概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排

1.简述教材编写的两种基本方式。

【知识点】教材编写的基本方式我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中 .使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

2.简述德育方法中，运用榜样示范法的注意事项。

【知识点】德育方法的注意事项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

运用榜样示范法应注意以下几点：(1)选好学习的榜样选好榜样是学习榜样的前提。

我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样. 获得前进的明确方向和巨大动力。

(2)激起学生对榜样的敬慕之情要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

3.简述奥苏伯尔成就动机的分类。

【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类(1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系 . 学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

4.简述后进生的心理特点和教育要求。

【知识点】后进生的教育后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱的心理特征。

针对以上心理特征 .班主任在教育中应注意如下两方面：(1)关心爱护后进生.尊重他们的人格后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。

人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。

2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。

中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。

可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。

一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。

教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。

当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。

这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。

教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。

在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。

这些变化正要在教材中得以体现。

用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。

那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。

教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。

小学数学概念如何进行结构化建构美国著名的教育学家布鲁纳曾经提出过“要想学好一门学科，就必须能够掌握这门学科的基本结构”。

对于数学学科而言，其知识内容并不是一种简单的堆砌，而是一个具备结构化特征的有机整体，学科的内部知识之间也存在一些紧密的联系。

这一点在数学学科上表现的尤为明显，数学本身就是一门概念性以及逻辑性较强的学科，不同知识之间的联系较为密切，而概念性知识是学生学好数学知识的基础，对于学生今后在数学方面的发展有着显著的促进性作用。

经过实践调查发现，现阶段我国小学数学课堂教学中还存在一些显著的问题，很多教学工作者一时间难以摆脱传统教学理念的束缚，常常采用一种灌输式以及说教式的方式进行教学，而学生则在课堂教学中处于一种被动的学习地位，经常采用机械记忆的方式来学习数学概念知识。

一、小学数学概念结构化的概述所谓概念结构化构建主要是让学生在学习概念化知识的时候形成一种结构化思维，目的是为了探寻事物之间的结构，对事物间的各个组成部分之间的关联程度进行积极的构建，不断发现并总结事物发展的规律。

数学属于理科性范畴，其知识内容存在概念性的特点，在教学体制改革大背景下，新课程标准中对我国小学数学教学提出了新的要求，为了积极适应其带来的挑战，很多教学工作者在教学模式上进行了积极的优化与创新。

在小学数学教学中，促使学生进行概念结构化的构建，有利于学生发现数学各知识点之间的关联，有利于培养学生的理想化思维，提升学生独立思考的学习能力，促使学生学习效果以及课堂教学质量得到不断的发展与提升。

二、数学概念结构化构建应当符合学生的认知序列数学本身就是一门较为严谨的学科，具有非常强的逻辑性以及严谨性，数学知识又非常的繁杂，就好像散落在棋盘上的一粒粒棋子，看似杂乱无章，实则存在紧密相连的关系，很多知识在先后、主次等方面存在一定的逻辑关系。

从某种角度进行考虑，数学教材中的知识点都是存在着序列机构关系的，而教材在进行编排的时候，基本在立足数学知识体系的同时，也会考虑到小学阶段学生的认知特点。

大学教案中的知识梳理方法教案是大学教学过程中必不可少的一环，它是教师进行课堂教学的指导工具和课堂实施的基础。

而教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。

本文将探讨大学教案中的知识梳理方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。

一、课前知识梳理在设计教案之前，教师需要进行充分的准备。

首先，教师要明确本节课的教学目标，并将所教授的知识点进行整理和梳理。

可以通过查阅教材、参考教学大纲、翻阅相关文献等方式，将相关的知识点抽取出来，并进行分类整理。

在进行梳理的过程中，教师可以根据知识点的重要性和难易程度进行排序，以便在实际教学中有针对性地引导学生。

二、教学过程中的知识梳理知识梳理不仅仅局限于课前的准备工作，同样在教学过程中也要进行适当的梳理。

教师可以通过提问、练习、案例分析等方式，帮助学生对已学知识进行回顾和巩固。

例如，教师可以设计一些问题，让学生思考并进行讨论，从而促使学生主动参与和深入思考。

此外，教师还可以设计一些练习题和实践活动，让学生在实践中将所学知识运用到实际中去，进一步巩固和应用知识。

三、课后知识梳理课后知识梳理是巩固学生所学知识的重要环节。

教师可以布置一些课后作业和练习题，要求学生对所学知识进行复习和梳理。

通过课后作业和练习题的反馈和批改，教师可以及时了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，并与学生进行针对性的指导和辅导。

