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不能没有你――呼唤初中语文知识教学的回归温岭市温西中学俞海燕内容摘要：纵观这几年的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之，甚至将要取消语文知识教学。
针对这种有失偏颇，甚至错误的理解，本文呼唤初中语文知识教学的回归，并从三方面分析语文知识教学对语文学科教学的重要性。
主题词：语文知识教学再认识强化回归《全日制义务教育语文课程标准（实习稿）》（下文简称“新课标”）指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”要求7～9年级学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
如果这些是针对课改前语文教育中的某些弊端而言，无疑是有道理的。
但纵观这几年的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之--考试回避、老师绕道、学生放弃。
现代教学观强调“认知结构”、“图式”、“信息加工”、“前经验”，谁说过要忽视知识？义务教育和普通高中语文课程标准虽然基于应试教育机械灌输知识的弊端和革新教法和学法考虑，提出了“淡化知识教学”的思想。
但“淡化”而非“弱化”，同样是强调语文知识教学。
淡化知识教学思想变枯燥的“授受式”知识教学为生动活泼的“自主合作探究式”知识教学，这本是既兼顾语文的工具性和人文性，又符合中学生知识教学规律的好事。
然而由于一些人对此思想的误解（实则是对一些西方现代教学理论的肢解），将“淡化知识教学”变成了“弱化知识教学”，甚至是“不要知识教学”，于是好事变成了坏事，推动课程改革变成了祸害语文教育，导致的是学生的无知与浅薄以及语文水平的普遍下降。
可这些人还执迷不悟振振有辞：新课标不是说“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“不必过多传授口语交际知识”，“语法修辞知识不作为考试内容”了吗？其实这是对此数语的曲解。
因为“不宜刻意追求”、“不必系统集中讲”、“不必过多讲”不等于不讲，“不作考试内容”也不等于不讲，更不等于在考试中不用到知识。
呼唤语文教学的回归庄里镇双岭初中由花蕾随着课程改革的不断深入，语文课堂出现了前所未有的繁荣景象：热热闹闹的小组讨论，异彩纷呈的多媒体展示，花样繁多的情景表演，真可谓百花齐放，百家争鸣。
可这样的语文课堂到底能不能提高学生的语文素养，笔者实在不敢苟同。
为了实施课标中‚学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛这一建议，我们力图将课堂还给学生，于是，不管问题有没有讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生迅速加入学习小组，投入到热烈的讨论中……课堂是热闹起来了。
但我们却遗憾地发现，这种学习方式表面东西太多。
热闹的活动多,静静的品味少。
学生一节课几乎没有去深入地阅读文章内容,只是浮光掠影地大概了解文章的内容,然后就是匆匆忙忙地朗读片段, ,评价。
课堂气氛甚是活跃,可学生因缺少引导，探讨的问题往往过于肤浅而缺乏深度，这不利学生创新意识和求异思维的发展。
在合作性学习中，我们还经常看到这样的情景：小组中一两个权威在发言，其他成员则洗耳恭听，汇报交流时当然也是这些‚权威‛的高见了；小组成员自己想自己的，都默不作声。
像这样的合作学习，并不能充分发挥学生独立思考的能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。
其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是‚动‛；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，忙于小组的讨论，‚动‛也无益。
因此，教师在教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是动的真正意义所在。
毋庸置疑，现代多媒体辅助教学的广泛应用，使得语文课堂更丰富，更生动，更艺术化。
开阔了学生视野，拓宽了学生的阅读面，挺高了学生兴趣。
上公开课似乎非多媒体不可,没有多媒体,就不能体现新课改的理念,就不能体现语文课堂教学的现代化特点。
