回归语文原点构建“真学”课堂

回归本真，着力构建语文学习共同体语文学习一直是中国学生学习的重中之重。

在学习语文的过程中，不仅仅是学习文字的组合和理解，更重要的是体会文化的内涵和文学的情感。

在当今社会，学生们在学习语文的过程中往往会面临种种困难和挑战。

为了回归语文学习的本真，构建一个共同体，我们需要思考和采取一些措施。

我们需要回归语文学习的本真。

语文学习不仅仅是学习文字和语法，更重要的是学习文学的独特魅力和社会的价值观。

我们需要重新审视语文教育的内容和方式，让学生们在学习语文的过程中能够真正感受到文学的美妙和文化的深厚底蕴。

我们也需要反思当前语文学习中存在的问题，比如偏重知识点的灌输，忽略文学的情感表达等等。

只有回归语文学习的本真，才能真正构建一个健康的语文学习共同体。

我们需要打破学生之间的学习壁垒，构建一个真正的语文学习共同体。

在学习语文的过程中，学生们往往会面临着竞争和分化，导致学习氛围的紧张和学习效果的不理想。

我们需要通过一些适当的方式打破这种壁垒，让学生们能够真正地共同学习，共同进步。

比如可以组织一些小组活动和合作学习，让学生们在合作中相互学习和相互促进。

在这个过程中，学生们不仅能够加深对语文学习的理解，还能够培养团队合作的精神和学习的乐趣。

只有构建一个真正的语文学习共同体，学生们才能够真正地受益和成长。

我们还需要加强语文学习的实践性和趣味性。

学习语文的过程往往是枯燥乏味的，学生们很难保持兴趣和积极性。

我们需要通过一些适当的方式来加强语文学习的实践性和趣味性，让学生们在学习语文的过程中能够真正地体会语文学习的乐趣和意义。

比如可以开展一些文学社团活动和课外阅读，让学生们在兴趣中感受语文学习的美妙。

也可以通过一些有趣的课堂活动和游戏，激发学生们学习的兴趣和动力。

只有加强语文学习的实践性和趣味性，学生们才能够更加积极地参与到语文学习中来。

我们需要加强家校合作，共同构建语文学习共同体。

家庭是学生学习的起点，而学校则是学生学习的终点。

回归本真，着力构建语文学习共同体语文学习是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和人格塑造。

随着社会的不断发展和变迁，现代人的语文学习却面临着诸多挑战，学习环境逐渐恶化、学生对语文学习的兴趣逐渐丧失、家庭、学校和社会对语文学习的重视程度也在逐渐下降。

在这样的背景下，我们急需回归本真，着力构建语文学习共同体，让每个孩子都能够得到优质的语文教育，培养出优秀的语文素养。

回归本真，就是要让语文学习回归其最本质的价值，即言传身教、传承文化、培养品德。

语文学习既是一种技能，更是一种文化的传承，需要学生在语文学习中不断领悟文化内涵，感知文字的魅力，培养正确的人生观和价值观。

而这一切，都离不开教师、家庭和社会的共同努力。

教师是语文学习共同体的引领者和组织者。

他们应该具备深厚的文化底蕴和高尚的师德情操，能够引导学生从课文中领悟传统文化的魅力，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教师也应该不断提高自身的教学水平，善于启发学生的思维，激发学生对语文学习的兴趣。

只有这样，才能够构建一个有温度、有情感的语文学习共同体。

家庭是孩子成长的摇篮，也是语文学习的重要场所。

家庭应该为孩子营造良好的语言环境，多陪伴孩子一起朗读课文、一起欣赏古诗词，让语文学习成为亲子共同感受的美好时光。

家长也应该多花时间陪孩子一起讨论学习中遇到的问题，引导孩子树立正确的学习态度，让孩子在学习中感受到家庭的温暖和支持。

而社会，则是语文学习共同体的重要支持者和参与者。

社会应该为学生提供更广阔的语文学习平台，丰富学生的学习资源，让语文学习与社会文化紧密联系。

社会也应该多加关注语文教育，提高对语文学习的重视程度，倡导尊重人文精神、坚守语文传统，让社会风气浸润文化的滋养。

构建语文学习共同体，是一个系统工程，需要教师、家庭和社会的共同努力。

只有形成了这样一个共同体，才能够真正让语文学习回归本真，成为每个孩子成长过程中的一种幸福体验和珍贵财富。

让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构摘要：“本真课堂”是一种注重教育观念的教学方法，它与传统的教学方法、新课改后的课堂教学方法相比，具有明显的提高作用。

