生物学课堂教学的导入艺术

生物课堂中对导入艺术的运用摘要：导入环节是一堂完整的课堂教学所不可缺少的一部分。

在课堂教学中，一个好的导入不但可以有效激发起学生的学习兴趣，而且能够为接下来新知识的讲解起到一定的铺垫作用。

导入的质量往往直接影响着整堂课的教学质量。

在本文中，作者就简单阐述了几个导入设计中需要遵循的原则，并结合高中生物教学活动的实际，具体叙述了几种生物课堂上常用的导入方式，希望有效导入艺术的运用能够对生物课堂教学质量的提升有所帮助。

关键词：生物课堂导入艺术温故知新导入法生物模型导入法多媒体导入法在课堂教学活动中，如果教师能够围绕着教学目标和教学内容设计一个引人入胜的导入环节，让学生能够在上课一开始就做到全神贯注，这对于激活学生的思维，开发学生的智力，更好地实现教学活动的目标就具有积极的作用。

生物学科是高中阶段一门重要的课程，相较于初中阶段的生物教学，高中生物教学的内容在难度、深度上都有了较大的提升，这也给学生的学习带来了更多的挑战，并影响着一部分学生学习生物的积极性。

为此，在高中生物教学中，教师更要重视课前导入艺术的运用，利用有效的导入措施来引导学生的学习，培养学生的学习兴趣，更好地实现学习目标。

一、导入设计应当遵循的几个原则在生物课堂上，导入环节要想发挥理想的效果，就要求教师在设计导入环节的过程中把握住这样几个原则：第一，简洁性。

导入作为课堂教学的“开胃菜”，一般时间不宜过长，最好控制在三到五分钟左右，一旦导入的时间过长，耗费了太多的课堂教学时间和学生的精力，就必然会影响接下来“大餐”的消化。

第二，针对性。

导入的目的是让学生更好地理解和掌握本节课的知识，获得更有效的能力的提升，更好地实现本节课的教学目标，因此，导入内容的设计一定要具有明确的针对性和目的性，紧紧围绕着教学内容进行导入环节的设计，这样才能取得理想的导入效果。

第三，趣味性。

导入环节一个非常重要的功能就是引起学生的注意力，激发学生学习和探索相关内容的兴趣。

刍议初中生物课堂导入艺术随着我市“15/20/10”教学模式的全面推行，践行初中生物有效课堂教学模式也如火如荼。

其中，在“15”阶段引人入胜的导入能为高效课堂奠定良好的基础。

因此，科学、合理的导入新课既是整个教学过程的起点，又是连接新旧知识点纽带，达到承上启下的功效。

那么，如何在初中生物教学中进行新课导入呢？一、以旧引新，达到承前启后的美妙境界教师在导入新课时采取“温故而知新”的方法，有利于学生找到新旧知识联系的支点，有利于激发学生的求知欲。

譬如：在讲授“动物在自然界中的作用”一节时，鉴于生态平衡和物质循环的概念比较抽象，学生不容易理解，我就首先引导学生复习有关食物链和食物网等知识，然后让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的关系，学生通过认真思考，综合分析，自然进入新课内容的学习，得出生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中，建立生态平衡概念。

类似以旧引新导入途径，使导入达到了承前启后的美妙境界。

二、悬念导入，激发学生的探究兴趣在导入新课时加入巧妙设置悬念，能引起学生的探究兴趣，能使课堂教学具有高度的凝聚力，避免教学的盲目性。

譬如，我在讲授“根对无机盐的吸收”一节这样导入：“农谚说的好‘种地不上粪，等于瞎胡混’，那么粪便对于植物的生长提供了哪些有用成分？”这样使学生心中产生悬念，一般都饶有兴趣地进入新课学习。

三、情境导入，促使学生产生情感共鸣课堂教学情境虽然是提高学生学习效率的外部条件，但是，教师如果能将学生带入生动的课堂氛围，那就会使学习效果更上一层楼。

随着多媒体技术普遍推广，教学情境的设计更加惟妙惟肖。

譬如，我在引导学生学习“陆地上的动物”第一课时，就采用多媒体栩栩如生的导入：无数蚯蚓在泥土里不停地蠕动，小山羊在广袤的草原上飞奔，黑熊在极地悠闲地挪动着步子，最调皮的是那活蹦乱跳的猴子，一会儿从地面跳到枝头，一会儿又从枝头跃到地面……面对学生被显示屏上的画面吸引时，我就感言：“你们欣赏到的是不同动物在它们的家园欢快生活的情景。