此外，教师还可以组织一些课外学习活动，如参观实地、参加学术讲座等，培养学生的学习兴趣和扩展知识面。

四、多种形式的知识梳理教师在进行知识梳理时，可以采用多种形式的教学方法。

例如，可以通过讲解、演示、讨论、实验等方式，帮助学生对知识点进行理解和掌握。

此外，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，以图文并茂的方式呈现知识点，提高学生的学习兴趣和注意力。

同时，教师还可以将一些抽象的概念转化为具体的实例，让学生更容易理解和记忆。

总之，大学教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。

2012年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题（解析）1本题考查对调查方法的理解情况。

个案调查是对一个人、一个群体、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的调查。

为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。

故D项正确。

A项：全面调查是指国家统计系统和各个业务部门为了定期取得系统的、全面的基本统计资料，按一定的要求和表式自上而下统一布置、自下而上提供资料的一种统计调查方法。

与题干不符，排除。

B项：重点调查是指在全体调查对象中选择一部分重点单位进行调查，以取得统计数据的一种非全面调查方法，对这部分重点单位进行调查所取得的统计数据能够反映社会经济现象发展变化的基本趋势。

与题干不符，排除。

C项：抽样调查是根据随机的原则从总体中抽取部分实际数据进行调查，并运用概率估计方法，根据样本数据推算总体相应的数量指标的一种统计分析方法。

与题干不符，排除。

故正确答案为D。

2本题考查对教育家的认知情况。

马卡连柯是苏联杰出的教育家、作家，苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育。

其主要著作有《教育诗》《1930年进行曲》《塔上旗》《父母必读》《儿童教育讲座》《论共产主义教育》以及许多教育论文和讲演等。

故C项正确。

A项：克鲁普斯卡娅，苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，列宁的夫人和亲密战友。

她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。

其代表作是《国民教育和民主主义》《克鲁普斯卡娅教育文选》等。

与题干不符，排除。

B项：加里宁，苏联政治家、革命家、早期的国家领导人，提出“教师是人类灵魂的工程师”。

其代表作有《论共产主义教育和军事义务（言论选集）》《未来属于你们》《论共产主义觉悟的教育》等。

与题干不符，排除。

D项：凯洛夫，苏联著名的教育家，主要著作有《教育学》。

与题干不符，排除。

故正确答案为C。

3本题考查对学生身心发展的影响因素的理解情况。

影响人格和身心发展的因素有生物遗传、社会文化、家庭、学校教育和个体主观。

教案设计中的知识点梳理与组织在教学过程中，教案设计是非常关键的一环。

一个好的教案可以有效地帮助教师讲解和学生学习，提高教学效果。

知识点的梳理与组织是教案设计中的重要一步，它要求教师对所教内容进行深入的理解和分析，并将知识点进行合理的组织和安排，以便学生能够更好地掌握和理解。

一、梳理知识点在进行教案设计之前，教师首先需要对所教的知识点进行梳理。

梳理知识点的过程可以帮助教师全面、准确地掌握所教内容，从而能够更好地组织教学。

梳理知识点的方法可以有多种，例如通过查阅教材、参考相关教学资源、与教学团队进行讨论等方式，将知识点进行整理和分类。

在梳理知识点的过程中，教师应该注重抓住核心概念和重要难点，将其与其他次要知识点区分开来，以便更好地指导学生的学习。

二、组织知识点知识点的组织是教案设计的关键步骤之一。

组织知识点的目的是为了将其呈现给学生，并帮助学生逐步地理解和消化。