语文味——呼唤教育本色回归汉语是中华民族的母语，语文是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的重要载体，作为母语决定了语文教学要让学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。
教师如何让语文教学回归本色，让课堂散发“语文味”？1.在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。
要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。
如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。
在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入”读”的状态。
如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。
学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。
又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。
语文课堂呼唤魅力回归摘要：一提到语文课堂、语文教材、语文教学，学生常常提不起精神，而且表现强烈；提起课外阅读，学生常常有陶醉其中、流连忘返的感受。
反差之大，令人慨叹。
让课堂成为学生心中的精彩，是语文教师的必然追求。
关键词：语文课堂；精心点拨；精彩生成；拓展链接；语文魅力要实现“让课堂成为学生心中的精彩”这一目标，语文教师必须改革课堂教学，构建高效课堂，回归语文魅力。
如何使语文课堂回归应有的魅力呢？我认为至少要做到以下几点：一、合理确立目标，突破重点难点尽管有人说语文的外延就是生活，但语文课不是生活的真实再现，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
语文课必须合理确立目标，突破重点难点。
一堂好的语文课，不是看教师教了多少、讲了多少，而是看学生学了多少、学会多少。
曾听过一节《社戏》的公开课，教师稳扎稳打，不紧不慢：先通读，概括故事情节；又选读，分析人物形象；再细读，鉴赏作品的伏笔、结尾的技巧，还让学生品味独特的语言。
一节课下来，教师紧锣密鼓，学生忙忙碌碌，听课的老师也紧张不已。
教会学生分析人物形象的方法，讲透人物形象的意义及对小说主题的作用，通过这些内容的学习，学生就会有深刻的认识，并能将此分析方法运用到其他小说的阅读中，潜移默化地难点突破了，教学目标完成了，能力提高了，学生对语文课的兴趣自然也会慢慢提高。
“教材只是个例子”，一堂精彩的语文课，不需要更不可能做到面面俱到，教师要有目的地使重点突出，将难点突破，凸显“例子”的作用，举一反三，轻松实现以一篇文章“点”的突破，带动整个阅读能力“面”的提高，才能彰显语文课的魅力。
二、适时点拨指导，知识能力并重《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文素养的内涵十分丰富。
它以语文知识为基础，语文能力为核心，是语文能力、语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想品质、学习方法和态度习惯地融合。
教师教学要授之以渔——方法，这是学习的钥匙，教师的责任就是教给学生学习的基本方法，使他们在获取新知识的过程中，运用已有方法解决新问题。
李百艳校长个人简历李百艳，1970年生于黑龙江，祖籍山东莱阳。
上海市建平实验中学语文教师、校长，浦东新区语文学科带头人，上海市青语会秘书长，华东师范大学教育硕士。
曾获上海市和全国教学大赛一等奖。
近年来发表《语文教学改革的一个着眼点与四个立足点》《呼唤语文魅力的回归》等论文及教学案例20余篇，主编或参编语文教学用书5本，参与上海市二期课改语文教材的修订及教学参考书的编写，经常在各省市的学术会议或教研活动中执教观摩课、研究课。
致力于初中阶段"魅力语文"的研究实践，善于挖掘语文本体魅力，张扬学生主体魅力，课堂教学具有"情动辞发，富有感染力；契理应机，催生创造力"的鲜明特色。
李百艳校长个人简历李百艳，1970年生于黑龙江，祖籍山东莱阳。
上海市建平实验中学语文教师、校长，浦东新区语文学科带头人，上海市青语会秘书长，华东师范大学教育硕士。
曾获上海市和全国教学大赛一等奖。
