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职业教育学复习资料※职业P27职业是指个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作的种类。
※职业教育学P18职业教育学是教育学的一门重要的分支学科。
职业教育学是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴学科。
职业教育的功能、体系、教育内容、教学方法、管理机制、质量评估以及劳动就业等，都是职业教育小所要探究的问题。
※教育P27广义的教育是指一切能够增进人们的知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程；狭义的教育又称学校教育，指的是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化的活动。
职业教育学的学科任务P24职业教育学这门学科的本体任务就是揭示职业教育的规律，指导职业教育的实践，促进职业教育的蓬勃发展。
1、从理论的角度上讲，职业教育学是研究职业教育发展规律的。
2、从实践的角度上讲，职业教育学是指导职业教育实践，促进职业教育事业发展的。
专业设置P113是指高等学校和职业学校专业的设立与调整。
所谓设立是指专业的新建与开设；调整是指专业的变更或取消。
课程的定义：是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动各系统。
（新中国成立之前一直使用“课程”这一概念※职业教育P28职业教育就是在一定的普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。
（我国的职业教育包括：职业学校教育和职业培训）职业教育的特点P341、职业性特点职业教育与普通教育的区别就在于“职业”二字，职业教育的职业性体现在它的培养目标上，职业教育的培养目标十分明确。
2、社会性特点（1）办学的社会性（2）职业教育办学必须与社会发展相适应3、实践性特点（1）职业教育的教学过程具体实践性特点。
《职业教育学》复习资料一、职业教育（一）名词解释1.教育一切有目的培养人活动的总称。
教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人性的发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。
一定的社会和阶级，总是通过教育有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其具有一定的思想、道德、知识和能力，成为本社会和阶级所需要的人。
2.学校一种有组织、有系统的专门教育机构，是教育活动的主导和主体。
3.家庭教育以家庭为单位、家庭成员之间进行的教育活动，一般是长辈对晚辈的教导、劝诫、管束等。
4．职业从分工角度说，指在业人口（从事社会劳动并取得劳动报酬或经营收入的人口）从事工作的种类。
从个人角度说，人们在社会中从事的满足其生活的专门性工作。
5.就业指生产劳动者与劳动资料组合，使有生产能力的劳动者成为从事某种生产或社会服务的劳动者，进入生产过程。
换言之，就业实质上就是一个“人”与“职业”的结合，通过职业教育可以进一步实现人与职业的优化组合，提高劳动效益和生产率。
6.劳动预备制度指组织新生劳动力和其他求职人员，在就业前接受1—3年的职业培训和职业教育，使其取得相应的职业资格或掌握一定的职业技能后，在国家政策指导和帮助下，通过劳动力市场实现就业的一种制度。
7.就业准入制度指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗的制度。
8.职业教育职业教育：是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用性人才。
我国对职业教育这个术语的使用有一个演变的过程。
我国的职业学校创始于清朝末年（19世纪60年代），当时称实业教育，学校称实业学堂。
这在1903年颁布的《奏定学堂章程》，即葵卯学制中有规定。
职业教育的概念一、什么是教育？广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们思想品德和身心健康的活动都是教育。
狭义上：“教育”是指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为自己所需要的人的活动。
狭义上的教育主要指学校教育。
教育与其他社会活动在本质上的区别：其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（主要是青少年——“学生”）进行系统的教育和训练，或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”。
二、教育的组成三要素：教育者//教师教育影响//教学内容、教学手段、教学环境等受教育者//学生三、教育的主要形态：家庭教育//学校教育//社会教育四、职业教育 Vocational education狭义上的职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。
从性质上说，职业教育办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路与工作。
五、职业教育与社会经济（一）职业教育与社会经济之间的关系是一种动态、发展的关系；1.社会生产系统为了能构成现实的生产力，必须吸收一定的社会劳动力，且对劳动力在质、量和结构上都有要求。
(1)社会生产对劳动力数量上的要求：但是适龄人口中劳动人口数量总是有限的。
(2)社会生产对劳动力的要求还表现为一定质的要求：主要指劳动者的文化素质和技能水平。
(3)社会生产对劳动力还有一定的结构要求：不同岗位以劳动者的技术技能要求是不同的。
2.社会生产对劳动力的要求是变化的，职业教育对劳动者的教育和培训不断改革和发展的。
(1)在社会生产力水平比较低下，社会生产技术构成比较低的情况下，社会生产对劳动力的技术水平、知识水平要求不高，社会劳动的专业化程度也很低。