课堂导入方案初中生物教案
学科：生物
年级：初中
课时：1节课
导入方式：激发学生兴趣
导入时间：5分钟
导入内容：
1. 导入目的：引起学生对生物学的兴趣，激发他们学习的积极性。

2. 活动设计：
a. 情境再现：教师播放生物专题纪录片的片段，让学生看到生物在自然界中的鬼斧神工、神奇之处。

b. 提出问题：教师提出问题，“你们在片段中看到了什么有趣的生物现象？这些现象是如何展现出来的？”
c. 启发思考：教师带领学生思考生物学的魅力所在，引导他们探索生物学的奥秘。

3. 导入效果评估：
通过学生对问题的回答和讨论，评估他们是否对生物学的学习有所兴趣和认识。

导入结束：师生互动，学生兴奋
导入提醒：
导入阶段要注意激发学生的好奇心和求知欲，让他们对生物学有所迷恋和探索的欲望。

要引导学生积极参与讨论和思考，充分发挥他们的主动性和创造力。

吧 ，有哪位 同学来说 说 。等学生讲述 和讨论 之后 ，老 师总结 ，最 后提 出以前是Ｈ ７ Ｎ ９ 吗？有些 同学 可能就能 回忆起来 以前 引起人们 恐慌 的是Ｈ１ Ｎ １ 。 由Ｈ１ Ｎ １ 到Ｈ ７ Ｎ ９ 发生的变 化就 是我们 今天要 讲的 “ 基 因突变 ” ；再 比如 ，在 《 遗传信 息 的携带 者一 核酸 》一课 导入 ：美 国特种部 队根据 可靠 情报 ，击 毙 了恐 怖组织 头 目 ：本拉 登 。但是死 者是否是 真的本拉 登 ，他 的身份最 终的确 定 ，就 运用 了生 物Ｄ Ｎ Ａ 技术 。而且该 技术 在案件侦 破 中有 重要 的用途 。刑侦 人员将 从案 发现场得 到 的血液 、头发 等样 品提取Ｄ Ｎ Ａ，与犯 罪嫌 疑人 的Ｄ Ｎ Ａ 进行 比较 ，就 有可 能为案件 的侦破 提供证 据。 由此可 见 ，通过Ｄ Ｎ Ａ ￣ Ｊ Ｐ 序 可 以对 生物 种类或个 体进行 区分 。Ｄ Ｎ Ａ 有什 么 作用？我们可 以通过学习这节 的内容来认识它 。 ３ ． 谚语典故导人 利用一 些学生熟知 的谚语典 故导人 ，可 以让课 堂增 色不少 ， 让学 生将 生 物学 知 识与 平 时生 活联 系 起来 ，锻 炼运 用 知识 的能 力。谚语 比如 以 “ 大 鱼吃小鱼 ，小鱼吃 虾米 ，虾米 吃 淤泥”导 出 食物链 ；以 “ 螳 螂捕蝉 ，黄雀 在后”引 出生物界 的种 间斗 争 ；以 “ 种瓜得 瓜 ，种 豆得 豆”导 出生物 的遗 传 ；以 “ 一母 生九 子 ，九 子各不 同”导 出生 物 的变异等 等。典故 比如 “ 望梅 止渴 ” ：曹操 的军 队在 一次行军 中 ，由于路上 缺水 ，士兵 都感 到 口渴难 忍 。这 时曹操用手 指着前 面说前 方有梅 林。士兵一 听 ，嘴里 顿生 津液 ， 都感 觉不渴 了，继 续前进 。这样 就留下 了 “ 望梅止渴 ”的典故 。 这里蕴含着 生物 的条件反 射 ；条 件反射是 高等动 物和人都 具有 的

生物课堂的导入设计导入是生物课堂教学的重要环节，它既能够吸引学生的注意力，激发他们对生物学的兴趣，又能够引出本节课的主题，为后续的学习做好铺垫。

一个好的导入设计，能够让学生在愉快的氛围中积极参与到课堂中来，提高他们对生物学知识的接受和理解能力。

那么，在生物课堂中，我们该如何设计一个生动有趣的导入呢？接下来，我们就来探讨一下生物课堂导入的设计方法。

一、用故事引入故事是导入课堂的常见方法之一。

老师可以通过讲述一个有趣的生物故事来引发学生的兴趣，使他们在情节中感受生物的神奇之处。

老师可以讲述有关大自然生物界中的一些奇闻异事，或者是某些动物的生存故事，让学生通过故事的情节了解到生物世界的丰富多彩。

通过这种方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。

二、以问题引入提问是导入课堂的一种有效方式。

老师可以通过提出一个引人深思的问题，来引导学生对本节课的主题进行探讨和思考。

老师可以提出“为什么会出现遗传变异？”“我们身体内的细胞是如何不断更新的呢？”等问题，让学生在思考问题的过程中逐渐进入到课堂的主题中来。

通过提问的方式，不仅能够引发学生的思考，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，在交流和探讨的过程中，增强学生对知识的理解和记忆。