初中语文教学要抛弃传统的“填鸭”，不能歪曲新课改的精神实质，要真正把握好课堂的“本”和“真”，使其回归到真实的课堂。

关键词：初中语文，本真课堂，建构措施一、语篇真实的课堂环境在“新课改”的背景下，如果我们仔细考察初中语文教学，会发现许多教育活动都是效率低下的，有些人不愿意学，有些人学得很辛苦，很吃力，但没有得到应有的发展，从而影响了教学的效果。

当前，教室的教育正从一种极端走向另一种极端。

杜郎口初中的教学改革确实激发了学生的学习热情，激发了他们的思维和实践能力。

但由于不同地区的学生都有自己的特点，有些老师只是照搬“杜郎口”教学法，并没有激发学生真正的主体性，学生们很难进入到学习活动中，在班里，同学们看起来是真的很懂，一呼百应，但是一旦下课了，就会变得模糊不清。

二、新课改对初中语文教师的新要求（一）实现素质教育的职能转换新课程改革要求教师要改变教学观念、方法，培养学生的核心素质，注重学生的综合素质，使教育与教学的真谛得以实现，从而达到教育的最高层次。

为此，初中语文教师应以“人”为本，主动探索“真实”课堂的内涵和形式，并确定“真实”的教学策略和要领，“形-成本”的课堂评估制度，使“真实”的课堂教学成为教师和学生的一种学习方式。

（二）构建“本真课堂”的教育理性“本真”是指以“本真”为核心的、“真”，它是通过科学的教育方法，对学生进行有效的思想启蒙。

它的每一个环节、每一个要素都要追求根本，追求真实。

陶行知倡导“生命就是教育”的思想，他所倡导的教育思想，恰恰是“本真课堂”的本质。

“本真课堂”要求教师用最真实的教学思想去启发和塑造学生的人格。

（三）使“本真”的内容更好地实现教学目的的优化陶行知先生对“教与学”的思想尤为重视。

教育的目的应当是培养人的素质和处事能力，使人掌握人生的技能，使人学以致用。

回归本真，着力构建语文学习共同体语文学习是培养学生综合素质、提高综合素质的基础学科之一，通过语文学习，学生能够形成正确的认知观念，培养动手动脑的综合能力，提高实践操作的能力，增强社会生存的能力，从而达到全面发展的目标。

在当今社会，随着社会飞速发展和信息技术的进步，学生的语文学习出现了一些问题，比如语文学习的目的模糊、学生学习兴趣不高、学生语文素养偏低等。

面对这些问题，我们需要从回归本真的角度出发，着力构建语文学习共同体，以期能够重塑学生的语文学习观念和提升学生的语文素养。

回归本真，明确语文学习的目的。

在当今社会，语文学习的目的被过多的焦虑和功利化所遮蔽。

学生们通常认为语文学习只是为了应付考试，提高分数，进而实现升学、找工作等物质方面的目标。

语文学习的初衷应该是培养学生的综合素质，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的文学修养和语言表达能力。

回归本真，就是要让学生明白语文学习的真正目的，让他们去感受诗词文章的美感，感受语言的魅力，培养他们的情感和思维，让学生明白语文学习不仅是为了考试，更是为了修身养性，提高个人的综合素质。

我们需要回归本真，注重学生学习的主体性。

在传统的语文教学中，学生往往是被动的接受者，语文知识内容繁杂琐碎，学习枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，学习的效果不明显。

