与人文性。

对语文教学的内容历来争论颇多，至今也仍未达成共识。

争论的焦点已从最初吕叔湘的“语文教学的内容是语言文学还是语言文字”转到“语文教学的内容是让学生掌握言语的形式还是言语内容”。

仔细分析这两种情况就会发现一个问题：前者和后者提出的其实都是一个问题，那就是在语文教学中内容和形式何者为先的问题。

“工具论”者认为语文既然是工具学科，那么学生只要具备了听说读写能力，也就意味着学生掌握了这一工具，因而强调语文学科体系的科学建构，这对于语文学科教学的科学化有着不可低估的贡献。

而“人文论”者则认为语文不仅是工具，它是母语教学，应当注重学生人文精神的培养，应该强调学生整体的语文素养的提高，重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响，重视学生智力因素与非智力因素的整合，重视学生情操的陶冶和个性的养成。

教案语文教学教案是教师在开展教学活动时制定的一种教学计划。

它是教师根据教学内容、目标和要求，结合学生的实际情况，有针对性地设计的一份指导性文件。

教案在教学中起到了指导和组织学习的作用，对学生的学习效果有着重要影响。

在语文教学中，教案的设计需要特别关注培养学生的语言运用能力和阅读能力。

语文教学的本质是通过阅读和写作，培养学生的语言表达能力和思维能力。

因此，在教案设计中，需要注重培养学生的语言能力，提高他们的阅读理解和写作能力。

首先，教案要明确教学目标和要求。

教师通过分析教材内容和学生的学情，明确本次教学的目标和要求。

例如，一堂课的目标可能是通过阅读一篇文章，让学生了解文章的主题和中心思想，培养学生的阅读理解能力。

同时，要求学生通过写一篇读后感，提高学生的写作能力。

其次，教案要合理安排教学步骤和内容。

教师需要根据学生的学习特点和课程要求，合理安排教学步骤和内容。

例如，在教授一篇课文时，可以分为课前导入、课文阅读和理解、课后任务等步骤。

在课前导入环节，可以通过引入相关话题或知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。

在课文阅读和理解环节，教师可以有针对性地进行讲解和指导，帮助学生理解课文的内容和意义。

在课后任务环节，可以布置相关的作业或阅读任务，巩固学生的学习成果。

此外，教案还应注重教学方法和教具的选择。

教师要根据学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教具。

例如，在教授古文阅读时，可以采用分析句子结构和理解词义的方法，帮助学生理解文言文的句子和词义。

同时，可以通过图片、音频或视频的辅助教具，加深学生对课文的理解和记忆。

最后，教案还要注重课堂管理和评价反馈。

教师要在教学过程中，合理管理课堂秩序，确保学生的学习效果。

同时，要及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现不足和进步。

综上所述，教案在语文教学中起到了至关重要的作用。

教师通过合理设计教案，能够有针对性地引导学生学习，提高他们的语文素养。

因此，在语文教学中，教师要注重教案的设计和实施，为学生提供良好的学习环境和机会，促进他们的全面发展。

初中语文学科(xuékē)本质论、教育(jiàoyù)价值论、教学方法论研究(yánjiū)上海市青浦区崧泽学校(xuéxiào)中学部语文教研组长施建忠一、关于(guānyú)语文学科本质的认识1．关于工具性：语言文字是人们进行思维和交流的工具，是学习其它知识和技术的工具，是进行各项工作的工具，也是获得知识交流思想情感的手段，是学习的基础之基础。

语言的工具性决定了语文学科的工具性。

语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练（即“加强双基教学”），切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。

2．关于人文性：语言文字作为一种工具，主要是表达人们思想、观点、情感、态度，因此，语文必然具有人文性。

语言的人文性决定了语文学科必然具有人文性。

语文学科的人文性并不只存在于语言中，它还存在于语文的内容中。

语文内容的人文性是语文学科人文性的主体。

在语文课里提出人文性，是因为语文的学习对象学习材料里本身就包含有丰富的人文内涵，要充分发挥这些人文内容的文化、教化功能，充分发挥语文对学生精神哺育的功能。

否则就是语文资源的流失。

语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养高尚情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的优良传统，给学生打下一个精神的底子。

3．关于人文性与工具性的统一：《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这一表述澄清了人文性论与工具性论之争，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。

新的“语文课标”，既肯定了语文的工具性，又肯定了语文的人文性，把二者统一起来，在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

这一新的理念，既继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具，打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神并加强人文精神的新的时代特点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。