近年来发表《语文教学改革的一个着眼点与四个立足点》《呼唤语文魅力的回归》等论文及教学案例20余篇，主编或参编语文教学用书5本，参与上海市二期课改语文教材的修订及教学参考书的编写，经常在各省市的学术会议或教研活动中执教观摩课、研究课。
致力于初中阶段"魅力语文"的研究实践，善于挖掘语文本体魅力，张扬学生主体魅力，课堂教学具有"情动辞发，富有感染力；契理应机，催生创造力"的鲜明特色。
小学学习之星简介-学校评诚信之星个人简介怎么？学校评诚信之星个诚信之心可以这样写 1 XXX 事迹简介正文（ 500 字）诚以待人，信以处事。
诚信之道，为人之道。
一直以来，我都将“为人诚，待人信，但求问心无愧！”作为我的座右铭，它让我充分地感受到诚信的力量。
诚信便是诚实、信用。
诚实即说老实话、干老实事、做老实人；信用即说到做到、敢于承担责任。
有一次，我在餐厅门口捡到一张餐卡，怕失主着急，于是我就在原地等了将近一个小时。
回归语文教学本身，凸显语文魅力池店中心小学李丽红我是一个刚毕业不久的新老师，很有幸能够去厦门参加“相约名师·聚焦课堂”的观摩研讨会，这次的厦门之行让我收获了很多。
因为我的课堂经验不是很足，一直以来总是有好多个问题使我很困惑，老是无法得到解答：不知该交给学生什么东西，不懂该用何种方式来教效果会更好。
我像一个找不到路的孩子，一直徘徊不前，犹疑不定，不知前面路在何方。
可是经过这两天的听课，我真的有种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
名师毕竟是名师，他们的课堂顿时让我耳目一新。
薛法根老师的风趣幽默，王文丽老师的从容大气，王崧舟老师的诗意感悟，陈金龙老师的真情流露都给我留下了深刻的印象，同时他们的课堂也给了我很多的启发。
语文教学更重要的是教给学生学习语文的能力，教给他们阅读、写作的方法和技巧，教会他们审美，学会判断。
这不禁让我想起了我上学期的公开课《微笑》，当时很多老师给我的评价就是我在思想教育方面花了更多的时间，而对于文本的理解和感受，以及诗歌本身需要的朗读等方面相对就显得不足，整堂课上下来就有点像是思品课了。
我当时很疑惑，不太懂得这是什么意思。
现在我才发现自己那时是那么糟糕，让学生对诗歌的理解是那么的少，自己竟然把最重要的文本给忽略掉了。
我感觉我只是站在语文教学的门口，还没有真正地踏入语文教学的大天地之中，我还需要不断地努力和学习。
一直到我真正地成为一名语文老师之前，我认为语文课并不是十分难上，只要能让学生学会认字，会说能写就可以了。
感觉到自己小时候的语文老师也没教什么，自己就这么顺顺利利地上了这么多年学，学了这么多年的语文，一直是很舒服很轻松。
直到我当上了语文老师，我发现其实语文教学是一门很高深的学问，而我只是停留在表层，以前的那些认知是如此的幼稚无知。
立足于学生的需求，教给学生真正需要的东西，王文丽老师的讲座给了我很大的触动，我也很认同她的观点。
毕竟这个社会太过残酷，孩子们太过稚嫩，一切的一切都是如此的现实。
语文教学，呼唤回归真实语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。
因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？语文教学；回归真实；教学策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0109-01如何在有限的时间和空间内，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，从而促进学生全面发展呢？笔者以为，必须提高语文课堂教学有效性，使语文教学贴近真实、回归朴实。
1要重视背新课标非常重视多背，它提出文言文的学习有“一多一少”，即“重视多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。
”新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
大家知道，学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期，背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。
可见，背诵确是一种很有效的方法。
在背诵的过程中，学生的语感得到了培养，语文的基本能力得到了提高；同时，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生自能认知和理解文本；更重要的是，通过多背，心中积蓄了大量的优美诗文，涵养了人文气息，提高了语文素养，汲取了民族精神，弘扬了灿烂文明，为将来成为社会所需要的多面人才打下了扎实基础。