1.职业的定义：职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性的，专业化的，相对稳定的社会活动。
2.《大典》将我国职业归为８个大类，６６个中类，４１３个小类，１８３８个细类（职业）。
(1)，“职业教育是给予学生或者在职人员从事某种生产，工作所需的知识，技能和态度的教育。
分就业前和就业后两类。
”(2)，“职业教育是专门以职业教育为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得，保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。
”(3)，“职业教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识，技能和职业道德教育，是受教育者称为社会职业所需要的应用人才的教育。
”(4)，职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造，职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
4.职业教育：是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，是受教育者个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。
5(1)，职业性：黄炎培说使无业者有也；有业者乐业(2)，社会性；(3)，实践性；(4)，大众性；(5)，终身性：职业教育贯穿于人的一生。
5职业教育的产生发展阶段：1职业教育萌芽阶段2学校职业教育的产生3职业教育的发展6.学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士，牧师，医生，工匠和商贩等职业人，就是通过学徒制在寺院，道观，店铺和工地等场所培养出来的。
古希腊柏拉图《理想国》等经典著作中也有关于学徒的记载。
7.１８６６年６月由左宗棠建设的福建船政学堂，用以培养国防需要的造船，驾驶技术人员，是中国最早的技工教育，也是中国最早的职业学校。
8.１９１７年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯—休斯法”，这是以振兴中等程度的职业教育作为目标的法令。
9.国外职业教育具有代表性的人物主要有巴洛夫与福斯特，他们是二战后国际职业教育界极具影响力的俩位学者。
10.１９０２年清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬寅学制。
这是我国首次从学校体系的角度对我国职业教育的规定，但是实业学堂多附与普通学堂内。
11.我国近代第一个正式颁布实施的学制是卯学制。
12.１９１２年，蔡元培提出实利主义的教育方针；而在这个时期对实业教育产生最大影响的莫过于黄炎培先生。
13.北洋政府于１９２２年颁布了以美国学制为蓝本的壬戌学制，即《学制系统改革案》第一次从学制上确立了职业学校的名称。
14.１９９６年５月１５日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。
15.２００５年１１月，国务院又一次组织召开了全国职业教育工作会议，制定出台了国务院《关于大力发展职业教育的决定》，《决定》指出：“到２０１０年，中等职业教育招生规模达到８００万人，与普通高中招生规模大体相当。
”16世界职业教育改革与发展趋势1职业教育与普通教育综合化2职业教育国际化3职业教育终身化4职业教育管理法制化5职业教育办学层次高移化6职业教育全民化7职业教育协同化8职业教育教师专业化1职业教育的主要任务是为企业培养合格的一线生产骨干，因此企业文化必须在职业学校教育中得到体现。
2聚合企业文化包含俩个层面的意思：第一，职业教育应该反映一定历史时期企业文化的精髓。
第二，职业教育应复制一定企业的优秀文化职业教育过程首先是把现有的企业文化不断转化为学习者的知识，能力，行为规范，又创造性地反作用于客观的企业文化，在客观的企业文化上打上新的文化烙印，赋予企业文化以新的内容和特质。
3职业教育企业文化：聚合，选择，传递传播，创新企业文化4职业教育的制约功能；1生产力发展水平影响和制约职业教育目标和培养规格。
2生产力的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度3生产力的发展水平影响和制约着职业教育的结构和内容5职业教育的经济功能；以上，+1为经济发展输送经济型人才2促进就业推动经济型发展3促进劳动生产力的提高1职业教育培养目标，就是通过职业教育把受教育者培养成为什么样的人，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否有成效的标准。
二社会经济形态及产业结构发展的需要三学制，学历及国家职业分类与职业技术等级标准学制主要指受教育者的入学条件及修业年限，学制和学历要求是培养目标的具体表现。
确定职业教育培养目标内涵最重要的依据是国家职业分类和职业技术等级标准。
职业教育培养目标的基本内涵就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育培养目标达成后受教育者所应达到的规格和质量。
其基本内涵主要涵盖“知，技，意”三方面。
1职业教育体系是指一个国家或地区各种类型，各个层次，各种形式的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。
二，整体性原则；三，开放性原则；四，发展性原则；五，可行性原则；一，人才结构理论是构建职业教育体系的理论依据；二，社会人才需求是构建职业教育体系的现实依据；三，国民经济结构是构建职业教育体系的客观依据；四，职业教育自身发展的要求是构建职业教育体系的内在依据；五，终身教育理论是构建职业教育体系的重要依据；六，世界职业教育的发展趋势是构建职业教育体系的参考依据；二，区域性；三，开放性；四，灵活性；五，统筹性；三，终身化；四，规范化；五，人本化；6我国职业教育系统分：1职业学校教育系统；2职业培训系统。
1,狭义的专业是指教育机构培养专门人才的学业分类。
广义的指专门从事的某种学业或职业专业设置是指职业学校专业的设立与调整2.职业学校的专业则主要是按照职业分工与职业岗位群对专门人才的要求而设置的，强调职业性，强调综合职业能力的培养，也注意基础性和就业的适应性。
