回归语文教学的本位

加强朗读教学回归语文本色古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声还在耳边回响；书本上，“三味书屋”的老先生“拗过来、拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。

要把语文课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，从而让语文还原本色，复归本位。

一、朗读教学的现状与困惑新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。

成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语文教学被抹去了本色，褪去了原汁。

同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。

学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。

这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。

二、朗读教学的作用与意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

回归语文教学的原点从回到原点就要以学生为本位、回到原点就要回归语文的本体两个方面，探讨了无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

语文教学“原点”兴趣自主学习在全面贯彻实施新课标过程中，语文教学异彩纷呈，语文课堂出现了新变化：自主学习，合作学习，分组探讨，多元解读，广泛使用多媒体……然而，语文教学每每远离了语文的原点，不容漠视。

无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

一、回到原点就要以学生为本位新课改强调教学是教与学的互动。

教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”。

新课程体系强调学生自主学习，要求学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的倡导者、引路者和协助者。

我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。

语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

1.激发兴趣，培养学生自主学习的意识学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到凸显。

因而，语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

2.教给方法，培养学生自主学习的能力学生仅有兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。

因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

这样才能事半功倍。

3.循序渐进，使学生体验自主学习的成功语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。

无论是掌握知识、领会方法，还是培养能力，都不能一蹴而就，要有一个符合学生认识规律的积累过程；要确立恰当的目标。

语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生充分动脑、自己领悟、体验成功的愉悦。

4.大胆放手，拓展学生自主学习的时空新课程倡导让学生带着问题学习。

一年级语文下册教案——从“你读出了什么”
看阅读教学的回归
语文教学一定要回归学生本位，要回归语文文本的本位，就是要以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本。

那么，如何实现本位的回归呢？语文课上，我们经常听到教师这样引导学生去阅读理解课文：“你从中读出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此贯穿整个教学过程，这无疑是语文阅读教学回归学生、文本本位的一种有益探索。

首先，围绕“你读出了什么？”的教学过程，自始至终都有师生、文本之间的平等对话，又文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。

而这才是真正意义上的语文阅读教学。

其次，在教学过程中教师以文本为依托，由“你读出了什么？怎么知道的？”引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造。

坚持从文本中来到文本中去，既是让学生读出所感所悟，又要让学生读
出所疑所惑；既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。

最后，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应往往又是多元的。

因此，阅读教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中独特的自我体验。

反过来讲，正是因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。

“你读出了什么”的教学过程中学生的不同感悟和体验，正是多元反应、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。

以读为本,返璞归真阅读教学姓“读”，这是语文本位的回归。

著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是‘死’的。

要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。

”因此，在语文教学中应树立以读为本的思想，在读中感悟语言，培养语感，升华情感。

一、自读——感知内容，触发情感。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”文章不厌百遍读，记得于永正老师说过：“智慧在宁静中！”语文课最需要留时间让学生潜心静读。

在阅读教学中，教师要善于激发学生自主读书的兴趣，创设情感体验的情境，引导学生走近作者心灵，溶入文本情节，在读中整体感知，受到情感的熏陶。

《一个苹果》是北师大版语文五年级上册主题单元“水”中的一篇主体课文，本课围绕一个苹果展开，记叙了抗美援朝时期，防炮洞里的八位志愿军战士，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。

故事发生在战争年代，距离学生比较遥远，在交流完故事发生的背景资料，理清文章的脉络层次后，以“战士们谁最需要这个苹果？”引导学生走进文本，静心阅读，圈点批画。

“自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。

”佳琪抓住重点词句“几天没喝过一口水”、“ 烟熏火燎”等重点词句体会到连长焦渴难忍；佳佳和嘉恒则抓住步话机员小李和通讯员小蓝的神态、动作——“嘴唇干得裂了好几道口子。

”“嘴唇干得发紫。

”“拿起苹果张开嘴刚要吃……”读出了战士们干渴得厉害，干渴正威胁着他们年轻的生命；“不用说一个，就是十个、二十个，我也能一口气吃完。

”这是佳怡的汇报……“明明都想吃，都需要吃，可谁都不吃，这究竟是为什么？”教师又在引语中巧妙设疑，引导学生再次走进文本，体会志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情。

回归本源,突破语文教学的几个误区摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，教师们的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化。

