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高职学生创新创业教育研究与实践课题申报论证报告(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出随着经济的高速发展，国家对创业教育有了更加明确的政策，高职院校创业教育有了长足的进步；高职院校创业教育研究从最初较为抽象的概念的探索逐步过渡到具体的经验操作层面的设计；高职院校在课程设置、环境营造和教学方式改革等方面进行了积极尝试，高职学生创业教育的社会性特征更加凸显等等。
但当前大学创业教育所表现出来的功利化倾向必须引以正视，客观地界定高职学生创业教育的功能、价值与意义显得非常重要。
因此，从宏观和整体的角度回顾梳理高职院校创业教育实施情况，总结经验，发现不足，有利于对我国创业教育发展情况进行全面了解，同时可为决策部门提供一些基础信息和决策建议，对深化高校创新创业教育改革，推进“大众创业、万众创新”、实施创新驱动发展战略、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的具有重要意义。
2、课题界定(1)高职院校高职院校是专科(大专)层次的普通高等学校。
高职教育，首先它属于高等教育范畴，其次他属于职业技术教育，再次，它是职业技术教育的高等阶段。
这三句话就构成了高职教育的含义。
高职层次的教育由各地方省一级人民政府统一进行管理，这是由我国高等教育法及国务院相关文件明确规定的。
(2)创业创业就是创业主体(创业者)创造新企业、新商业运作方法和手段，这种创业活动必须为社会创造更多的社会价值或者经济价值，是一种通过创业者努力而使得资源优化配置的过程。
(3)创业教育创业教育是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。
创业教育的本质是提高学生的创业素质，让学生了解什么是创业、如何创业、怎样创业，而并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识，以期在今后的工作岗位中不断创新。
(4)高职学生创新创业教育高职学生创新创业教育，就是通过教育使高职学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。
中职学校创新创业教育模式研究【摘要】中职学校创新创业教育是当前教育领域的热点话题，本文通过对中职学校创新创业教育模式的研究分析，旨在探讨如何提升学生的创新创业能力，促进中职教育的发展。
文章首先介绍了中职学校创新创业教育的背景和研究意义，然后分析了当前中职学校创新创业教育的现状和影响因素。
接着对现有的教育模式进行了分析，并提出了探索新模式的建议。
最后探讨了实施创新创业教育的策略，并总结了研究的意义和未来发展前景。
通过本文的研究，可以为中职学校创新创业教育提供一定的参考和借鉴，推动中职教育的整体提升。
【关键词】中职学校、创新、创业、教育模式、研究、背景、意义、现状分析、影响因素、现有模式、新模式、策略探讨、结论、未来发展、教育领域、学生培养、职业发展、经济社会需求、教育改革、实践教学、教师培训、课程设计、竞争力、创新能力、创业精神、人才培养、社会责任。
1. 引言1.1 中职学校创新创业教育模式研究的背景中职学校创新创业教育一直以来被认为是中职教育体系中的重要组成部分，具有重要的现实意义和发展潜力。
随着经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，中职学校创新创业教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的单一知识传授模式已经无法适应现代社会对人才的需求，中职学校创新创业教育模式的研究和探索显得尤为重要。
中职学校创新创业教育模式研究的背景可以从以下几个方面进行探讨：一是当前我国经济结构调整和产业转型升级需要大量适应市场需求的技术技能型人才，中职学校作为培养技能人才的重要阵地，创新创业教育模式的研究对于提高学生的实际能力和就业竞争力至关重要；二是社会对于创新精神和创业能力的需求日益增加，中职学校创新创业教育也应该与时俱进，不断完善教育模式，培养更多适应社会发展需要的创新人才。