在组织知识点的过程中，教师应该注重逻辑性和连贯性，使得学生能够根据已有的知识点建立起新的知识结构。

在组织知识点时，可以根据知识的层次关系、内在逻辑以及学生的认知特点来进行分类和排序。

同时，教师还可以考虑采用图表、示意图等形式来展示知识点，以便更好地帮助学生理解。

三、拓展知识点在梳理和组织知识点的基础上，教师还可以考虑拓展知识点，使教学更具深度和广度。

拓展知识点可以帮助学生更好地理解知识的应用和意义，培养学生的思维能力和创造力。

在拓展知识点时，教师可以引入相关的背景知识、拓展阅读材料或者实例，让学生能够从多个角度来认识和理解知识点。

同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、实验或者课堂活动，进一步拓展他们的思维和实践能力。

四、总结与复习知识点教案设计中，总结与复习知识点是不可或缺的一步。

通过总结与复习，可以帮助学生巩固已学的知识，提高记忆和理解效果。

在总结与复习知识点时，教师可以采用复习小结、练习题、思维导图等方式，让学生对所学的知识点进行回顾和巩固。

初中语文统编版教材单元导读教学第一节单元导语的概念界定随着当代语文教育的不断变革，单元导语也趋于完善，构建出愈发具体的概念体系。

研究单元导语的概念，需要从单元、导语、单元导语三方面来着手分析。

一、“单元”和“导语”的概念界定（一）从体例编写方面界定单元概念“单元”这一概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”。

二十世纪初我国就引进了此概念，真正被接受和使用却是在三十年代。

从语文教材编写类型来看，它主要存在于合编型教材中。

合编型教材对于“单元”的界定主要分为两种：一种是将“单元”视为教材的重要组成单位。

朱绍禹在《中学语文课程与教学论》中认为，“单元”是合编型教材的基本构成单位；《现代汉语词典》中提到“单元”是教材中自成段落、自为一组的单位；钟启泉先生指出“单元”大致可分为经济单元和教材单元，它主要是以目标和主题为基础构成的基本单位；徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中也谈到，“教材单元”指的是按照一定标准，将相关的内容资料组合在一起，形成一个独立单元，各单元之间又相互联系，共同构成了语文教材体系。

除此之外，“单元”还属于一种基本编排方式。

徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中探讨了以往不同版本的单元编排体例，它们或以知识组元，或以文体组元，或以主题组元，并把语文能力整合到单元之中，有效培养学生的语文素养和综合能力。

同时，他还建议将“单元重组法”运用于语文教学中，即根据教学需要，打乱原有教材编排体系，重新组元，建立新的教材体系。

这表明我国以往各版本教材所采用的组元方式，既拥有自身编写特色，也包含共同目标追求，能为现行统编版初中语文的构思编排提供有效借鉴。

综上所述，“单元”既为一种基本构成单位，也是一种基本编排形式。

从教材编写历程来看，用“单元”来组织编写教材无疑是最稳妥、最能被社会所接受的。

统编版初中语文教材不仅沿用了这一传统体例，还在此基础上进行创新改进，采用更加灵活的单元体例。

它虽还是以单元为依托来组织教学，却能将若干模块穿插于各个单元中，起到整齐划一的效果。

2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布实施，2022年3月教育部正式组织启动义务教育阶段语文教材修订，经过编写、讨论、修改、审查、试教、特级教师审读等多方面的工作，自2024年秋季学期起七年级上册将在初中起始年级全面使用（这套教材以下简称“修订教材”）。

由于现行教材（2017年秋季至现在使用的教材）进入课堂时间不长，编写期间也已经吸收了较多《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”，2015年启动修订）的新理念，且使用过程中每年或多或少都有修改增减，所以得到了众多好评。