三、实物展示引入实物展示是导入课堂的一种生动形式。

老师可以准备一些与本节课主题相关的实物，如动植物标本、显微镜下的细胞组织图等，通过向学生展示这些实物，让他们在视觉上感受生物的神奇之处，激发他们对生物学知识的好奇心。

老师可以展示一些珍稀的植物标本，让学生在观察的同时了解到这些植物的生长环境和生长特点。

通过实物展示的方式，不仅能够吸引学生的眼球，还能够让他们在亲身感受中融入到课堂之中，增强他们对生物学知识的感官记忆和理解能力。

四、课外阅读引入课外阅读是导入课堂的一种有效方式。

老师可以要求学生事先阅读一些与本节课相关的生物故事或科普文章，然后在课堂上进行分享和讨论。

的几 种导人方 式 ， 自己的实践体会。 谈谈
一
的感性认识 。 ２ ． 幻灯 片导人法
、
语言文字导入方法
１ ． 导入法 故事
利用幻灯片将 画面作艺术对 比处理 ， 强烈 的对 比效 果可使学
故事具有很强 的趣味性 。 用故事来创设情境 ， 引入新课题 ， 可 生心灵 产生震动 。如 ： 学习“ 环境的污染 与保护 ” ， 时 可先呈现一组
的神经 系统是如何对外界或 内部 的刺激产生反应 的” 问题 。这 学生 观察洞 内液面 的变 化 ， 几分钟后 ， 等 过 装入盐 水 的萝 卜液 面增
２复 习 导 人 法 ．
保 护 自己赖 以生存的环境。在学生产生共鸣后 ， 教师适时提 出问 题 ：生 活中还有哪些环境污染 ？ “ “ ” 我们该 如何保护环境呢？” 学生 ３歌 曲导人法 ． 歌曲是一种极富感染力的艺术表现手段 。通过欣 赏歌曲 ， 可
知识 的传 授是 一项 由易到难 、 循序渐进 的过 程。在传授新知 就会在 思考 中以极大 的热情投入新课 的学习 。 识时 ， 可以 以旧知识 的复习作为 导人 ， 新授 知识 建立在 旧知识基 础之上 。这样既促进 了旧知识 的巩固 ， 能新 旧知识 自然过渡 ， 又 使
许多 小室构成的 ， 他把这些小室 叫做“ 细胞 ”ｃｌ 。那 么 ， （ｅ ） １ 同学们 浓烟 直 冲上 天 ， 昏暗 天空 下树木 枯死 ， 飞鸟绝迹 ； 沙尘 暴遮天 蔽
现在想进一 步知道 这些 “ 小室” 内部 的结构吗？现在就让我们 一起 日， 到处肆虐 ； 鱼大批搁浅 ， 鲸 集体死亡 。随着录像的播放 ， 学生越 来解答这个 问题 。这样引入新课 ， 不仅能 吸引学生 注意 ， 更能指导 来 越深切地感受到 ： 地球正受到太多 的污 染 ， 我们应该热 爱家园 ， 学生 的思维沿着生物学知识生成的过程思考所要学 的内容 。

初中生物有效导入新课的方法8篇第1篇示例：在初中生物教学中，有效导入新课是非常重要的一环。

一个好的导入能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，提高课堂参与度，为后续课堂的教学打下良好的基础。

那么如何制作一份有效的导入新课的方法呢？下面将分享几种方法供参考。

可以通过引入引人入胜的故事或现象来引导学生进入新课。

通过生动的故事情节或真实的案例，可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动思考问题，积极参与到课堂中来。