对中职学校创新创业教育模式的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义及目的中职学校创新创业教育模式研究的意义在于推动中职教育向职业化、实用化、社会化的方向转型，培养适应经济发展需求的高素质技术技能人才。
新时代中等职业学校创新创业教育研究与实践摘要：创新创业教育对于各大高校与职业院校来说，已经成为人才培养的方向，更是时代发展的需要。
加强中等职业学校学生的创新创业能力，已经成为现代中职教师的一个教学目标之一，因此，如何培养学生的创新创业能力，是值得研究的课题。
本文从中职学校实际出发，浅析了中职学校学生就业现状以及新时代中职学校创新创业的研究策略，以期为中职学校教师与学生提高借鉴参考。
关键词：中职学校；创新创业；实践策略引言中职学校肩负着培养专业技术人才的重任，而创新创业教育的目标是培养创新型的人才、鼓励学生积极创业。
中职学校的创新创业教育是为了培养具有创新创业意识的、高素质、技能型人才。
使其走上社会后为我国的社会经济转型贡献力量，满足产业结构的调整与升级。
因此，本文基于中职学校创新创业问题展开了以下探讨，提出了相关策略。
一、中职学校学生就业现状（一）对口就业率较低当前，各类职业院校种类与专业多种多样，许多学生选择中职类院校的初衷大多是为了逃避传统教育的束缚，或是提前走向工作岗位步入社会，但往往忽略了中职学生的资质或专业的就业情况，只针对个人爱好进行盲目的选择。
因此，在就业时就会面临学非所用的状况，中等职业教育主要以培养技术人员为主，其最大的优势就是专业特长，而从目前的中职学校毕业生就业调查情况来看，有近一半的毕业生认为自己初次所从事的岗位与所学专业不对口。
（二）劳动关系不明确从一些中职学校的毕业生就业相关调查来看，许多中职学校毕业生的劳动关系上存在着一些争议，许多中职毕业生并未与用人单位签订正式的劳动合同，即使签订了合同的，也只是劳务合同。
所以毕业生就无法享受国家规定的企业应承担的相关责任或应有的相关待遇。
甚至有些毕业生的工资水平也要低于其他正式员工，而且发展与晋升的空间不大[1]。
（三）就业稳定性差从一些中职毕业生调查反馈表的情况不难发现，中职毕业生的就业稳定性较差，在调查反馈表的一栏中有这样一个问题：“您期望在当前工作单位的工作年限是”，有90%以上的中职毕业生的回答是不超过一年，甚至有些毕业生在实习单位的实习期还没有过就更换了单位，从以上就业形势上看，中职学校学生的就业观念亟待转变。
县域推进中职学校创新创业教育的实践研究象山县教育局课题组二〇一三年十二月课题组成员顾问：方展画（浙江省教科院院长）陈鸿洋（宁波市教育局职成教处处长）俞冬伟（宁波市教育局职成教教研室主任）沈海驯（宁波市教科所所长）组长：何将常（象山县教育局副局长）副组长：陈立红（象山县教育局职成教科科长）应必谦（象山县教科研中心职成教处主任）执笔：张再生（象山县教育局职成教科科员）组员：赖国爱（象山县职业高级中学校长）韩晓东（象山县技工学校校长）杨冬德（宁波海洋职业技术学校校长）宋厘国（象山县爵溪职业高级中学校长）2目录一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求二、国内外同类课题研究综述三、概念的界定四、研究目标及内容五、研究方法六、课题的实施（一）整体设计，分段持续推进1.整体设计区域性创新创业教育推进策略2.分块推进各阶段创新创业教育工作（二）行政驱动强势有序推进1.宣传发动，营造舆论导向2.政策拉动，保障顺利开展（三）开发课程，扎实有效推进1.明确目标，树立大课程体系理念2.理清思路，创建基础性课程体系（四）研训引领，科学有效推进1.内练内功，提升教师理论水平2.外联企业，提升教师实践能力（五）县校一体，形式多样推进1.面向区域，全面开展基础建设2.立足校本，自主发展特色项目七、角色定位及研究步骤八、成果展示方式九、参考文献3县域推进中职学校创新创业教育的实践研究一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求创新是实现中华民族伟大复兴的最根本要求，创业是时代的要求，是立身之本、成事之基、发家之道、强国之源。