语文和语文教学的本质（教师中心稿）湖南省浏阳市金声中学当前，语文方面的争鸣可谓如火如荼，笔者以为，对语文本质、语文教学的本质的科学认识，应成为争鸣的出发点和归宿。

一、“语文”提法的模糊性“语文”一词最先有由叶圣陶先生提出，意即“口头为语，书面为文，不可偏指，合而为之”。

《现代汉语词典》对“语文”解释有两种：一指语言和文字；一指语言和文学。

这三个解释都存在一定程度上的模糊性。

语言，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等诸多方面。

如果把语言视为一个系统，那么文字只是语言系统中的一个子系统。

如果把“语文”理解为语言和文字，岂不犯了母子系统并列的逻辑错误。

至于文学，它是以语言为工具的，口头文学和书面文学分别一以声音和文字为承载工具。

如果把“语文”理解为文学和语言，岂不是把一种社会现象同这种社会现象的承载工具并列，这不是很模糊吗？另外“口头为语，书面为文”的说法，其模糊性更是明显。

文字的出现，实现了语言由单凭听觉感知（耳闻）到可凭视觉感知（目治）的转变。

依此，“口头为语书面为文”究竟是以口头的什么为语，书面的什么为文呢？口头语言依托声音（可耳闻），书面语言依托文字（可目治），“不可偏指，合而为之”后，其“指”其“合”只可能依然是语言，而不可能是别的什么。

据以上分析，三个解释的核心和本质只能是语言。

“语文”这个词，或许是由研究和从事教育的人提出来的缘故，它只存在于教育领域，准确地说是存在于基础教育领域的学科名称。

到了大学或其他专业研究领域，这词就不复存在了，成了“中文”，成了“汉语”，就连联合国五种工作语言只一也是冠之以--汉语的。

其他学科的研究均可以成“家”，或加“学”再成“家”。

如：数学家化学家物理学家历史学家等，唯独没听说什么“语文家”或“语文学家”的。

学语言自然离不开学文字，同是语言类学科，为啥“英语”称“英语”？难道“英语”就没有文字了吗？大纲和教材中称“祖国语文”，难道除“祖国语文”只外，还有什么“外国语文”不成？这些现象，都在一定程度上说明：“语文”的提法具有模糊性，另人费解。

如何探究中小学语文教育的本质作为一个语文教育的从业者，我们更应该深入探究中小学语文教育的本质。

那么，什么是中小学语文教育的本质？它包括哪些方面？我们应该如何去探究？一、初步认识中小学语文教育的本质中小学语文教育的本质是以培养学生语文素养为核心，实现语文能力、语文知识、语文情感等方面的全面发展。

其中，学生语文素养是语文教育的核心目标，也是各项教育活动的总出发点和归宿。

理解中小学语文教育的本质，不仅有助于教师明确教育目标和方向，为学生提供更有价值的、更有意义的教育，同时也可以促进学生个人全面发展，进一步提高整个社会的素质。

二、深入探究中小学语文教育的本质1. 语文的能力培养语文的能力培养是中小学语文教育的本质之一，它强调学生的语文运用能力，包括口头表达、书面表达、阅读理解等方面的能力。

如何实现语文能力培养？教师应该注重培养学生的语文运用技巧、注重多样化的教学方法，让学生能够在掌握语言表达技巧的同时，更好地运用语言沟通、交流，提高其语言表达的水平。

2. 语文知识的传授语文知识的传授是中小学语文教育的重要环节，它涉及到语文教学的深入和广泛。

如何进行语文知识的传授？教师应该较好地吸收知识，让学生对语文知识有一个全面的了解，同时教师也需要注重语文知识的深入和扩大，让学生能够全面而深入地掌握语文知识，不断提高语文知识的水平。

3. 语文情感的培养语文情感的培养是中小学语文教育的重要方面之一，它旨在提高学生对语文的情感体验，让学生在语文学习中感受到快乐和满足。

如何实现语文情感的培养？教师应该注重语文教学中情感体验的创造，让学生在语文学习中增强自信心，培养他们对语文的热爱之情，激发他们对语文知识更深层次的兴趣。

三、实现中小学语文教育的本质1. 注重综合素养的发展中小学开展语文教育，需要注重学生的综合素质发展。

培养学生语文能力、语文知识和语文情感的同时，还需要关注学生的人品、道德、智慧和文化素养等方面的全面发展，提高学生的综合素质。