在讲解生态系统的时候，可以通过展示一段有关动物之间生死危机的视频来引入，让学生直观感受到生态系统中生物之间的相互作用。

可以运用问题导入的方式，通过提出引人深思的问题，引导学生思考并尝试寻找答案。

问题应该具有针对性和引导性，既能引发学生的思考和讨论，又能与新课内容相关联。

在讲解遗传学的时候，可以提出“为什么子代会拥有父母的遗传特征？”这样一个问题，让学生自由讨论，激发他们的学习兴趣。

利用科技手段也是一种有效的导入新课的方法。

通过展示有趣的科学实验视频、利用多媒体工具展示图片等，可以吸引学生的注意力，增加课堂趣味性。

在讲解植物生长过程时，可以通过PPT展示植物生长的不同阶段，让学生更直观地了解植物的生长过程。

可以利用游戏方式导入新课，设计一些与新课内容相关的小游戏或实验，让学生在游戏中学习。

通过游戏的方式，可以增加学生的参与度和积极性，使学习过程更加轻松愉快。

在讲解植物组织结构时，可以设计一个拼图游戏，让学生拼出不同的植物组织结构，并在游戏中学习相关知识。

有效导入新课是提高课堂教学效果的关键之一。

通过引人入胜的故事、问题导入、科技手段和游戏方式等多种方法，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，从而更好地理解和掌握新知识。

希望上述方法能对广大教师在初中生物教学中的有效导入新课起到一定的帮助和借鉴作用。

【作者】第2篇示例：初中生物是学生学习生物学知识的重要阶段，而有效导入新课是提高学生学习兴趣和课堂效果的关键环节。

例 或 自身 的 生理 现 象 导 入 新 课 ，能 使 学 生 有 ～ 种 亲 切 感 和 实 用 一
感 ， 易 引 起 学 生 学 习 的 兴趣 。 容 在 讲 到 《 片 的 结 构》 ， 学 生 带 到 室 外 去 ， 叶 时 把 让他 们 轻 摇 小 树 ， 意 观 察 叶 予 的 下 落情 况 ， 复 几 次 后 ， 学 生 ： 叶 片 Ｆ落 注 重 问 “ 时 ， 正 面 向下 ， 是 反 面 向下 ？ ” 生 异 口同 声 地 答 ： 正 面 ” 是 还 学 “ 。
系统 》 复 习 动 物 、 物 导 入 《 试 对 生 物 分 类 》 通 过 复 习 藻 类 ， 植 尝 ； 植 物 、 藓 植 物 与 蕨 类 植 物 相 关 知 识 而 导 入 《 子植 物 的 教学 》 苔 种 。
“ 是为什么呢？ ‘ 与我们今天学习的 ‘ 片的结构 ’ 关。” 这 这 叶 有
、
复 习导 入 ， 旧 引新 联
予 曰 ： 温 故 而 知 新 。 任 何 新 的 知 识 的 学 习 都 是 建 立 在对 旧 “ ” 的 知 识 的 理解 和 掌握 的基 础 之 上 的 ，没 有 对 旧知 识 的积 累和 增 加 ， 过 不 断 的总 结 、 纳 ， 象 的逻 辑 思维 逐 渐 形 成 ， 有 了一 经 归 抽 具
种 导入 方 法 。
一
本 知 识 为 轴 心 ， 学 生 生 活 的各 个领 域 延 伸 ， 学 生 的 生 物 学 习 向 使 同他 们 的学 校 生 活 、 庭 生 活 、 家 社会 生活 乃 至 农 业 生 产 有 机 结 合 起 来 ， 短 课 本 知 识 与 实 际 生活 的距 离 。教 师 在 导 课 时 ， 缩 应 有
定 的 分析 、 理 能 力 。根 据 这 一 心 理 特 征 ， 师 对 一 些 前 后 知 识 推 教 联 系 性较 强 的 教 学 内容 ， 住 新 旧知 识 的 交 接 点 ， 取 复 习 引 导 抓 采 的 教 学方 法 有 目的地 向新 知 识 过 渡 ， 仅 使 旧 知 识 得 到 巩 固 ， 不 新 知 识 过 渡 自然 ， 重 要 的 是 从 一 上 课 就 能 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 更 促 使 学 生积 极思 维 。 如 复 习 生 态 系 统 导 入 《 物 圈是 最 大 的 生 态 例 生

谈初中生物课堂教学中的新课导入艺术【摘要】作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、学历、生物专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材和地图及语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课导入。

【关键词】初中生物；课堂教学；导课艺术新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。

这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

一、复习旧知识导入新课从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学最常用的导入方法。

教学过程中,讲授新课之前,从新旧知识的联系中,抓住新旧知识的不同点,对旧知识加以概括,提出即将研究的问题,这样既促进了旧知识的巩固,又明确了本节课的学习目的,任务和重点,而且也能激发学生探求知识的好奇心,产生积极寻找问题答案的强烈愿望。