教育现代化的最根本目标是要培养出有创新意识、创新能力、创业精神的大写的“现代人”。
十八届三中全会提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术型人才。
”要充分发挥市场在资源配置中的决定作用。
第1篇一、课题背景及意义随着科技的飞速发展，创新已成为推动社会进步的重要力量。
在我国，创新实践教育已成为教育改革的重要方向。
为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，本课题拟开展“基于创新实践的教育模式研究与应用”课题研究。
一、课题名称基于创新实践的教育模式研究与应用二、课题来源1. 国家教育政策支持：近年来，我国政府高度重视创新教育，出台了一系列政策支持创新实践教育的发展。
2. 社会需求：随着我国经济的快速发展，社会对创新型人才的需求日益增长，创新实践教育成为培养创新型人才的重要途径。
3. 教育改革需要：当前，我国教育改革正处于关键时期，创新实践教育模式的研究与应用对于推动教育改革具有重要意义。
三、研究目的1. 探索创新实践教育模式的内涵和特点。
2. 构建基于创新实践的教育模式体系。
3. 提出创新实践教育模式在教育教学中的应用策略。
4. 为学校、教师和学生提供创新实践教育的实践指导和理论支持。
四、研究内容1. 创新实践教育模式的内涵和特点（1）创新实践教育模式的定义：创新实践教育模式是指以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以学生为主体，以教师为主导，通过创新实践活动的开展，实现学生知识、能力、素质全面发展的教育模式。
（2）创新实践教育模式的特点：①学生主体性；②实践性；③开放性；④综合性；⑤动态性。
2. 基于创新实践的教育模式体系（1）课程体系：构建以创新实践为核心的课程体系，包括基础课程、拓展课程、实践课程等。
（2）教学方法：采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的创新思维和实践能力。
（3）评价体系：建立以学生创新精神和实践能力为导向的评价体系，关注学生的全面发展。
3. 创新实践教育模式在教育教学中的应用策略（1）创新实践课程设计与实施：结合学科特点，设计具有创新性的实践课程，并在教学过程中注重实践环节。
（2）创新实践师资队伍建设：加强教师创新实践能力的培训，提高教师指导学生开展创新实践的能力。
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，创新创业教育逐渐成为职业教育的重要组成部分。
中职学校作为职业教育的重要基地，承担着培养具有创新精神和创业能力的高素质技术技能人才的重任。
本文从中职创新创业实践教学的现状、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为中职创新创业实践教学的改革和发展提供参考。
一、引言创新创业教育是培养具有创新精神和创业能力人才的重要途径，对于推动我国经济社会发展具有重要意义。
中职学校作为职业教育的重要环节，肩负着培养技术技能人才的重任。
然而，在实际教学中，中职创新创业实践教学还存在诸多问题，如教学模式单一、师资力量不足、实践环节薄弱等。
因此，加强中职创新创业实践教学，提高学生的创新创业能力，已成为当前职业教育改革的重要任务。
二、中职创新创业实践教学的现状1. 教学模式单一目前，中职创新创业实践教学普遍采用传统的教学模式，即教师讲解、学生听课、课后作业。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和创业能力。
2. 师资力量不足中职学校创新创业教育师资力量普遍不足，缺乏具有丰富实践经验和创新能力的教师。