要改变这种现状，我们需要回归本真，注重学生的学习主体性，让学生在学习中成为主角。

在课堂教学中，老师应该注重激发学生的学习兴趣，通过引导学生自主学习、积极讨论和合作探究，使学生能够在学习中主动参与，主动思考。

老师也应该适时地给予学生学习的自由空间，让学生在自主选择学习内容和学习方式上有更大的自由度，从而激发学生的学习动力和学习潜能，提高学生的学习效果。

回归本真，重视学生语文素养的培养。

语文学习不仅仅是掌握语言知识和技能，更需要培养学生的语文素养。

语文素养是指学生对语言的理解和运用，包括对语言文字的感悟、理解和运用能力，对文学艺术的认识和欣赏能力，以及对社会文化的认知和思考能力。

回归本真，着力构建语文学习共同体1. 引言1.1 回归本真，着力构建语文学习共同体在当今社会，随着信息时代的到来，语文学习在学生中逐渐被忽视和淡化。

而要想让学生真正地爱上语文、热爱语文、提高语文素养，就需要回归本真，着力构建语文学习共同体。

构建语文学习共同体，是为了让学生在学习语文的过程中产生共鸣、体验乐趣，激发学习的热情和动力。

共同体是一个有机的整体，其中每个成员都是相互关联、相互依存的，共同体的每一份子都能够感受到集体的力量，从而使语文学习更加有意义和有价值。

在构建语文学习共同体的过程中，我们需要重视学生的主体性和合作性，鼓励学生进行交流和分享，打破传统的课堂边界，让学生在合作中相互促进、共同成长。

要注重营造良好的学习环境，激发学生对语文学习的兴趣和热情，让学生乐在愿意投入时间和精力去学习语文。

回归本真，着力构建语文学习共同体，旨在培养学生的语文情怀和提升语文素养。

只有让学生真正理解、热爱和感受语文的魅力，才能有效地提升他们的语文素养。

通过构建语文学习共同体，我们可以让学生在共同体的氛围中感受语文的魅力，从而激发他们对语文学习的热情和动力。

让我们共同努力，回归本真，着力构建语文学习共同体，为语文教育的发展注入新的活力和动力。

2. 正文2.1 构建共同体的重要性构建共同体的重要性在于可以为学生提供一个良好的学习环境和平台，促进语文学习的深入和全面发展。

通过共同体的建设，可以让学生相互交流、相互学习，在合作中提升自己的语文水平。

共同体也可以营造一种积极向上、互相鼓励的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣和热情。

构建共同体还可以促进师生之间的互动和交流，加强师生之间的互信和互助关系。

学生在共同体中可以找到更多学习的动力和支持，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更有针对性地指导他们的学习。

共同体的建设还可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。

学生在共同体中可以通过和同学一起探讨问题、互相讨论解决方案，增强对知识的理解和应用能力，培养批判性思维，提升语文素养的同时也提高学生的综合能力。

让语文课堂回归本源语文课堂，是孩子学习语言文字、文学知识、传统文化的地方。

在当今社会，随着教育发展的变革，语文课堂也面临着一些问题，比如“应试教育”导向过强、学生兴趣不高、语文教学模式单一等。

为了让语文课堂回归本源，我们需要深入思考并进行改革。

让语文课堂回归本源，就要明确教育的目的。

语文课堂最基本的使命是传承中华优秀传统文化，培养学生的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。

语文教育不应该成为应试教育的附庸，而应该是启发学生思维，提高学生综合素质的过程。

教师在设计教学内容时，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，而不是仅仅追求学生的应试成绩。

让语文课堂回归本源，需要多元化的教学方法。

传统的语文教学模式过于注重知识的灌输，学生被动接受，缺乏互动和参与。

要改变这一现状，教师可以采用多种教学手段，比如小组讨论、课堂辩论、角色扮演、亲子阅读等，激发学生的兴趣和参与热情。

利用现代科技手段，比如多媒体教学、网络资源、智能设备等，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，让学生在语文课堂上能够感受到学习的乐趣。