因此，本次修订之初确定的一个基本原则就是：守正创新，稳中求进。

最终目标是：在总体保持稳定的前提下，根据义教新课标精神打磨优化、补充完善教材内容及编排体例，特别要突出语文“以文化人”的学科特性，整体提高教材质量。

一、整体保持稳定大家打开七年级上册教材，翻看目录就会觉得：教材没什么变化，还是那几个单元，那些个写作，只是调整了几篇课文，减少了综合性学习（修订教材称为“专题学习活动”）内容而已。

总体来说，这个感觉是对的。

教材建设的一个经验是：守正创新。

守不住传统，无视多年形成的行之有效的经验，创新就会大打折扣。

特别是初中尚处在重要的打基础阶段，必备知识的建构、关键能力的养成还离不开适当的讲解、传授、训练，经典文本的解读也是学生应该具备的语文能力。

为此，修订教材整体保持稳定是大前提。

1.全套教材总体架构基本保持不变总体架构是指每一册教材的单元和构成单元的各个板块的基本框架。

修订教材各册仍然是六个单元，每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读、语文知识补白等内容。

现行统编语文教材八年级的“口语交际”板块，如转述、复述、演讲、辩论、讨论等，因这些内容在其他学习板块中多有融入、交叉，所以修订教材将其重点融入专题学习活动，不再单列。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)1、简答题简述如何在教学中促进迁移。

参考答案:(1) 精选材料要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。

在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学；其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

(2) 合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。

同样的学习内容，如果教材编排得好，迁移的作用就能充分发挥，教师的教学也能省时省力；如果教材编排得不好，迁移的效果差，则教师的努力也事倍功半。

(3) 合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

无论是宏观的、整体的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

(4) 创设与应用情境相似的学习内容和学习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学习的迁移。

因此，教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。

(5) 教授学习策略，提高迁移意识性教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。

同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

2、填空题第一次规定男女同校，废止读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校的现代学制是____。

参考答案: 壬子癸丑学制本题解释:参考解析：【答案】壬子癸丑学制3、单选题班主任工作的中心任务是_____。

A : 组织建立良好的班集体B : 促进班集体全体成员的全面发展C : 协调好各任课老师的关系D : 搞好家校联系工作参考答案: A本题解释:参考答案：A。

最新国家开放大学电大本科《课程与教学论》期末题库及答案考试说明：本人针对该科精心汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。

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《课程与教学论》题库及答案一一、填空(每空l分，共10分)1．辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是—-—、互动调适观和——。

2．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的—-—、——或设备。

3．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学-------- 的需要，又要顾及、4．课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体------- 以及一门课程的各构成-----进行的规划与安排。

5．自学一指导教学模式是指教学活动以——的——为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

二、判断下列说法的对错(每题2分。

共10分)1．“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。

( )2．教学过程就是教师教学生学的过程。

( )3．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。

( )4．除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。

( )5．口语化是教学语言艺术的特点之一。

( )三、简答题(每题l0分。

共40分)1．什么是教学?2．什么是螺旋式课程组织?3．简述课程设计的目标模式。

4．简述教学过程的原则。

四、论述题(每题20分。

共40分)1．试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。

2．结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。

试题答案及评分标准一、填空题(每空l分。

共10分)1．忠实观生成观2．工具媒体3．内容学生的特点4．结构要素5．学生自学二、判断题(每题2分，共10分)1．对 2．错 3．错 4．对 5．对三、简答题(每题l0分，共40分)1．’教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动～从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

最新电大《小学数学教学论》教学考一体化网考形考作业试题及答案 2016年秋期河南电大把《小学数学教学论》纳入到“教学考一体化”平台进行网考，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、判断题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。

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?一单选题1.新中国成立后的第一个小学算术（数学）课程标准制订于( )年。

（4.00分）A. 1950B. 1949C. 1951D. 19522.第八次基础教育课程改革起始于( )年。

（4.00分）A. 2011B. 1985C. 2001D. 19863.《课标(2011年版)》课程目标中描述过程目标的行为动词为（）。

（4.00分）A. 了解、理解、掌握B. 经历、体验、探索、运用C. 经历、体验、探索D. 了解、理解、掌握、运用4.在我国第（）次基础教育课程改革的文件中，把“教学大纲”改为了“课程标准”。