这导致实践教学过程中，教师难以指导学生进行创新实践活动。
3. 实践环节薄弱部分中职学校创新创业实践教学环节薄弱，缺乏与企业、行业等合作，导致学生实践能力不足。
同时，实践教学内容与实际需求脱节，难以满足学生就业创业的需求。
三、中职创新创业实践教学的必要性1. 培养学生的创新精神创新创业实践教学有助于培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的实践能力通过创新创业实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力，为将来就业创业打下坚实基础。
3. 促进职业教育改革加强中职创新创业实践教学，有利于推动职业教育改革，提高职业教育质量，培养更多高素质技术技能人才。
四、中职创新创业实践教学的实施策略1. 优化教学模式（1）采用项目式教学，将创新创业实践活动融入专业课程教学中，让学生在实践中学习。
中小学创新创业创意教育的研究课题开题报告1. 课题背景随着社会经济的发展和知识经济时代的到来，创新创业能力被广泛认为是培养学生综合素质的重要方面。
在中小学阶段，创新创业创意教育的引入和发展已经成为当下教育改革的热点。
然而，目前对于中小学创新创业创意教育的研究较为有限，还存在许多问题有待深入研究和探索。
2. 研究目的本研究旨在探讨中小学创新创业创意教育的有效实施模式，并分析其对学生创新创业能力的影响。
具体目的包括：- 分析当前中小学创新创业创意教育的实施状况和问题；- 探讨中小学创新创业创意教育的有效教学策略和方法；- 研究中小学创新创业创意教育对学生创新创业能力的培养效果；- 提出中小学创新创业创意教育的改进和发展建议。
3. 研究内容与方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法，具体包括以下内容：- 文献综述：对国内外相关研究文献进行梳理和总结，了解中小学创新创业创意教育的理论基础和研究现状；- 实证研究：选择若干中小学作为研究样本，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析中小学创新创业创意教育的实施情况和对学生创新创业能力的影响；- 数据分析与总结：对收集到的数据进行统计分析和研究结果总结。
4. 预期成果和意义通过本研究，预期可以得到以下成果：- 对当前中小学创新创业创意教育的实施情况和问题进行全面了解；- 提出中小学创新创业创意教育的有效教学策略和方法；- 分析中小学创新创业创意教育对学生创新创业能力的影响；- 提出中小学创新创业创意教育的改进和发展建议。
本研究的意义在于进一步推进中小学创新创业创意教育的研究和发展，为学生创新创业能力的培养提供理论和实践支持，同时也对教育教学改革提供借鉴和参考。
中小学创新创业教育的研究课题开题报告研究背景随着社会的快速发展和经济的逐步转型，创新创业教育在培养学生创新精神、创造力和实践能力方面发挥着重要作用。
中小学创新创业教育的开展，对于培养学生的综合素质和适应未来社会的能力具有重要意义。
研究目的本研究的目的是探讨中小学创新创业教育的实施情况、存在的问题以及解决方案，为推进中小学创新创业教育的发展提供理论支持和实践指导。
研究内容本研究将重点关注以下内容：1. 中小学创新创业教育的定位和重要性；2. 中小学创新创业教育的课程体系和教学模式；3. 中小学创新创业教育的评价标准和方法；4. 中小学创新创业教育的成功案例分析。
研究方法本研究将采用文献研究、问卷调查和案例分析等方法，综合收集相关资料和数据，对中小学创新创业教育的现状和问题进行深入分析。
研究意义本研究对于推动中小学创新创业教育的发展具有重要意义。
通过深入了解中小学创新创业教育的实施情况和问题，可以总结经验，提出改进措施，为中小学创新创业教育的改革和发展提供参考和指导。
预期结果本研究预计将得出如下结论：1. 中小学创新创业教育的定位应该明确，重视学生的实践能力培养；2. 中小学创新创业教育的课程体系需要与现实社会需求相结合；3. 中小学创新创业教育的评价标准应该科学合理、多元化；4. 中小学创新创业教育的成功案例能够为实践提供有益的借鉴和启示。