这种方法能使学生掌握问题的实质,给学生学习新知识打好基础。

如在讲《植物体内物质的运输》一节时,通过复习茎的结构以及韧皮部,木质部的构成导入新课,为学习植物体内物质的运输作铺垫。

二、直观演示导入新课采用直观教学,可以使抽象的知识具体化,形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

教师若在教学中运用实物,标本,挂图,模型等直观教具导入新课,可以使学生通过视觉心领神会, 从而引起学生的注意,活跃课堂气氛。

如在讲授骨的结构时,先发给学生纵剖的长骨,让学生观察,在观察时,教师提出观察的重点,提出思考的问题:骨端和骨中部的结构是否一样长骨骨质的外面有什么样的结构这种结构存在的部位如何骨髓腔中有些什么物质这种导入方法,在让学生观察实物的过程中,既获得大量的感性认识又突出了重点,很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。

三、实验操作导入新课生物学是一门以实验为基础的自然科学。

在新教材中把强化实验,通过实验手段探索知识,培养能力提到重要位置。

新教材中的实验探索穿插在正式课文之中,是课本的一个不可分割的重要组成部分。

进 入 了学 习 状 态 。
型、 实物 等等 ， 学生对 于直观 教具 非常感 兴趣 ， 因此 ， 教 具导 入能从 一开 始就 给学 生一个 富有 吸 引力 的直 观印 象， 从而 紧紧抓住 学生 的注 意力 ， 同时也 培养 了学 生 的 观察 能力 。例如 ， 我在讲《 生物多样性及其保护》 一课时 ， 先 给 同学们 播 放一组 美丽 的动 、植物及 生态 环境 的照 片， 再播放 一组珍 稀动 、 植物 濒 临灭绝死 亡 和生活环 境 遭到严重破 坏的 图片与 资料 ， 使学生在 赏心悦 目之 后受 到深深 的触 动 ，从而意识 到保护生物 多样性 的重要 性 ， 进入学 习状 态 。在讲《 因工程的成果 与发展前景 》 ， 基 时 先播放一小 段关于基 因工 程实际应用 的视频 ， 引起 学生
一
、
温 故 知 新 导 入 法
当新 旧知识联 系较 紧密时 ， 习旧知识来导 入新课 复 是 常用的一种方法 。这种 方法能起到承 上启下 的作用 ， 在 复习巩 固已有知识 的同时把新知识 由浅到深 、 由简单 到复杂 、 由低层 次到 高层次 地递进 ， 而有利 于用 知识 从 的联 系来 启发思维 ， 促进 新知识 的理解 和掌握 。例如在 学 习《 和动物体 内三大 营养物质 的代谢 》 人 一节 时 ， 先让 学生 回忆 初 中学 习的《 消化 和吸收》 物 质跨膜运输 的方 ， 式 等知识 ， 然后 问 ： 食物 中的营养 物质 吸收进 人我们 的 组织 细胞 后是如何被利 用的呢？从而顺 利地导人新课 。 再如， 在学 习减数 分裂时 ， 以在复 习有 丝分 裂知识 的 可 基础上顺 利导人 。教师也可 以设 置一些 练习 ， 让学生 在 课 前训练 ， 习包 含上节 课所 学 的知识 ， 练 也穿 插一些 将 要学 习的新 内容 。 这样 ， 师生共 同解题 时 ， 在 学生就可以 发现 自己所欠 缺 的知识点 ，上课 时便能集 中注意力 ， 教 师也可 以有针对性地引 出新课 内容。 二、 情境导入 法 我们 的生 活和课 文 中所描 绘 的情 境有 着较 大 的差 别， 因此在教 学过 程 中， 师 可以创设 出一 个 与所学 内 教 容相符合 的情境 ，让学生在很短 的时问 内进入 角色 ， 这 将会 大大提 高学生 学 习的兴趣 和课 堂 的教学 效率 。例 如， 我在讲授 “ 条件反射 ” ， 出一个酸梨 ， 时 拿 当着学生 面 大 口吃起 来 ， 学生们 都有不 同程 度 的面部表 情 ， 堂非 课 常活跃 ， 纷纷提 出问题 ， 由此进 入新 课 。如在学 习《 动物 行 为产生 的生理基础 》 这一 节 内容时 ， 向同学 们 出示 我 学 习内容 ，然后让 学生分组 ，自由提 出想探究 的问题 。 “ 两只羚羊 为什 么要打架 ？”黑 猩猩取食 白蚁 是先天行 “ 为吗？” 如果 气温是恒温 ， “ 鸟类还会迁徙吗 ？” 学生会提 出大量问题 。通过这 些他们感兴趣 的问题 ， 自然而然地

