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内容。
本文将从以下几个方面详细介绍这一教学方法。
一、“四问五步”概述“四问”指的是：谁？干什么？怎么做？为什么这样做？“五步”指的是：引入话题、发散思维、达成共识、整合归纳和总结反思。
二、具体实施步骤1.引入话题：教师通过提出问题引起学生的注意，并将学生的注意力引向课程内容。
例如：在生物课上，教师可以问：“我们为什么要吃水果和蔬菜呢？”2.发散思维：在引入话题之后，教师应该帮助学生进行思维发散，让学生自由地想象和联想不同的事物。
例如：在上述生物课例子中，教师可以让学生思考自己最喜欢的蔬菜或水果是什么，为什么会喜欢它们，还可以从自己的生活经验出发思考一些例子。
3.达成共识：在发散思维的基础上，教师应当逐步引导学生合理理解和接受课程内容。
例如，在上面的例子中，教师可以在学生自由发散性联想的基础上引导学生理解水果和蔬菜的营养作用以及对人体健康的重要性。
4.整合归纳：在达成共识后，教师应当帮助学生梳理和归纳课程内容，并理解内容之间的关系。
例如，在这个例子中，可以将重点梳理成为：营养、膳食平衡和健康。
5.总结反思：在整合归纳之后，教师应当通过回顾和总结来巩固知识点，并强调课堂学习的重点。
例如，在这个例子中，教师可以通过向学生强调的方式，巩固营养和健康的相关概念。
三、该教学方法的优点“四问五步”教学法在实践中具有以下优点：1.提高课堂效率：该方法全面覆盖了课堂教学的各个方面，并结合了不同形式的教学策略，从而更容易让学生对所学内容产生浓厚的兴趣和好奇心。
此外，这种教学方法也能够促进学生的思维发展，全方位提高学生的学习能力和应变能力。
2.有利于思维创新：通过这种教学方法，学生可以从不同的视角和角度来思考同一问题，拓展思维广度，促进思维创新和想象能力的提高。
这对于启发学生发挥创造性想象力、培养良好的学习习惯和掌握解决问题的能力都有很大的好处。
3.提高交流和合作能力：对于那些参与这种课堂教学的学生，该教学法还能够促进学生之间的有效交流和合作，进而形成良好的学习氛围，提高集体智慧水平，培养学生相互信任和善于沟通的能力。
“四问”指导学生朗读
作者：于德明
在一节语文课上，教师进行朗读指导时出示了四个问题：你想怎么读？你想读出什么味道？你为什么要这样读？你认为你读得怎么样？前三个问题在学生朗读之前出示，最后一个问题在学生朗读之后出示。
课堂上学生读书的热情高涨，朗读效果极佳。
课后我仔细回味，感觉这样的朗读指导形式值得借鉴。
第一问突出自主。
朗读的形式有很多种，不同学生有不同的喜好，有的喜欢自读，有的喜欢分角色读，还有的喜欢众人齐读。
尊重了学生的自主选择，也就保持并激发了学生的学习热情。
第二问加深理解。
这一问旨在指导学生努力把自己的感知向主题靠拢，把学生内心因差异所生成的不同情感予以潜在的调度，让学生的个性化认识更加接近主题的内涵，从而加深理解。
第三问实现内化。
话不说不明，理不辩不清。
学生说理由的过程就是思路明朗化、认识清晰化的过程。
这一过程，既考查了学生对于课文内容的理解程度，又在不知不觉中促进学生把朗读和理解有机结合起来，并内化为自己独特的情感体验。
第四问促进反思。
学生读完之后，是好是坏，自己肯定了然于心。
通过自评，学生既可以加深理解，又可以促进反思、找出不足，以便更加准确地把握课文内容、掌握朗读技巧。
小学数学课堂教学中的“四问”策略一、巧妙地引导学生想问爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
世界上许多发明创造都源于疑问质疑是开启创新之门的钥匙。
据了解，现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，依赖性强。
正所谓：学问学问，随学随问。
有的学生就是不问，即使不会也不问，真是没办法；有的学生对问题想问但又害怕出错，始终都没有勇气，思维总不能活起来，同时又害怕教师的训斥。
因此学生处于一种被动状态，不想向教师问为什么。
因此我认为我们应该巧妙地引导学生想问，使想问成为学生的自身需要。
如在教学分数能否化成有限小数一课时，笔者让学生任意报出分数，然后笔者很快判断出哪些分数能化成有限小数，有哪些分数不能化成有限小数。
这时，学生被笔者的神机妙算的神秘本领所吸引，并表示敬佩。
学生心中就想问了，个个都很好奇，为什么老师会这么快就算出来呢？又如：一块2公顷的菜地，平均分成8份，每份占这块菜地的几分之几？学生受分数的意义干扰，认为是，这时，笔者向学生明确指出这种答案不对，学生想找出正确的答案，就有了求知的欲望，激起了学生想问的兴趣。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深，容易记牢。
因此，我们教师在教学中应抓住一个巧字，掌握一个活字，根据具体情况，巧妙地引导学生把自己想问的问题提出来。
二、创设问题情境，让学生敢问俗话说：良好的开端是成功的一半。
在情境导入的过程中，让学生对一节课产生良好的第一印象，从而激发学生学习的兴趣。
一种和谐、融洽的情境，使学生心情舒畅，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢问。
因此，我们教师要创设问题情境，让学生敢问。
