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探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
行为主义学习理论行为主义学习理论是一种以行为为研究对象的心理学理论，它强调环境的重要性，认为人的行为主要取决于外部刺激和反应。
该学说的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner，他们研究的对象包括动物和人类，总结出了许多关于行为的共性和规律。
行为主义学习理论的基本观点包括以下几点。
一、环境对行为的影响非常重要行为主义者认为，人的行为是外部环境的反映，即人类的行为主要取决于外部刺激和反应。
环境的变化会导致人的行为发生相应的改变，因此，行为主义学习理论注重研究环境对行为的影响，并探寻如何通过改变环境来达到改变行为的目的。
二、行为的形成和改变都可以通过学习来实现行为主义者认为，行为是通过学习逐步形成的。
这种学习可以通过反复的刺激和反应，从而使人对某种刺激做出相应的反应，以及通过奖励和惩罚来增强或削弱特定的行为。
因此，对于行为主义学习理论而言，学习是实现行为的重要手段。
受到Pavlov的经典条件作用理论的启发，行为主义者认为行为的改变是通过条件反射机制实现的。
当一个刺激和一种反应反复出现时，刺激和反应之间的关系形成了一种自然的联系。
这种条件反射可以通过改变环境中的某些因素而得到加强或削弱。
四、强化是学习行为的关键因素行为主义者认为，刺激和反应之间的关系可以通过强化机制得到建立和加强。
比如，当一个人做了某些事情并得到了奖励时，这个人就会对这个刺激做出更多反应，这种反应可以通过加强机制使得其更加稳定、持续、有效。
五、心理活动比较简单，不值得研究行为主义者认为，心理活动是人的行为的结果，它们是能够被看作和解释为反应和刺激的客观和可测量的事件。
因此，行为主义学习理论没有将心理活动作为研究目标，它们经常会将人们看作是一个机器或者工厂的工人，是机械的反应和刺激之间的连接。
总之，行为主义学习理论强调外部环境对人的行为的影响，认为学习是行为形成和改变的核心，条件反射机制是实现行为改变的重要方式，强化是学习中的关键因素，而心理活动则是由行为而产生的，并不是独立产生的。
行为主义学习理论行为主义学习理论是一种心理学的学习理论，它强调学习是一种通过刺激和响应的过程来建立对环境的显性关联的行为。
换句话说，学习是一种通过重新塑造行为来建立对环境的新反应的过程。
行为主义学习理论由于其重视实证研究和确定性，已经成为教育、心理学和其他领域中最著名和有争议的学习理论之一。
行为主义学习理论的前提是，环境影响着人的行为，行为是被刻板印象和条件反射所引导。
当一个人做出某种特定的反应时，这种反应会在经过几次反复之后形成习惯性反应，人们因而可以预测这个人将来在某种特定情境中会做出什么样的反应。
行为主义学习理论的发展始于20世纪初期的实验心理学。
众所周知的早期实验者，如俄国心理学家伊凡·巴甫洛夫、美国心理学家理查德·索柏等人，采用“古典条件反射”的实验方法解释了动物行为中的反应和联想。
学者们很快意识到，这种给予刺激来观察涉及行为的方法具有广泛的适用性，并在工业心理学、教育心理学和市场营销中得到了广泛应用。
行为主义学习理论的核心观点是，人们在行为中学习新知识和技能的方式包括两类：条件反射和操作性条件反射。
操作性条件反射（也称为工具性条件反射）与刺激-反应教育不同，这种学习依赖于对行动后果的机械性反应，其目标是建立行动和结果之间的联系。
行为主义的教育方法着重于训练人们的行为和技能。
鼓励学生反复练习，直到他们形成行动的习惯。
这种学习方法也适用于训练人们解决问题和形成新的思想模式。
虽然行为主义学习理论已经存在了一段时间，但并不是所有的心理学和教育领域都相信这是最有效的教育方法。
批评人士认为，行为主义的方法过于机械，无法充分考虑到人类的思考和情感。
总的来说，行为主义学习理论在教育和心理学领域仍然有很大影响力。
虽然这种学习方法的合理性可能存在争议，但它作为一种有力的训练工具，仍然为世人所接受。
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义学习理论主要包括：巴甫洛夫的经典反射学说，华生的经典条件作用学习论，斯金纳的操作条件作用学习论以及班杜拉的观察学习论。
下yi面就让我们系统了解一下这几个理论。
<一>经典反射学说诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。
一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。
这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃响。
第二个刺激是无条件刺激（UCS）。
它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即UCS，就引起唾液分泌。
对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应（UCR）。
这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。
由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（CR），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。
当两个刺激紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射。
通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。
条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。
这时，动物就有了条件反应。
一度中性的条件刺激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。
巴甫洛夫所做工作的重要性是不可估量的。
他的研究公布以后不久，一些心理学家，如行为主义学派的创始人华生，开始主张一切行为都以经典性条件反射为基础。
行为主义学习理论行为主义学习理论：从实验室到课堂的转变摘要：行为主义学习理论是一种以行为为中心的学习理论，强调环境对个体行为的塑造和控制。
本文将对行为主义学习理论的起源和主要原则进行介绍，探讨其在教育实践中的应用，并结合现代教育技术，提出促进学习的行为主义策略。
最后，本文还将对行为主义学习理论的局限性进行讨论，并提出未来研究的方向。
关键词：行为主义学习理论、环境塑造、教育实践、学习策略、局限性、未来研究1. 引言行为主义学习理论源于心理学的实验研究，强调个体行为和外部环境之间的相互关系。
从20世纪初到现在，行为主义学习理论一直在教育实践中发挥重要作用。
本文将对行为主义学习理论的起源、主要原则以及其在现代教育中的应用进行详细阐述。
2. 行为主义学习理论的起源行为主义学习理论源于俄国科学家帕夫洛夫的条件反射理论和美国心理学家沃森的行为主义理论。
帕夫洛夫认为，人和动物的行为是在特定环境刺激下产生的，并通过反射和条件反射的机制来学习。
沃森则将行为主义理论应用于人类学习，并提出了行为主义的核心原则：环境刺激和反应之间的关系是学习的基础。
3. 行为主义学习理论的主要原则行为主义学习理论的主要原则包括：强化、惩罚和模仿。
强化是指通过奖励来增强某种行为的发生频率。
惩罚则是指通过消除或减少不良行为的强化来减少其发生频率。
模仿是指个体通过观察他人的行为并进行模仿来学习。
在教育实践中，行为主义学习理论主张采用积极强化的方法来增加学生的学习动机和表现。
教师可以通过奖励学生的努力和进步来增强他们的学习兴趣和参与度。
同时，应该采用适当的惩罚措施来减少学生的不良行为。
此外，教师还可以通过给学生提供模仿的机会，引导他们学习其他同学的优秀行为。
4. 行为主义学习理论在教育实践中的应用行为主义学习理论在教育实践中已被广泛应用。
教师可以通过设定明确的学习目标和规则，为学生提供清晰的学习指导。
课堂活动可以通过奖励机制来鼓励学生的积极参与和努力。