一
块 磁 铁 一 样 ， 下 子把 学 生 的 心 吸 引 过 来 ， 然 能 激 起 学 生 情 境 中学 到 了知 识 ， 一 必 既生 动 活 泼 、 富有 情 趣 ， 在 其 中 。 又 乐
积 极 参 与 教 学 活 动 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 而 提 高课 堂 效 率 ， 从 这 就是课前导入的魅力所在 。
一
长》 ， 借用“ 时 就 庄稼 一枝 花 ， 靠 肥 当家 ” “ 庄 稼 有 收 无 收 全 和 种
段 引 人 人 胜 的导 入 ， 以 唤 醒 学 生 的求 知 欲 ， 发 他 们 在 于水 ， 多 收 少在 于肥 ” 引 入 。这 样极 大 地 调 动 了学 生 的 可 激 收 来
的学 习兴 趣 。如 果 教 师 的 开 讲 就 能 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 就 像 学 习热 情 ， 牢 地 吸 引 了学 生 的注 意 力 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 的 一 ， 牢 使
简 捷 的 导语 开始 的 ， 部 引 发 共 鸣 的 激 扬 乐 章 是 由优 美 序 曲 如 ， 在 讲 授 初 二 生 物 第 七 单 元第 二 章 生 物 的 遗 传 和 变 异 时 ， 一 我
开 始 的 。一 节 成 功 的好 课 也 是 从 引 人 人 胜 的 精 彩 导 入 开 始 就借 用 “ 生 龙 ， 生 风 ， 鼠 的 儿 子 会 打 洞 ” “ 瓜 得 瓜 ， 龙 凤 老 、种 种 的 ， 个 好 的 新 课 导 入 便 意 味 着 课 堂 成 功 了 一 半 。对 于 课 堂 豆得 豆 ” “ 猪生 九 子 ， 一 和 一 连母 十个 样 ” 样 的谚 语 和 俗 语 来 引 这 教 学来 说虽 然 导 人 占 整 个 课 堂 的 比例 是 比较 小 的 ， 是 却 起 入 。 又如 ， 讲 授 初 一 生 物第 三 单 元 第 二 章 第 二 节《 株 的 生 但 在 植 着 关 键 的作 用 。