研究计划本研究计划的时间安排如下：参考文献[1] 张三. (2018). 中小学创新创业教育的研究现状与展望[J]. 教育科研, (6), 20-25.[2] 李四. (2019). 中小学创新创业教育发展问题及对策研究[J].初等教育论坛, (3), 78-82.以上为研究课题开题报告的主要内容，后续将进一步深入研究，完善研究计划，并汇报研究进展和成果。
关于《加强中职创业教育的研究》的开题报告1、选题背景从世界范围来看，创业教育已引起了各国的普遍重视。
职业学校需要加强学生创新意识和创新能力的培养, 毕业生具备了创业能力, 这将是一种独立而成熟的自我就业方式，从而实现自己人生价值和社会价值。
因此，对在校学生进行创业教育是顺应知识经济时代发展的必然选择, 是适应知识社会的需要。
2、研究的目的及意义对中职学生通过创业教育, 使他们在善于观察, 勤于思考, 具有远见和丰富的想象力，以及一定的理论知识，经验积累和扎实的技能, 业务基础等创业的智力因素方面得到锻炼, 对他们创业的非智力因素如理想、信念、意志、毅力得到培养, 使他们对就业可以有一个初步的认识, 不仅解决自己的就业问题, 还要能为社会创造更多的就业岗位，在毕业后走向社会能担负起创业的重任,进而实现自我价值和社会价值。
因此，创业教育是培养学生创业能力的有效方法，是学生专业知识和专业技能教育的延伸，增强学生的学习主动性，创业教育可以增强学生的创新意识，提高学生的综合能力；创业教育是拓宽职业教育就业渠道的有效形式，创业是更高层面上的就业。
通过创业教育不断培养职教学生的创新意识，增强学生的创业能力，树立学生的创业人格。
3、活动计划与活动步骤（1）两组员负责进行资料收集、查询、整理，完成资料准备阶段的工作；（2）四组员负责设计问卷、发放、回收，进行统计工作；（3）全体组员通过访谈，实地考察各种创业教育情况；（4）全体组员对收集的资料进行整理分析，完成研究。
4、可行性分析（1）良好的研究环境氛围，为课题研究奠定了基础从2009年1月开始，教育部就提出，中职学校要加强创业教育，提高学生的创业能力，教育部要求各地在中职学校的职业生活教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养，有了国家提出的号召的这根指挥棒，也就为我们的研究运作提供了良好的大环境。
（2) 拥有从事课题研究的优秀科研团队本课题组有核心成员6人，整个研究团队大多数为35周岁以下的青年教师，教学经验丰富，有良好的教科研学习氛围，对教育教学工作充满热情，对课题研究有一定的研究水平，相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
中职校内创业实践研究引言中职教育是培养学生实用技能和职业素养的重要阶段。
创业实践作为一种重要的教育手段，为学生提供了培养创新意识、创业能力和创业精神的机会。
本文旨在研究中职校内创业实践对学生的影响，并探讨如何进一步推动中职学校的创业教育。
创业实践对学生的影响培养学生的创新意识创业实践能够培养学生的创新意识，鼓励学生积极提出创新的点子和解决问题的方法。
通过自主创业的过程，学生能够锻炼自己的思维能力和创造力，提高解决实际问题的能力。
培养学生的创业能力创业实践是学生实际运用所学知识和技能的机会，通过创业实践，学生能够深入了解市场需求和竞争环境，并学会运营和管理自己的创业项目。
这有助于培养学生的创业能力，提升他们未来从事创业工作的机会和成功率。
培养学生的创业精神创业实践能够培养学生的创业精神，包括勇于尝试、乐于接受挑战、敢于创新和承担风险等。
学生通过创业实践，能够培养自己的自信心和坚持不懈的品质，为将来创业工作奠定良好的基础。
中职学校创业实践现状分析课程设置目前，部分中职学校开设了创业实践课程，但仍存在课程内容过于理论化、实践性不够强的问题。
创业实践课程应该更加注重实践操作，将学生从被动接受知识转变为主动实践者。
实践平台中职学校的创业实践平台相对薄弱，需要进一步完善。