3专业设置的内容：一，确定专业培养目标与培养规格二，进行专业课程设置三，配置图书资料和实验实习设备四，明确修业年限4专业设置的步骤：一，开展社会调研；二，职业—专业分析；六，专业规划三，确定专业培养目标；四，选择和组织课程内容；五，教育资源分析；5职业学校专业设置的结构类型：一，同质结构这种专业结构的教育机构利用率最高，教学管理相对简单，能较快形成专业优势，办出专业特色，在一定周期内培养出较高质量的专业人才。
二，近质结构既具有较高的教育资源利用率，必要时也便于扩大办学规模，拓展办学途径，一般具有较好的办学效益。
三，异质结构教育资源利用率低，教育成本相对加大，教学组织和管理比较复杂，当专业结构过于零散时难以形成专业规模和保证教育质量。
2课程的概念：一般认为，课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。
这一定义同样适用于职业教育课程。
3职业教育课程的特征：一，定向性二，实践性三，适应性四，昂贵性；4职教课程类型1按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程2按课程教学要求分，可分必修课与选修课4按课程表现形式分，显性课程与隐性课程3按课程组织方式分，可分为分科课程与综合课程分科课程通常又被称为科目课程，是一种单学课的课程组织模式，“科目课程”强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。
综合课程是指运用俩种或俩种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。
综合学科是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
职业教育课程要以综合课程为主。
5隐性课程是指学生情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程，有非预期性，非计划性的特点，以非正式的，非官方式的课程方式呈现，具有潜在性。
隐性课程是教育过程中由物质，文化，社会关系等要素构成的教育环境，大体可分为一下几种：１，制度性隐性课程，如学校所制定的各种规章制度，校训，校风，告示；２，关系性隐性课程，如学校中师生关系，生生关系，社会上的人际关系等；３，校园文化隐性课程，校园文化产生的影响，如文化活动的价值取向，文化活动的氛围等；４，校园环境隐性课程，指校舍及各种功能场所的设计分布，以及校园的美化，绿化和宣传设计。
隐性课程具有潜移默化的教育功能。
6.职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案，计划，文件中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。
7.课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质，功能，目的，规律，原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
8.对职业教育影响较大的课程观主要有：以学科为中心的学科课程，以儿童为中心的活动课程，以人类基本活动为中心的核心课程，多元整合型课程等。
1三段式：在我国职业教育课程模式中占主导地位。
三段式课程的基本结构为文化课，专课程开发方法：指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析，课程方案设计，课程内容编制，课程方案实施，课程评价等步骤。
9. 能力本位是一种职业教育教育与培训的思想。
能力本位教育的主要特点是：一，能力本位教育中的“能力”指的是工作胜任力，这是能力本位的核心；二，能力本位教育以职业能力为教育的基础；三，以能力为教学的基础；四，强调学生的自我学习和自我评价；五，能力本位教育非常强调采用个别化的教学方式；能力本位的课程开发方法通常被称为ＤＡＣＵＭ。
能力本位课程也有其不足：它的能力分析是从行为主义的思路出发，对于一些非技能型的能力，是难以分析的，知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，对师资水平要求较高，所需投入很大。
10.核心阶梯课程模式是德国“双元制”采用的课程模式，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。
具有广泛性，融合性和实用性的特点。
可分为普通课和专业课俩部分。
核心阶梯课程模式以职业活动为核心的课程结构。
从横向看。
它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论，专业制图，专业计算，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力；从纵向看，所有课程都分为基础培训，分业培训和专长培训三个层次。
实践活动在整个课程体系中占主导地位。
11.“宽基础，活模块”课程模式俩个重要特征就是“宽基础”和“活模块”。
“宽基础，活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：开发目标分析（包括教育政策分析），编程计划，大纲，教材，课程评价。
12.职业教育校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质，特点，条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校校长，教师，企业技术人员，行业相关人士，课程专家，学生，家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定，实施，评价的活动。
13.职业教育课程发展的趋势：一，课程导向能力化；二，课程目标多元化；三，课程范围广域化；四，课程实施实践化；五，课程开发系统化；六，课程结构模块化；七，课程管理弹性化八，课程评价标准化；1.教学涵义是教育目的指引下的教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