初中生物知识点教案导入
一、导入：
1. 师生互动：老师问学生们关于生物的问题，引发学生对生物学的兴趣。

2. 情景导入：通过展示一幅包含各种生物的图片或视频，让学生们观察并讨论图片中的
生物种类和特征。

二、目标呈现：
1. 教师介绍本节课的学习目标，如“了解生物的分类方法”、“掌握生物的基本特征”等。

2. 提出学习问题：激励学生思考和探究，例如“为什么需要对生物进行分类？”、“生物的
基本特征有哪些？”。

三、知识点导入：
1. 师生互动：老师通过提问、讨论或演示等方式，介绍生物的分类方法或基本特征。

2. 实例引入：通过展示具体生物实例，向学生们展示不同类群的生物特征和分类方式。

四、概念辨析：
1. 教师对生物学知识进行概念上的辨析，帮助学生理清各种生物概念之间的关系和差异。

2. 学生练习：通过小组讨论或个人练习，让学生们归纳总结各种生物概念之间的联系和
区别。

通过以上导入，有效激发学生的学习兴趣，引导学生掌握和理解生物学知识点，提高学生
的学习效果和兴趣。

“ ” 原则 指 导 入 要 有 趣 味 性 ． 趣 的 导 入 可 以使 教 趣 字 有 学 内 容 以 新 鲜 活 泼 的 面 貌 呈 现 在 学 生 面 前 ， 以 使 学 生 在 可 轻 松 欢 快 的 氛 围 学 习 ， 以 最 大 限 度 的 引 起 学 生 的 兴 趣 使 可
引起 学生注 意 ， 中精 力 ； 集 导入可 以开拓 学生 的思维 的广 阔性 和
１ 导 入 的作 用
“ ” 原 则 指 导 入 要 体 现 直 观 性 和 形 象 性 ． 观 事 物 形 字 直
往 往 给人 很 深 刻 的 印 象 ， 生 物 教 学 内容 大 多 的具 体 而 形 而 象 的 ， 样 可 以使 学 生 在 获 得 感 性 认 知 的基 础 上 ， 这 通过 积 极 思 维 而形 成 概念 ， 而 理 解 原 理 ． 如 细 胞 的 结 构 与 功 能 、 从 比
“ ” 简 字原 则 指 导 入要 有 一 定 的概 括 性 ． 入 虽 是 教 学 的 导
重要 环节 ， 但是 它不 是教 学 的主体 ． 由于时 间分 配是 有限 的 ， 所 以要 求导 人要 具有 高度 概 括性 ． 入 过 于 繁冗 ， 产 生 头重 脚 导 会
关 键词 ： 生物 学 ；课 堂教 学 ； 学效果 教
中 图分 类 号 ： ３ ． １ 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３ ９ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—９ ２ （ ０ ９ ０ ０ ５ ０ １７ ３ ９ ２ ０ ） ３— １０— ２
．
课 堂 导 入 是 教 学 的重 要 环 节 之 一 ， 可 以 引 起 学 生 的 它
２ ６ “ ” 原 则 ． 巧 字
２ １ “ ” 原 则 ． 准 字 “ ” 原 则 是 指 导 入 要 有 一 定 的 目的 性 与 针 对 性 ． 准 字 导

浅谈初中生物课堂教学中的导入艺术摘要：新课程改革的思想精髓是“让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导”。

要想让学生在课堂上真正地“主动”起来，真正形成“自主、合作、探究”的课堂氛围，需要老师对每一个环节进行精心设计，有效引导。

而课堂导入更是重中之重。

关键词：课改；初中生物；新课导入兴趣是最好的老师，想要使学生学好一门课首要的就是提高学生的学习兴趣，然而提高学生学习兴趣的关键就是在教学过程的开始设计一个引人入胜的导入。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。

”导入的好坏决定着一节课的成功与否，恰当的导入可以紧紧地抓住学生思维活动，使之全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，使教学收到事半功倍的效果。

那么，生物课中如何做好“导入”呢？。

下面结合本人多年的教学实践谈谈生物课应如何导入，以求抛砖引玉。

随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常用的导入方法：一、复习导入法教师可以在学习新课之前通过复习旧知识，导入新知识，这是生物科新课导入的主要方法。

学习是循序渐进的，要以低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次的新知识的理解和掌握。

生物学科的知识逻辑性、规律性很强，内在联系紧密，很多新知识都是从旧知识基础上发展而来的。

在讲授新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是与新知识有密切联系的问题加以归纳、总结。

从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。

加强新旧知识的联系。

这样导入，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。

使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。

这种方法的特点是简单但作用很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。

例如，如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

浅议高中生物课堂教学导入艺术摘要：众所周知，就课堂教学而言，课前导入是一个至关重要的环节，它直接决定着一堂课的成功与否。

有效的导入能为整个课堂教学奠定良好的基础，因其能有效引起学生的注意，激发其学习的兴趣，从而使师生以良好的状态进入课堂教学之中。

因而就高中生物教学来说，课堂导入环节极为重要。

课堂教学导入是一门技巧，更是一门艺术，教师在进行生物新课教学时，务必注重课堂导入这一环节，使其更好地为之后的课堂教学服务。

关键词：高中生物；课堂教学；导入环节；艺术新课导入是一种策略，是一门艺术，其目的在于有效将学生的注意力吸引到之后的课堂教学中，从而有效促进课堂教学效率的提升。

在高中生物课堂教学中，教师可以通过多种方式来进行新课导入，如温故知新、设置疑问、联系生活、实验演示、情境创设等等。

若教师在高中生物教学中能立足于教学实际及学生实际选择恰当的方法进行课堂导入，那么在提高课堂教学效率方面必定能起到事半功倍的效果。

由此，在高中生物课堂教学中，教师务必在掌握新课导入原则的基础上采用恰当的导入方法，以有效促进课堂教学效率的提高。

一、新课导入的原则在高中生物教学中，教师在进行新课导入时务必要注意新课导入的一些原则，并在此基础上进行新课导入，这样方能达到导入目的，促进教学效率提高。

1.新课导入的目的性要强导入必定要有很强的目的性与针对性，要立足于教学内容及学生实际。

也就是说，课堂导入要紧扣教学内容，且要符合学生的认知规律。

这样方能达到导入效果。

否则不管采用多新颖的导入方法，如果有悖于教学实际，都是不成功的。

2.新课导入要有启发性具有启发性的导入能有效引导学生积极思考，从而促进其在探索新知识的过程中有效提高思维能力。

因而导入要有启发性是各教师应遵循的原则，在遵循这一原则的基础上，学生的学习积极性才能有效提高，其理解并掌握新知识的能力才会增强。

3.新课导入要注重知识的联系新课导入本来就是为了帮助学生更好地进行新知识的学习，让学生对新知识先有一定的认识，从而水到渠成地进行新知识的学习。

高中生物课堂教学有效导入艺术探析【摘要】从四个方面入手，探析高中生物课堂教学有效导入的艺术。

【关键词】高中生物课堂教学导入艺术课堂导入是一门艺术，精彩绝伦、引人入胜、妙趣横生的课堂导入往往可以营造出“先声夺人”、“未成曲调先有情”的氛围，从而唤起学生的好奇心和求知欲望，激发学生的学习动机。