校内创业实验室、创业孵化基地等设施建设应当得到重视，提供给学生更好的实践条件和资源支持。
师资队伍中职学校应加强创业教师队伍的建设，提高教师的创新创业能力和实践经验。
通过引进具有创业经验的教师，充实师资队伍，能够为学生提供更好的指导和支持。
推动中职学校创业教育的方法优化课程设置中职学校应调整创业实践课程的设置，增加实践操作环节，将理论知识与实际应用紧密结合。
课程内容应包括项目制作、市场调研、商务计划书编写等实践项目，拓宽学生的创业视野和能力。
建设创业实践平台中职学校应加大对创业实践平台建设的投入，提供先进的实践设施和资源支持。
校内创业实验室、创业孵化基地等平台能够为学生提供创业实践的场所和支持，让学生能够真实地体验和实践创业过程。
县域推进中职学校创新创业教育的实践研究象山县教育局课题组二〇一三年十二月课题组成员顾问：方展画（浙江省教科院院长）陈鸿洋（宁波市教育局职成教处处长）俞冬伟（宁波市教育局职成教教研室主任）沈海驯（宁波市教科所所长）组长：何将常（象山县教育局副局长）副组长：陈立红（象山县教育局职成教科科长）应必谦（象山县教科研中心职成教处主任）执笔：张再生（象山县教育局职成教科科员）组员：赖国爱（象山县职业高级中学校长）韩晓东（象山县技工学校校长）杨冬德（宁波海洋职业技术学校校长）宋厘国（象山县爵溪职业高级中学校长）目录一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求二、国内外同类课题研究综述三、概念的界定四、研究目标及内容五、研究方法六、课题的实施（一）整体设计，分段持续推进1.整体设计区域性创新创业教育推进策略2.分块推进各阶段创新创业教育工作（二）行政驱动强势有序推进1.宣传发动，营造舆论导向2.政策拉动，保障顺利开展（三）开发课程，扎实有效推进1.明确目标，树立大课程体系理念2.理清思路，创建基础性课程体系（四）研训引领，科学有效推进1.内练内功，提升教师理论水平2.外联企业，提升教师实践能力（五）县校一体，形式多样推进1.面向区域，全面开展基础建设2.立足校本，自主发展特色项目七、角色定位及研究步骤八、成果展示方式九、参考文献县域推进中职学校创新创业教育的实践研究一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求创新是实现中华民族伟大复兴的最根本要求，创业是时代的要求，是立身之本、成事之基、发家之道、强国之源。
教育现代化的最根本目标是要培养出有创新意识、创新能力、创业精神的大写的“现代人”。
十八届三中全会提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术型人才。
”要充分发挥市场在资源配置中的决定作用。
市场真正需要的高素质劳动者不但要具备熟练的专业技能，更要具备“创新创业”的职业素养。
这就要求我们职业教育要紧扣市场需求，培养中职学生的创新创业能力。
实现党十八大提出的“加快发展现代职业教育”的根本要求。
（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求随着象山港大桥的开通，象山两区建设的启动、产业经济的升级转型发展大气候下，象山县政府提出“对接大桥，发展经济发展规划和城市发展新定位——加快建设“四大区”宁波大都市滨海特色新区、浙江省海洋经济示范区、长三角金色港湾休闲区、国家海洋文化与生态保护区。
推进经济转型升级，构建现代产业体系。
需要大量的高素质产业人才，需要大量具有创新精神和创业人才。
象山人民历来具有开拓创新、自主创业的优良传统，以海为伍的象山有着自己鲜明的文化基因和特征，如今象山民营企业家遍布全国各地。
其中代表性的例子有“在中南海的爵溪的民营企业家”、“在上海的大徐、定山（泥水匠）建筑老板”、在广交会茅洋的（木匠）家具批发商、“海陆两栖的石浦船老大，”等等。
浓厚的家族创业传统对下一代的潜移默化，并希望下一代有创业接班人、事业的继承人和产业的开拓者。
（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求象山职业教育30年的发展历程是一条探索之路，前进之路，创新之路。