让语文课堂回归本源，必须加强对传统文化的传承与弘扬。

作为国学科目的语文课堂，应该注重对中华优秀传统文化的传承和弘扬。

现在的学生普遍缺乏对传统文化的了解和尊重，这对于他们的思想素养和文化自信心都是一个不小的缺陷。

在语文课堂上，教师应该注重对古诗词、经典名著、传统文化等的教学，让学生在学习中能够感受到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和尊重。

让语文课堂回归本源，也需要家庭和社会的共同参与。

家庭和社会是孩子成长的重要环境，家长和社会的关心和支持对孩子的成长至关重要。

家长和社会应该积极关注孩子的语文教育，鼓励孩子主动阅读，培养他们对语文的兴趣和热爱。

家长和社会也应该在学校教育中发挥积极作用，配合学校的教育工作，共同为孩子的语文教育提供良好的环境和条件。

让语文课堂回归本源，并不是一蹴而就的事情，需要教育部门、学校、教师、家长、社会等多方共同努力。

让语文课堂回归本源语文课堂是学生学习的重要场所，也是培养学生语文能力的重要平台。

随着各种形式的教育改革和社会发展的变化，语文课堂的本源逐渐被淡化，导致许多学生对语文学习失去了兴趣，乃至产生了厌恶情绪。

我们有必要让语文课堂回归本源，重拾语文学习的乐趣和意义。

语文课堂的本源是什么？在我看来，语文课堂的本源应该是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

这不仅包括学生的语言表达能力、阅读理解能力等方面，更重要的是培养学生对语文的热爱和理解，让他们在语文学习中感受到快乐和成就感。

而现实中，许多语文课堂却成了应试教育的场所，教师只注重教学内容的传授和学生的应试技巧，忽略了对语文学习的本质和意义的思考，导致学生对语文学习产生了抵触情绪。

要让语文课堂回归本源，我们需要从以下几个方面入手：注重培养学生的语言表达能力。

语文学习的最终目的是要让学生能够用准确、生动、得体的语言表达自己的想法和情感。

语文课堂应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。

教师可以通过激发学生的兴趣、开展有趣的语言游戏和讨论活动等方式，激发学生的表达欲望，让他们愿意用语言来表达自己的想法和感受。

教师还应该注重对学生语言表达的指导和点评，帮助他们不断提高表达的准确性和生动性。

注重培养学生的阅读理解能力。

阅读是语文学习的重要环节，也是提高语文素养的重要途径。

现实中很多学生对阅读并不感兴趣，甚至厌恶阅读，这主要是因为他们对阅读内容不感兴趣或者阅读能力较弱。

语文课堂应该注重挖掘学生的阅读兴趣，引导他们主动去阅读，并且注重培养学生的阅读理解能力。

教师可以通过布置有趣的阅读材料、讲解阅读技巧、开展小组阅读和讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。

注重培养学生的语文思维能力。

语文学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的思维能力。

教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维、联想思维、批判性思维等方面的能力，让他们学会用理性的思考和分析能力来理解和表达语言，提高他们的语文素养。

回归语文原点构建“真学”课堂［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：回归语文原点构建“真学”课堂回归语文原点构建“真学”课堂米歇尔曾说过：“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。

”爱因斯坦认为：“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。

”作为一名语文教师，如何给学生良好的教育？真正的语文教学剩下来的是什么？将思想的触角伸向语文教学的“原点”，教学的原点，就是语文最本质的地方。

追寻语文课程的“原点”，就是要追寻语文本身的性质、语文本身的任务、语文本身学习的方式。

语文，是一门以语言为核心教学内容的学科。

追寻语文课程“原点”的真正的语文课应以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。

语文课应该给学生“带得走的能力”，当学习经验转变成能力，变成学生的思维、行为方式，进入到学生灵魂深处，长期积淀，就会转化为学生的素养，就会和学生的整个生命融为一体。

要想给学生“带得走的能力”，就要遵循儿童学习语文的方式和规律，就应该是以学生学习为主的课堂，是学生真学的课堂，就必须把学习的主动权还给学生，鼓励学生积极主动地去阅读、思考、探究，通过对字、词、句、段、篇的品味，丰富语言积累，学习语言的表达，促进学生语言文字的理解，感受语文的魅力。