2创设情境，唤醒学生体验针对当前学生作文假话套话这种弊端，按照新课标的要求，我认为语文教师应善于在作文教学之前下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，唤醒他们的体验，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
首先是用具体行动去创设情境，“行动是巨人”，可见行动很有感召力。
我们可以预设这样的情境：上课铃响了，老师迟迟不到，学生很是着急，交头接耳的在议论，五分钟过去了，教师快步的气喘嘘嘘的走进教室，跨上讲台在黑板上写下：“当老师迟到时”，之后说这就是今天的作文题目。
1904年,晚清政府实行分科教育以来,语文被称为“国文”“国语”“中国文字”“中国文学”或者叫“语文”,实际上都是语文教学。
2004年,教育部颁布了《语文课程标准》(实验稿),对语文课程作了界定,后有出版2011年版的《语文课程标准》,对语文课程做了更科学和清晰的界定——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
也就是说,语文教学是通过实践性和综合性学习语言文字的教学,是要在语文教学中充分的体现听说读写、字词句段篇的教学。
《课程标准》已出台几年了,纵观我们的教学,是否做到了真正的“语文”教学呢？在我看来,语文教学呼唤回归,应褪尽浮华,回归本色。
一、语文教学要重视基础知识的教学现在的课堂少有教师对学生的正音辩词,对学生的不规范语言的矫正,有的老师一笔带过,有地老师却把字词的教学留到课外。
致使学生无法正确地书写常用汉字,我校于上学期进行了汉字听写大赛,每班推举5位优秀选手参赛,听写内容为3500个常用字。
结果令人大跌眼镜,70个词能达到优秀的不足三分之一,错写、误写的不计其数。
可见,我们对字词教学的缺失。
类似的现象有很多。
这难道是我们的语文教学吗？语文课堂要重视语言文字方面的教学,课堂应用一定的时间进行,对常用汉字、多音字的教学应常抓不懈,教材每课都有“读一读、写一写”,是要求学生掌握的,注释中有注音的字词也不容忽视。
“2011年版”《课标》提道:要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
纵观考试卷,有很多同学的字迹,我认为这方面还有待加强,当然,现在很多的老师已经注意到这一点。
学校排在课表上的书法课是否落到了实处呢？往往是把书法课安排给语文老师,没有专业的书法老师。
在这个电脑办公的时代,汉字的书写却是不容忽视的。
这既是对传统文化的尊重,也是我们语文教学的一个重要内容。
提升语文教学的魅力指数上海市建平实验学校李百艳魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。
韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。
”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。
魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。
魅力，可以用来形容世间万物。
一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。
魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。
魅力指数越高，对人的吸引力越大。
雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。
魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。
也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。
”⑥这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。
要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。
这为我们思考语文魅力提供了路径。
就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。
”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。