（4.00分）A. 八B. 七C. 五D. 六5.新中国成立以来，我国先后进行了（）次小学数学课程改革。

（4.00分）A. 七B. 八C. 六D. 九6.美国教育家古德莱德从课程实施的纵向层面分析，提出五种不同类型的课程：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和( )。

（4.00分）A. 经验课程B. 实验课程C. 体验课程D. 做的课程7.《课标(2011年版)》中，对《课标（实验稿）》的课程总目标（）。

（4.00分）A. 由四条改为两条B. 由三条改为四条C. 没有修改D. 由四条改为三条8.数学是关于现实世界的数量关系和 ( ) 的科学。

（4.00分）A. 数的基础知识B. 形象思维C. 逻辑推理D. 空间形式9.新中国成立后第一个全国统一施行的小学算术教学大纲名称是（）。

《学前儿童科学教育》期末复习题一、名词解释1. 观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2. 集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。

简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

3. 技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

”4. 科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

5. 访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。

6. 分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

7. 内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

8. 内容选编的时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

9. 偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

10. 社会资源：指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

11. 探究性教学：指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

绪论单元测试1.教学设计，就是让我们的教学梦想变为现实的过程。

A:错B:对答案:A第一章测试1.教学设计有助于增强教学的科学性。

A:对B:错答案:A2.既然教同一年级的学生，教案可以不用变。

A:错B:对答案:A3.课标与教材分析是教学设计的重要内容。

A:对B:错答案:A4.学情分析是教学设计的重要内容。

A:错B:对答案:B5.教学设计中，要发挥学生的（）作用。

A:主要B:主导C:主体D:主观答案:C6.教学设计的理论基础包含（）、教学理论、系统理论和传播理论等。

A:教育理论B:信息理论C:学习理论D:程序理论答案:C7.（）教案即用分条呈现的方式描述教学流程的主要内容及顺序。

A:表格式B:图表式C:条目式D:工资条式答案:C8.教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对（）、教学条件、（）、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

A:教学手段B:教学目标C:教学技术D:教学方法答案:BD9.教学准备包含( )、( )、( )的准备等。

A:教学工具B:环境C:场地D:资金答案:ABC第二章测试1.只有分析学情，才能增强教学的针对性。

（）A:对B:错答案:A2.学情分析是教学设计的有机组成部分。

（）A:错B:对答案:B3.学情分析不只是体现在教学之前，应该是全程参与于教学之中、教学之后。

（）A:对B:错答案:A4.学情分析可以模糊，观其大略就可以了。

（）A:错B:对答案:A5.学生做错数学题的主要原因是马虎。

（）A:对B:错答案:B6.在国外，一些教育家、学者把学情思想融入在（）研究里。

A:教育B:教学C:课程D:作业答案:C7.学情分析贵在具有（），要与实际的教学内容匹配，才有价值与意义。

A:科学性B:创新性C:民主性D:针对性答案:D8.学情分析，就是（）特征分析。

A:学习者B:教学者C:考试者D:指导者答案:A9.美国的古德莱德认为影响教学效果的四个变量是：（）、（）、（）和传递。

第四章语文课程内容的主要构成第一节“语文课程内容”及相关概念一、概念辨析的背景长期以来，我国一向实行国家统一的课程研制体制。

这种体制很大程度上将课程与教材两个不同的层面（范围）重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆。

拿语文科来说，既定的教学大纲与既定的教材几乎可合二为一，而在教学的实践中，语文教材（教科书）的权威实际上又要超过教学大纲——不备有“语文教学大纲”的学校、没读过“语文教学大纲”的教师，不在少数；而教学则必须“以本为本”。

这样，几乎所有的语文课程与教学问题，都堆积到了语文教材研制或编写的层面，语文教材编写，便自觉或不自觉地充当起语文课程研究、语文教学研究的职责。

语文教材的研制或编写、语文教材的编写体系与体例，很大程度上，被不无夸张地误认为就是确定语文课程内容的“科学化”、制定语文课程内容组织的“规律”。

反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容、语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧地纠缠在一起，乃至张冠李戴。