但不少教师未能真正领会新课标的核心价值，在语文课上鼓励质疑，却没有教给学生质疑的方法；对语言文字的分析太浅，对思想内容的分析过于空泛；非语文活动出现在课堂上，使语文教学偏离了中心。

这些问题的存在，使语文教学丧失了本色，某种程度上出现了错位，在课程改革中，唯有转变认识上的偏差，突破教学误区，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。

关键词：本源；语文；教学误区语文课堂应该是润泽生命的春雨，她”随风潜入夜，润物细无声”，语文课堂应该是哺育文化的田园，她洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息。

在课堂上，教师的教学应该简单、朴实，杜绝浮华，删繁就简，而融听、说、读、写于一体，回归语文教育的本色。

一、摒弃空泛，引导聚焦我们每一个教师都应充分认识到，在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问、敢问，更应该让他们会问。

如：《桥之思》这篇课文，从生活中各类样式、材料、功能的路桥，到象征尊重、谅解、关注和信任的心桥，重点是让学生理解“无形的桥”的深刻含义，让学生知道路桥虽不可少，但心桥更为可贵的道理。

如果在学生阅读过程中，教师不加以正确引导，就会出现上面的情况。

引导学生提出高质量的问题，可以采用以下几种方法：1.点评法学生每提一问，教师就要加以点评，如：“这是从什么角度思考的？”以矫正学生思维的方向。

2.展示法当有高质量问题出现时，教师加以追问：“你是怎样想到这个问题的？”让学生展示思维过程，使其他同学从中也习得思维方法。

3.比较法将不同深浅度的问题同时板演出来，“你认为哪个问题提得好？为什么？”在比较中明理导行。

如教授此课时，可比较学生的提问，“还有哪些材质的桥？”“无形的桥”的深刻含义？第一个问题在书上就能找到答案，而第二个问题是需要学生花精力去思考、探索的与课文重点相关的问题，显然第二个问题优于第一个问题。

守正语文教学的原点教无定法，但是学贵有法。

无论语文教学的方法、模式如何变化，其教学对象是恒定的。

语文教学回归原点，不仅仅是“怎么教”的变化，更应该是“教什么”或者说让学生“学什么”的变化。

回归语文教学的原点，首要的是教师要回到语文本体教学，将优秀文本蕴含的精气神挖掘出来，让学生真正汲取其中的优质文化基因。

本文笔者将结合具体的教学实践来探讨语文教学中应该做到的“三个注重”，守正语文教学的原点。

一、注重传承民族精魂优秀的文学作品，从鉴赏层面来说，是没有民族和国界的，但是就内容来说，一定是有着内在的民族气质。

古今中外的名作，有不少都是蕴含着民族精魂的优秀作品，语文教学不应该回避这一点，而是要在引导学生进行艺术鉴赏的基础上，汲取其中的民族养分，真正将其中的精气神传续下去。

在具体的语文教学中，如果和学生空对空地谈论文学作品中的民族性，有时候会显得无处着力，这时候教师应该营造特定的背景和情境，让学生深入了解作者为何这样写、为何写这些内容以及想传达什么思想等，也只有“代入”作者自身的创作情绪，才能真正明白其中蕴含的神与魂。

比如，在教学朱启平的《落日》一文时，笔者没有按部就班地就文章先进行解读，而是利用实例讲解了新闻（包括消息和通讯）与一般文学作品的区别，最主要就是用词的严谨、冷静、客观，情感倾向几近于无。

同时点明这也是新闻工作者的职业素养所在，并引导学生联想自己看过的新闻作品，他们大多表示同意。

此时，笔者再要求大家阅读文本，引导学生发现其中明显隐含或表露了作者情感态度的词汇、议论、细节描写等，大家发现这篇通讯最大的特色反而是这种蕴含着对日本战败的嘲讽，对过往中国屈辱史的痛心，对未来开启新篇章的展望，可以说情感倾向非常强烈，民族意味浓厚。

在这样看似违背新闻规律和要求的情况下来探讨作者的写作意图，学生就会更加理解文本的民族性，也就更能理解作者所要传达的内在精魂。

同样《奥斯维辛没有什么新闻》这篇获过美国普利策新闻奖，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，其突破传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，满怀情感倾向地表露了其内在的民族精魂。