然而，现实却远没有如此美好。
语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。
究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。
不知道哲学中是否有这样一种悖论，越是富有理想精神的人，越是感觉距离理想遥远。
但是，我们的语文教学中这种理想与现实的背离现象确是普遍存在的。
一方面，我们广大的语文老师特别富有理想主义精神。
尽管关于语文学科一些基本问题的理解总是有些纠缠不清，尽管语文教学总是遭受来自同行和行外人士的批评乃至诟病，但是许许多多语文老师的改革热情却从未衰减，我们对语文仍旧爱得一往情深，上下求索，苦苦追寻，有着一份割舍不了的语文情结。
我曾化用一首流行歌曲来形容这种现象：我不知道你从哪里来，也不知道你到哪里去，我的心依着你。
另一方面，语文教学的现实中总是存在许许多多的问题。
语文似乎怎么教怎么改都有点道理，又似乎怎么教怎么改都缺点东西。
拿语文课来说，一会有人批判你“太僵太死”，缺乏人文气息；一会又有人批判你“太浮太泛”，缺少语文味道。
一不留心，就会误入“呆语文”“死语文”“泛语文”“去语文”等歧途。
最令人失望的是，有为数不少的学生对语文表现出一种不冷不热、不痛不痒的学习态度，语文素养令人堪忧。
语文老师每每感叹：越来越不知道语文课该怎样上了，越来越不知道语文该怎样教了。
这生死相依的语文，还真是想说爱你不容易。
语文简直就像一个长期处于亚健康状态的人一样，亏气亏血，晦暗无华，成了一门缺少活力没有魅力的学科。
怎样才能使语文教学走出亚健康状态，拥有理想中的鲜活的面容，蓬勃的生气，散发出迷人的魅力，让学生深深地被语文所吸引所陶醉？怎样才能使学生对语文产生强烈而持久的学习动力？我认为我们要求真、乐善、臻美，执着地去追寻语文教学的魅力。
亏气亏血，晦暗无华，成了一门没有魅力的学科。
怎样才能使语文教学走出亚健康状态，拥有理想中鲜活的面容，蓬勃的生气，散发出迷人的魅力，让学生深深地被语文所吸引从而产生强烈而持久的学习动力？语文最需要的是“扶正固本，补气养血”。
这类似于传统的中医疗法，要从“文”和“人”的根本上进行调理，使机体由内而外的发生变化，这样，语文教学才会更加富有精、气、神。
（一）价值追求功利化教育是“育人”的，教育的目标应该着眼于人的发展，人格的完善。
著名语文特级教师程红兵认为：“培养真、善、美统一的完美人格，便是教育的终极目标。
语文教育的目标就是人格完善，这是语文老师必须坚持的理念。
”③要实现这样高远的终极目标，语文不仅要教给学生知识，帮助学生形成能力，还要让学生在语文学习中成长，建构学习过程，唤醒生命意识，丰富情感世界、提升精神境界。
然而，在教学实践中，我们常常忘记了远方的灯塔，只看到头顶上的那根考试指挥棒。
考什么，教什么，怎样来得快，就怎样教。
“考试至上，训练为主，做题为业，体验缺失”的现象普遍存在。
语文不再是彩色的，学习不再是快乐的，一篇篇富有生命色彩的文章，被肢解得支离破碎，语文的趣味消失了，变得枯燥乏味。
为了分数，我们异化了语文，放逐了语文，这已是一种悲哀，更大的悲哀还在于，我们付出了如此才惨重的代价却不一定得到眼前的利益。
“盯着分数，却得不到分数”，语文老师和学生常有造化弄人的感觉，发出怨天尤人的叹息。
（二）教改行为简单化新课程改革之前，教学目标只强调知识、能力一个维度，导致语文教学偏重知识传授，机械地剖析文本，肢解语言，学生感受不到语文的精神之美，人文之丰，学到的是一堆支离破碎的“拧干了”的知识。
新课程提出了三个维度的教学目标，相对于过去，是一个了不起的飞跃。
但是，很多语文课却从一个极端走向了另一个极端，偏重人文熏陶，随意地游离文本、架空语言，学生学到的是一堆云里雾里的大道理，学生学会了说空话、大话、套话、假话。
一篇课文学下来，生疏得像没学过一样。
语文课被质疑为“这和思想品德课有什么不同”。
新课程强调将书本世界与生活世界沟通，与学生的经验世界、成长需要沟通。
其主旨在于强调课程不仅是文本课程，更是体验课程，强调课程资源的开发，强调学生的自我建构。
这种理念应该渗透在每一节课，每一篇文章的阅读，每一次写作当中。
但是在操作中，却变成了简单化的贴标签，只在语文综合学习，语文探究课中才得以体现，由于理解的肤浅，常有生拉硬拽之嫌，语文课被质疑“这和主题班会课有什么不同”。
类似上述简单化的操作，导致“泛语文”“非语文”的现象充斥课堂，语文放逐了自己，还有什么魅力可言！（三）主体地位虚无化教师是教的主体，学生是学的主体。