“语文教材内容”，长期以来，人们或者将它混同于“语文课程内容”，或者将它混同于“语文教学内容”，甚至混网于“语文教材中的选文内容”。

二、语文课程内容与教材内容课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

课程内容课程内容（或称课程要素）就是特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

语文课程内容语文课程内容是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，特指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素；从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。

语文教材内容语文教材内容是教材层面的概念，回答“用什么去教”这一问题。

教案设计中的知识结构与课程内容安排教案设计是教师备课工作中的重要环节，通过合理的知识结构与课程内容安排，可以提高教学效果，帮助学生更好地理解和吸收知识。

本文将从教案设计中的知识结构和课程内容安排两个方面进行探讨。

一、知识结构在教案设计中，知识结构是教师对所教学科或学习领域的知识进行组织和分类的方式。

恰当地构建知识结构可以帮助学生形成科学的学科思维方式，有助于知识的长期记忆和应用。

以下是构建知识结构的几种常见方式：1. 顺序结构：按照知识的发展脉络和学科领域的内在逻辑进行组织。

通过从简单到复杂、由易到难的方式，逐步引导学生理解和掌握知识。

2. 分类结构：将知识按照共性或差异性进行分类，有助于学生建立整体观念和形成概括性思维。

例如，化学中的元素周期表就是将元素按照一定规律分类，使学生能够快速了解和记忆各种元素。

3. 网络结构：将知识元素之间的关系进行呈现，强调知识之间的联系和相互作用。

学生可以通过网络结构理解知识之间的逻辑关系和内在规律。

无论采用何种知识结构方式，都需要根据学科特点和教学内容的具体要求进行选择。

合理的知识结构能够使学生形成系统化的学习思维，提升学习效果。

二、课程内容安排在教案设计中，课程内容安排是将教学目标和教学内容进行整合和组织的过程。

恰当的课程内容安排有助于培养学生的学习兴趣、增强学习动力，使教学更加生动有趣。

以下是几种常见的课程内容安排方式：1. 故事情节：以故事、案例或生活化的例子引入和展示课程内容。

通过讲述有趣的故事或者描述具体的情景，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

2. 实践操作：通过实际操作、实验或者场地考察等方式，将理论知识与实际应用相结合。

学生通过亲身参与，能够更加深入地理解和记忆知识，并将其应用于实际问题解决中。

3. 合作学习：通过小组合作学习或者团队合作项目，培养学生的合作精神和团队意识。

合作学习能够促进学生之间的互动和交流，增加学习的趣味性和深度。

4. 多媒体辅助：运用多媒体技术，如幻灯片、视频、音频等来展示和呈现课程内容。

教材分析要素、关系和组织原理在教育领域中，教材作为知识传播的载体，对于学生的学习具有至关重要的作用。

本文将探讨教材分析的三个核心要素：知识点、技能点以及思想政治教育，同时分析这些要素之间的相互关系与教材的组织原理，旨在为教学实践提供有益的指导。

知识点是教材的基本组成单元，涵盖了某一学科或课程中的基础概念、原则和理论。

教材中的知识点通常按照学科体系进行组织，帮助学生逐步建立完善的知识体系。

在教材分析过程中，需要对知识点进行深入挖掘，明确其在整个学科体系中的位置和作用，以便更好地指导教学。

技能点是教材中的另一个重要要素，它的是学生能力培养和实践操作方面的内容。

这些技能不仅包括基本技能，如读、写、算等，还包括特定学科领域的专业技能，如科学实验、编程等。

教材中的技能点应与知识点相互呼应，共同帮助学生提高综合素质和实践能力。