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初由心理学家皮亚杰提出的一种心理学学习理论。
该理论认为，人类和动物的行为是在特定环境条件下通过重复的习惯和反射学习而形成的。
行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，强调通过对行为的观察和分析来理解学习过程。
本文将从行为主义学习理论的基本原则、关键概念、应用以及批评等方面进行探讨。
基本原则1.条件反射：行为主义学习理论认为，通过外界刺激和反应之间的关联，个体可以形成条件反射，即在特定条件下出现特定的行为反应。
2.强化和惩罚：行为主义学习理论强调强化和惩罚在塑造个体行为方面的重要作用。
通过正向强化和负向强化可以增强某种行为；而通过惩罚可以减少不良行为的出现频率。
3.刺激与反应：行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，行为是在特定刺激条件下产生的结果。
关键概念1.操作条件反射：操作条件反射指的是在个体进行某种操作时，通过外界的刺激和反馈来强化或削弱该操作的学习过程。
2.连续强化：连续强化是指每次出现期望行为时都强化个体的学习过程，有助于形成新的行为模式。
3.部分强化：部分强化是指只有在特定情况下出现期望行为时才强化，这种强化方式虽然时间间隔较长，但有助于维持某种行为。
应用1.教育领域：行为主义学习理论在教育领域有重要应用，教师可以通过及时的强化和惩罚来引导学生的学习和行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
2.临床心理学：行为主义学习理论在临床心理学中也有广泛应用，可以通过强化来帮助患者克服不良习惯和心理障碍。
批评1.忽视认知过程：行为主义学习理论忽视了个体认知过程在学习中的重要性，过分强调外部刺激对行为的影响，而忽略了个体内部的感知和思维过程。
2.机械化学习：行为主义学习理论容易将学习过程机械化，忽视了个体个体心理和情感因素在学习中的作用，容易使学习过程缺乏趣味性和内在动力。
总的来说，行为主义学习理论对于理解行为形成和行为调节有一定的启示作用。
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
（2）泛化。
指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
（3）分化（辨别）。
分化是与泛化互补的过程。
泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
（三）桑代克桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人，学习理论的奠基人之一。
桑代克认为学习是一种渐进的尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，终于形成稳固的刺激----反应的联结，即S---R之间的联结。
桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
（1）准备律。
指学习要经过反复的练习。
连接的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传到单位准备传导时，给于传到就引起满意；当任何传到单位不准备传导时，勉强要他传导就引起烦恼。
（2）练习律。
练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会是这个联结增强，反之减弱。
（3）效果律。
是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。
”(四)斯金纳行为主义学派最负盛名的代表人。
在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式，这些曾得到广泛的支持。
斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
他把学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和操作型条件作用。
经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
一、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
2．积极反应原则。
斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。
要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。
使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
3．及时强化原则。
当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。
要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
4．自定步调原则。
在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。
而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。
学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
5．低错误率原则。
在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。
上述五项原则对教学设计也有重要的指导意义。
二、行为主义学习理论对教育技术发展的影响斯金纳的强化论及程序教学理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用，其影响主要有以下五个方面：1．从重视“教”到重视“学”在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。
由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。
2．媒体作用的改变按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。
具体的联系包括：接受学生作出反应。
控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。
媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。
在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对“学”的研究。
3．行为目标和标准参照评价程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化。
明确化。
根据行为目标进行测量，以了解学生能力所达到的程度。
这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。
标准参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。
4．开展全面教学改革在以班级授课为教学单位。
以教师为中心的传统教学中，开展自定学习步调的个别化教学显然是难以进行的。
因此，要真正实现程序教学的目的，必须对传统的学校教学进行全面改革。
5．程序教材的系统开发过程程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个“过程”，而不是“产品”的观点。
它提出的“过程论”使人们开始重视课件的开发过程：从教学目标（学习结果）的阐明开始，分析教学对象。
设计教学内容顺序，进行实验性测试。
编制课件，直至推广使用。
三、行为主义学习理论的局限性行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