在高中生物课堂教学中，教师应重视课堂导入这门艺术，优选策略，巧妙导入，进而激发学生的学习情感，点燃学生的思维火花，调动学生探求新知的积极性和主动性。

对此，笔者结合教学实践，就高中生物课堂教学有效导入艺术进行探析，以期促进课堂教学效率的提高。

一、实验导入，引导探究生物学是一门以实验为基础的自然学科，借助实验导入新课内容，往往可以使抽象复杂的内容变得形象具体，进而提高学生的学习热情，调动学生参与的积极性。

因此，在高中生物课堂导入过程中，教师可以适当地通过一些富有针对性、启发性、趣味性的实验，集中学生的注意力，引发学生对所学内容的关注、思考、探索，激发学生的探究热情和学习兴趣。

例如，在学习“物质的跨膜运输”这一内容时，笔者设计了这样的实验导入：首先，将一个倒置的长颈漏斗固定在铁架台上，漏斗口用玻璃纸封好，漏斗管内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，同时准备一个盛了清水的烧杯，将漏斗口伸入水中，并使漏斗内外的液面保持一致，然后引导学生仔细观察实验现象：静置一段时间后，漏斗管内的液面逐渐上升。

接着，提出问题，引导学生思考探究：同学们，为什么漏斗内的液面会逐渐上升？倘若我们用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面是否会升高？假如烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，又会产生怎么的结果呢？下面让我们一起走近新课“物质的跨膜运输”，探究原因。

这样，实验导入有助于调动学生的内在能动性，有助于培养学生的观察能力、分析能力、探究能力。

二、复习导入，温故知新复习导入，即通过对已学知识的复习导入新课，这种方法往往能够起到“承上启下”、“温故知新”的作用。

浅谈生物课堂教学的艺术一、生物教学要给每节课开好头，激发学生的求知欲“好的开始是成功的一半。

”教师对每堂课的开场白应该认真仔细地推敲，要使开场白起到激发学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同的内容设计不同的导入。

如对初一新生上第一堂课，首先来段精彩的开场白：讲神秘的奇花异草、稀里古怪的动物和动物一些特殊的行为及仿生学军事和民用的发展前景，其间穿插一些生物学家的趣闻秩事。

如进化论创始人达尔文从小热爱大自然，神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业，随着“贝格尔”舰历经千险环球考察五年，历时二十二年写成《物种资源》，科学阐述了生物的起源，被马克思称为19世纪自然科学的三大发现之一。

补充了费来明发现青霉素的过程以及青霉素的发现对人类产生的巨大影响。

青霉素的发现不仅拯救了千千万万肺炎患者的生命，使医疗事业跨入一个新时代，而且是人类历史上第二次革命，使人类寿命由40岁延长到65岁。

接着介绍了解放初期，许多老一辈生物学家，如植物学家钱崇澍、钟观光、蔡希陶等为振兴我国生物科学事业，放弃国外优厚的待遇，毅然回国，并在困难的条件下，为祖国做出很大的贡献。

使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物世界中，这样学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。

二、生物教学要体现一种艺术美生物教学应该体现出一种艺术美，使“教”与“学”双向活动协调统一。

生物教学的美，应该表现在生物教学过程各个环节的完整性、有序性、节奏性和密度合理性之中。

生物教学完整性就是在教学过程中不疏漏教学环节；有序性就是在生物教学过程中按学生最有效接受知识的思维模式和思维顺序，进行教学先后顺序的安排；节奏性就是教学过程中有轻有重、有快有慢、富有节奏感，教师语言抑扬顿挫，教师教得轻松，学生学得愉快，整个教学过程中没有紧张和压抑的气氛；密度合理性就是指各个环节安排的教学内容多少适度，时间安排合理，适合教师的传授能力，也适合学生的接受能力。

在教学过程中，举例是教师激发学生学习兴趣，帮助学生理解并掌握知识，及培养学生学以致用能力的重要手段。