思想政治教育是教材的另一个关键要素，它的是学生的思想观念、道德品质和人文素养等方面的培养。

教材应通过显性和隐性的方式传递正确的价值观念，帮助学生树立积极的人生观和价值观。

思想政治教育要素的分析需要深入挖掘教材中的德育资源，并思考如何将其融入教学实践中。

教材中的知识点、技能点和思想政治教育要素之间存在因果关系。

知识点和技能点是学习的结果，而思想政治教育则是学习的前提和基础。

教材应通过呈现适当的知识点和技能点来促使学生掌握学科知识和技能，同时注重思想政治教育，培养学生的道德品质和人文素养。

教材中的知识点和技能点按照学科体系的逻辑顺序进行组织，呈现出明显的层次关系。

一方面，教材应从基础知识入手，逐步扩展到高级内容，帮助学生建立扎实的知识基础；另一方面，教材应根据学生的认知发展特点，合理安排内容的难易程度，使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。

在教材分析过程中，需要注意知识点和技能点的主次关系。

一些知识点和技能点是学科的核心内容，需要重点讲解和训练，而另一些则相对次要。

教材应明确区分这些内容，以便教师在教学过程中有针对性地选择教学方法和分配教学时间。

编者按：新课程标准下的数学学习内容丰富多彩，现行使用的苏教版教材的编排体系与旧教材也完全不同，在教学中我们有些教师有过抱怨或迷惑，如果再没有1—6年级大循环的教学实践和经历，或者没有对该套教材进行系统深入的研究，对各个知识点的前后联系就不太熟悉，在教学中就有可能出现降低或拔高教学要求或对知识进行重复教学的现象，甚至会闹笑话。

为此，学校教导处、数学教研组将苏教版12册教材进行了一次系统梳理，供广大数学教师学习。

由于水平有限，本材料的梳理一定有不足或偏差，因此本文仅供参考。

一年级：上册：加法减法（10以内的加法和减法，加、减两步计算、依次教学连加、连减和加减混合。

）加法（一位数加一位数的进位加法）下册：减法（20以内的退位减法）、加法和减法（一）（100以内的不进位加法和不退位减法）、加法和减法（二）（100以内的进位加法和退位减法）二年级：上册：认识除乘法（若干个相同加数相加的问题，可以用乘法解决）、乘法口诀（一）（1～6的乘法口诀）、认识除法（初步理解除法的意义）、口诀求商（一）（用1～6的乘法口诀求商）、乘法口诀和口诀求商（二）（7～9的乘法口诀、用口诀计算一位数乘一位数和相应的除法）下册：有余数的除法（初步认识有余数的除法）、加法（三位数的加法）、减法（三位数的减法）、乘法（两位数乘一位数）三年级：上册：除法（两位数除以一位数商是两位数）、加和减（百以内口算）、乘法（三位数乘一位数）下册：除法（三位数除以一位数）、乘法（两位数乘两位数）一年级至三年级乘法的安排：一年级（下册）二年级（上册）认识乘法，乘法口诀，表内乘法。

求几个几是多少的实际问题，求一个数的几倍是多少的实际问题。

二年级（下册）两位数乘一位数，乘加、乘减两步计算的实际问题。

三年级（上册）三位数乘一位数，连乘计算的两步实际问题。

三年级（下册）两位数乘两位数，乘法的验算。

四年级：上册：除法（三位数除以两位数的除法）、混合运算（四则混合运算顺序和列综合算式解答两步计算的实际问题、两步为主）下册：乘法（三位数乘两位数，以竖式计算为主）、混合运算（算式里都有三个运算符号，带有小括号、中括号的四则混合运算）五年级：上册：小数加法和减法、小数乘法和除法（一小数与整数相乘、小数除以整数）、小数乘法和除法（二数乘小数和除数是小数的除法）下册：分数加法和减法（三年级（上册）教材已经教学了同分母分数的加、减法，本单元教学异分母分数的加法和减法）六年级：上册：分数乘法、分数除法、分数四则混合运算下册：二、关于统计一年级：上册：统计（分一分、排一排、数一数的方法整理数据，初步认识象形统计图和统计表）下册：统计（重点放在收集信息和整理数据上）二年级：上册：统计和可能性（一是统计知识，分类整理事件里的信息，用方块图表示数据；二是感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性。