程红兵先生的“相互主体渐变说”从理论上很好地解决了师生主体的矛盾对立关系。
然而，在目前的教学中，两个主体“彼竭我盈”的悖离现象依然普遍存在。
一种现象是教师的强权霸主地位不可动摇，学生的主体地位虚无，主要表现为教师重传授，力求面面俱到，讲深讲透，忽视学生自己的体验实践，学生处于被动学习状态；另一种现象是把学生的主体地位推向了极致，推崇自主学习，在师生对话中对学生的发言信马由缰，不能积极发挥教师的主体作用。
从一个极端到另一个极端，与之对应的教学模式都露出了教学低效的弊端。
可见，片面地强调任何一个主体，必然会带来另一个主体地位的虚无化。
（四）阅读教学概念化阅读教学是语文教学的“重头戏”，花的时间最多，问题也最多。
突出的问题是每节课好像在教新文本，好像在教新知识，但实际上还是不断重复学生已知的东西，真正建构新知的课太少，真正启发思维、触动心灵的阅读太少。
绝大多数的课停留在语文知识概念的传授阶段，为知识概念找例子、找依据，从概念出发，最后又回到概念上去。
这样的课学生不能与文本进行深入接触，感觉似是而非、似懂非懂，上这堂课与不上这堂课的差别并不大。
课堂设计的千篇一律，课堂面貌的千课一面，一天天消磨了学生的阅读兴趣，败坏了学生的胃口，学生品尝不到阅读的“真滋味”，细腻的、深刻的感受出不来，知识建构、能力建构、学习过程建构、人文底蕴建构常常落空。
（五）写作教学套路化让学生“想写、能写、写得好”是写作教学的核心目标。
这一目标能否实现取决于对写作教学本质、规律的认识正确与否，取决于教学策略的正确与否。
《语文课程标准》明确表述“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
”这个过程是语文能力的提高与学生精神品格成长并进的过程，是“文人合一，文立人立”的过程。
这个过程，要引导学生关注生活，关注心灵，学生自己的体验感悟最重要，学生自主的参与和实践最重要。
没有真体验没有真实践，没有心灵美，没有思维美，就没有佳作的产生。
“生活变成文章，须经心灵的关照。
作者把自己在生活中获得的独特感受、观点和情感，运用适当的方法和技巧写出来，赋予这些文字以生命和个性，径自成为一种独创，一篇好作文就此诞生。
”④书是读出来的，文章是写出来的，写作既难教又易教；写作既可教也不可教，最简单最有效的办法是鼓励读书，鼓励观察，鼓励思考，鼓励想象，鼓励动笔，鼓励成功。
那些热衷于发明写作高招秘法，按既定的套路来指导写作的教学，是对写作本质规律的背离。
结果只能导致作文的千篇一律，缺乏灵气与张力。
（六）学科地位边缘化语文学科是母语教学，号称“百科之母”，在课程表中位居“老大”，然而，目前这“老大”的地位，确是有些名存实亡。
在学生的心目中，语文课夹在数理化英语等学科中，可以当作放松课、休息课，消遣课；在完成各学科家庭作业时，也常把语文排在最后，很多学生认为，做不做语文作业意义不大，与考试没有特别直接的关系。
课余时间补课，学生补语文的也很少，因为补了也未必见效。
语文教师倡导的课外阅读，常常被其他学科所挤占，即便有时间，学生的兴趣也另有所寄，如热衷英语，迷恋动漫等快餐文化。
语文学科的地位面临边缘化的危机。
二、思考：语文魅力的内涵（一）魅力（二）语文教学魅力语文教学魅力，涉及三个主要方面。
一是语文本体魅力，即语文学科自身的美，以音、形、意完美统一的语言为载体而呈现出来的形式多样、内容丰美的文本（也包括口头语言），集中表现为诗情画意的语言美，启人深思的哲理美，承古融今的文化美。
二是教学导体魅力，即语文教师的魅力，要求语文教师在对语文之美有了切身的理解和感悟的基础上，把这种理解和感悟通过有兴味的、有成效的教学活动，传递、转化到学生的精神世界中去，使学生对语文产生强烈的审美体验，从而产生学习的内驱力。
教师要做语文之美的良导体，以自己的善教换来学生的乐学。
三是学习主体魅力，学生是学习的主体，学生学习语文的目的不能仅仅停留在对汉语之美的体验之上，也不仅仅是由学习的兴趣，学生要在学习的过程中个性不断得到培养、发展，自我意识逐步觉醒，成长为一个人格健康美好、真正意义上的人。
语文魅力的失落，归根结底是“真、善、美”的失落，是语文教学的价值、理念、行为的失衡。
语文焕发魅力的过程实际上是教师以“真、善、美”的教学带领学生去发现、感受语文的真、善、美，向“真、善、美”统一的完美人格迈进的过程。
语文魅力的回归，必须要高瞻远瞩关注终极目标，走出“见分不见人”的急功近利的误区；必须要整体统摄，改善生态系统，走出“头痛医头，脚痛医脚”的技术主义的泥潭；必须要扶正固本，彰显学科魅力，走出“边缘化”的险境。