因此，立足文本，面向儿童，让学生经历“真学”的过程，让学生获得真实的发展，这才是语文教学本质的一种回归。

一、真阅读：立足文本，领略语言文字的魅力语文教学要以“表达能力”为核心引领教学，“读”是传统的教学形式，是培养学生综合性语文能力的最重要的途径。

语文教学要回归原点，首先要让读回归课堂，引导学生学习阅读的方法，从而多角度、多层次、个性化地解读文本。

培养学生个性化的阅读能力，是阅读教学的独当之任。

1．理清脉络会真意。

衡量一个学生阅读能力的高低，首先要看能否快速地整体感知文章内容，理清文章的思路。

让语文课堂回归本源语文课是学校教育中的一门非常重要的课程，它不仅仅是教学生阅读、写作和语法，更是培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养的重要途径。

现在许多语文课堂却偏离了原本的目的，缺乏生动的教学内容和方法，导致学生对语文课的兴趣下降，这也使得语文课堂与学生距离拉大。

让语文课堂回归本源，恢复语文课程的魅力和价值至关重要。

语文课堂需要回归本源，注重传统文化的传承。

传统文化是一个民族的精髓，它蕴含着深刻的思想和价值观，能够培养学生的文化自信和民族自豪感。

现在的语文课堂中，很多学校更注重知识性和功利性，忽略了传统文化的传承。

我们应该通过古代诗词、名著经典等传统文化精华，引导学生了解和研究传统文化，培养学生对我们民族文化的认同和热爱，增强他们的文化自觉和文化自信。

语文课堂需要回归本源，注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文课程的基础，也是培养学生语文素养的关键。

很多学生在课外没有良好的阅读习惯，导致他们的阅读能力和兴趣都较为薄弱。

我们应该通过多种形式的阅读教学，让学生体验阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣和能力。

教师也应该选取一些适合学生阅读的文学名著，引导学生进行深入阅读和思考，提高他们的文学鉴赏能力和文学修养。

语文课堂需要回归本源，注重培养学生的写作能力。

写作是语文课程的重要组成部分，也是培养学生语文综合能力的关键。

现在的语文课堂中，很多学校过于重视考试和应试技巧，忽略了学生的写作能力的培养。

我们应该通过多样化的写作任务和形式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

教师也应该在写作教学中注重学生的表达能力和语言运用能力，引导他们进行思维的拓展和语言的丰富，培养他们的独立思考和创新能力。

语文课堂需要回归本源，注重培养学生的语言表达能力。

语言是人类思想和情感的重要表达工具，培养学生的语言表达能力是语文课程教学的重要目标。

许多学生在语言表达方面存在一定的问题，比如词不达意，语无伦次等。

我们应该通过口头表达和书面表达等多种形式，培养学生的语言表达能力，让他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。

回归语文教学的原点从回到原点就要以学生为本位、回到原点就要回归语文的本体两个方面，探讨了无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

语文教学“原点”兴趣自主学习在全面贯彻实施新课标过程中，语文教学异彩纷呈，语文课堂出现了新变化：自主学习，合作学习，分组探讨，多元解读，广泛使用多媒体……然而，语文教学每每远离了语文的原点，不容漠视。

无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

一、回到原点就要以学生为本位新课改强调教学是教与学的互动。

教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”。

新课程体系强调学生自主学习，要求学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的倡导者、引路者和协助者。

我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。

语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

1.激发兴趣，培养学生自主学习的意识学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到凸显。

因而，语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

2.教给方法，培养学生自主学习的能力学生仅有兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。

因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

这样才能事半功倍。

3.循序渐进，使学生体验自主学习的成功语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。

无论是掌握知识、领会方法，还是培养能力，都不能一蹴而就，要有一个符合学生认识规律的积累过程；要确立恰当的目标。

语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生充分动脑、自己领悟、体验成功的愉悦。

4.大胆放手，拓展学生自主学习的时空新课程倡导让学生带着问题学习。