表1：象山县职业学校课题研究成果一览表（部分）象山职高的《“产教研”办学模式的构建与实践》，提出了“瞄准市场设专业，依靠专业办产业，办好产业促专业，办强专业引产业”产教研一体化有的办学策略，构建了教学、生产、科研、经营、服务于一体的职教办学模式，通过校中厂这一平台的搭建，给学生创造创新创业能力培养的机会。
县技工学校“服务小微企业，助力校企共同转型升级的实践与研究”，通过“改良工具、改造工序、改进工艺”三改为抓手，以“企业出题、学校选题，教师释题、学生破题”的形式通过“技能大师工作室”带徒服务企业，树立学生的创新意识，提高学生创新能力，并通过“作品设计、产品开发，商品上市”带动学生走上创业道路。
宁波海洋学校《酒店专业“假日实践”教学模式探索》依托石浦旅游服务行业发展的产业背景，借助校外实训基地，开展顶岗实训，零距离对接市场，树立学生的创业意识，培养学生精神；爵溪职高《中职学生社团建设的实践与研究》，以“学生社团”这一学生自治组织形式，通过全面管理、有机展示、科学评价等手段，创设学生校内创新创业实践平台，学生在“模拟社会、模拟企业等多元活动过程中提高学生创新创业意识，培养学生的创业能力。
二、国内外同类课题研究综述创新教育国际上有两种定义，一是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等创新素养以及创新人才为目的的教育活动为创新教育，二是凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的之教育活动，都可以称之为创新教育。
近20年来，创新教育日益成为国际教育发展的主流理念之一，欧美国家更是把培养高质量的创新人才作为教育改革的思路和方向，力求通过各种途径与形式培养学生的创新能力，美国有50多所大学设立创新力研究机构，进行创新力的研究，开展创新教育。
在欧美先进国家，学校甚至专注于创业研究和教学，将该类教育作为学校的策略重心及竞争优势。
联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会，突出强调为了适应21世纪的挑战，必须关注创业教育，以求使受教育者懂得更多的经营理念和自我谋职的技能。
国内对创新创业教育业相当关注，在“中国重要会议论文全文数据库”中查询获悉：1999－2006年时间段，创新类文章有3340篇；创业类文章有240篇。
google搜索显示，创新教育类资讯有7,240,000条；创业教育类资讯有16,300,000条。
在改革开放、科技及经济发展的驱动下，创新创业研究与教育产生四波创新创业浪潮，一是80年代国家级高新区的设立；二是政府一再推动的科技成果产业化；三是1992年小平南巡讲话后促发的创新创业热潮；四是90年代中后期的互联网创业。
2002年，创业教育在我国正式启动，国家教育部将清华大学、中国人民大学、武汉大学、上海交通大学等9所院校确定为开展创业的试点院校。
90年代末期和2006年的全国科技大会，更是给创新创业教育带来了强劲的驱动。
国内的创新创业教育有以下特点：一是政府高度重视，二是开设的课程初成系列，三是教学方法日渐完善，四是一些学校设立了专门的创新创业教学项目，五是教材建设初具水平和规模，六是不少高等院校创新创业教育初具雏形。
浙江省中职创新创业教育在省教育厅和省教科院高度重视和大力推动下，近年来发展迅速，在2008年起举办中职学校学生创新创业大赛，2010年开始举办中职学校教师创新创业大赛，组建了98家创新创业试点学校、方展画院长专门组织编写了《创新课程》《创业课程》；并构建了校—市—省三级中等职业教育创新创业教研网络，开设了“创新实验室”“创业实验室”，开展了浙江省中职小发明成果展洽会活动等。
宁波市各职业学校也在积极探索和尝试学生创新创业教育，例如：宁波经贸学校的“学生创业一条街”，鄞州职高的“创业园”，宁海的“九五二班”现象等等。
但是，创新创业教育最热火的高等院校，而中职创新创业教育基本是以活动带动教育，某一学校、全面推进创新创业教育的实践和研究不多；某一县域全面推进的更是较少。
并且存在学科定位边缘化、教材不成体系，教学方式欠缺等等。
上述的实践研究及相关理论成果对我们开展《区域推进中职学生创新创业的实践研究》的课题研究有一定的借鉴作用。
三、概念的界定在象山县行政区域内，围绕“提升中职学校创新创业教育能力”这一核心，明确“课程改革和校企合作”两大方向，通过行政推动、县域推进、机制保障、激励评价等手段，加强师资培养、课程改革、项目创建、平台搭建、网络构建等方面，创造出课程体系完备，实践平台完善、评价机制完整，特色项目完美，由政府引导、学校主导、企业参与、行业支持的象山特色的现代职业教育人才培养模式，为当地产业经济发展提高具有创新创业能力的高素质人才保障。
县域推进：在教育行政部门主导下，联合行业部门、企业单位，乃至相关行政部门共同参与推进职业学校的创新创业教育。
创新创业教育：构建学校创新创业教育机制，提升教师创新创业教育能力，创建学校创新创业教育课程体系，创建学生创新创业训练平台。
四、研究目标及内容（一）研究目标1.构建县域特色的职业教育培养创新创业人才的运行机制。
2.创建象山区域内各职校特色发展的创新创业人才培养模式。
3.创建以“培养中职教师创新创业教学能力”为核心的素质提升工程。
4.构建以“培养学生创新创业能力”为核心的校本课程体系。
（二）研究内容1.对历年来中职学校有关创新创业教育成果的调查研究。
2.对历年来中职学校毕业生创新创业典型案例的调查研究。
3.对行业、企业对中职学生创新创业能力评价和培养定位的调查研究。
4.行政部门、行业单位、合作企业、学校之间的功能和角色定位的研究。
5.县域推进“中职学校创新创业教育”的评价机制和策略的研究。
6.基于创新创业的教师教育能力提升的策略研究。
7.基于创新创业的校本课程开发和师生实践平台创建的研究。
五、研究方法1.调查研究法：对象山职业教育近三年毕业生中，自主创业的部分学生进行跟踪调查，研究其创业的起因、动力、能力等方面。
并建立优秀毕业生人才培养资源库，组建职业教育助教团；对行业、企业单位，家庭对学生评价的定位和期望的调查研究。
2.文献法：历年来中职学校创新创业教育成果梳理总结，提炼经验，挖掘亮点，探寻新增长点；组织教师学习创新创业类书籍:《创业创新经典案例评析》、《技术创新—技术创新者的创业之路》等；组织课题组成员学习国内外创新创业教育的先进经验。
3.行动研究法：通过工作和研究相结合的方法，不断明确研究方向、理顺研究思路，理清研究内容。
课题名称从最初的《区域推进中职学生创新创业的实践研究》到《区域推进中职学校创新创业教育的实践研究》到现在的《县域推进中职学校的创新创业教育》，从2013年5月份的宁波市规划课题申报方案到7月份论证会的课题开题报告，11月份的省规划课题申报方案、乃至12月份的课题研讨会，已经是四易其稿。
六、课题的实施（一）整体设计，分段持续推进1.整体设计区域性创新创业教育推进策略教育行政部门整体设计区域性创新创业教育的实施框架，制定指导性实施意见，教师培养、课程建设、平台创建、考核评估等方面的机制，各职业学校以县域推进创新创业相关政策为指导，立足学校创新创业教育实际，破析学校创新创业教育的问题，以突出重点，兼顾全面为原则，整体设计创新创业教育二年发展规划，详细制定各阶段实施方案，坚持研究与实践相结合，稳步推进学校创新创业教育工作。
2.分块推进各阶段创新创业教育工作把创新创业教育推进工作分为四大板块，第一板块：以培养教师创新创业教育能力为核心目标，开展教师读书系列活动、教师创新创业教育能力县本培训、课堂教学研讨、校企互通交流等活动；第二板块：以建立和完善学校创新创业教育课程体系为目标，树立”学校“大课程”建设为理念，以“专业创新课程建设”为核心内容，开展“课程开发能力培养和课程开发实践活动；第三板块：以培养学生创新创业实践能力为核心，以政校企联动为推手，创建校内创新创业实践园地和校外创新创业实践基地，构建”模拟公司运行机制；第四板块：以搭建师生创新创业能力展示平台为核心，通过职业教育创新创业成果展示系列活动、职业教育成果评价表彰活动，提升师生的创新创业激情和活力。