在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立一种和谐的问题情境。
在教学中，要允许学生在问中出错。
这是学生敢于提问的前提。
入门四问教案高品质版课题：入门四问教案目标：通过本课的学习，学生能够了解入门四问的概念，并能够应用入门四问解决问题。
教学重点：1.理解入门四问的概念和作用。
2.掌握使用入门四问解决问题的方法。
教学难点：1.培养学生主动提问和解决问题的能力。
2.提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学准备：1.教学课件或者黑板。
2.学生名册。
教学过程：第一步：引入新知识（10分钟）1.提问：你们都经常面临解决问题的时候吗？2.继续提问：你们在解决问题之前，会先思考一下问题的本质是什么吗？3.定义入门四问：入门四问是在解决问题之前，提出的四个基本问题，即“为什么、怎么样、什么时候、在哪里”。
4.分析入门四问的重要性：通过提问问题的方式，可以帮助我们搞清楚问题的本质，从而更有效地解决问题。
第二步：学习入门四问的方法（20分钟）1.分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个问题进行讨论，并使用入门四问的方法进行分析。
2.引导学生提出问题：引导学生针对选择的问题，分别提出“为什么、怎么样、什么时候、在哪里”的问题，并记录下来。
3.学生展示：每个小组选择一组问题进行展示，并进行简要解答。
第三步：应用入门四问解决问题（30分钟）1.分组活动：将学生重新分组，让每个小组选择一个新的问题进行分析和解答。
2.学生独立思考：每个小组成员独立思考问题，并列出自己认为的答案，并用入门四问的方法对问题进行分析。
3.小组合作：小组成员之间交流和讨论各自的答案，并互相批评和补充。
4.结果分享：每个小组选择一个代表进行结果分享，并得出最终的解答。
第四步：总结与评价（10分钟）1.让学生通过本次讨论和解答问题的过程，总结入门四问的作用和方法。
2.提问：你们觉得通过入门四问的方法，解决问题会更加有效吗？3.结束时，对学生进行评价，并进行课堂反思。
教学反思：本节课通过引导学生思考问题的本质和使用入门四问的方法进行分析，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
掌控“四为”瞄准“四问”打造求真务实的高效课堂什么是“四为”和“四问”高效课堂？在教育教学领域，高效课堂一直是教师们追求的目标。
而为了打造求真务实的高效课堂，教师们需要掌握“四为”和瞄准“四问”的方法。
本文将从掌控“四为”和瞄准“四问”的角度，探讨如何打造求真务实的高效课堂。
一、“四为”是指教师要做什么？“四为”分别是为知、为能、为乐、为美。
教师在高效课堂中需要做到这四点，才能有效地传授知识，培养学生的能力，以及激发学生的学习兴趣。
1. 为知：教师首先要教学生知识。
这包括知识的传授和知识的提炼，让学生掌握并理解所学的知识。
在高效课堂中，教师需要准备充足的教学资料和案例，以及用生动的语言和具体的实例讲解知识，让学生感受知识的魅力。
2. 为能：教师不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的能力。
这包括学生的思维能力、分析能力、创新能力等。
在高效课堂中，教师需要引导学生自主思考、分析问题，并提供相关的案例和练习，让学生在实践中提升自己的能力。
3. 为乐：学生在学习过程中需要感受到乐趣。
教师需要设计生动有趣的教学内容，并采用多媒体、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 为美：高效课堂不仅仅是知识和能力的传授，更是对学生审美情趣的培养。
教师需要引导学生欣赏美的事物，培养学生的审美能力。
“四问”分别是什么、为什么、怎么样、怎么办。
这四个问题是教学中需要注重回答的问题，是构建高效课堂的关键。
1. 什么：教师要清楚地告诉学生学习的内容是什么，包括知识点、学习目标等，让学生明确学习的方向。
2. 为什么：教师要告诉学生学习某一知识点或技能的重要性，激发学生学习的动机，让学生明白学习的意义所在。
3. 怎么样：教师需要告诉学生学习的方法和技巧，指导学生如何学习，如何理解知识，让学生学会学习。
4. 怎么办：教师需要告诉学生遇到问题时应该怎么办，引导学生解决问题的方法，让学生有解决问题的能力。
以上“四为”和“四问”才是构建高效课堂的关键。
敢问、乐问、善问、设问——谈数学课堂上“四问”能力的培养发表时间：2015-11-13T14:47:40.993Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：张志建[导读] 问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力在当前创新教育中显得尤为重要。
《数学课程标准》也明确提出张志建摘要：《数学课程标准》明确提出：“以学生的发展为本”。
其主要目的旨在培养学生的创新精神和问题意识。
因此，教师要客观面对现状，分析成因，尊重学生的主体地位，鼓励学生敢问；创设问题情境，让学生乐问；教会学生提出问题的方法，让学生善问，从而激发学生的学习兴趣。
关键词：数学课堂；提问；教学方法问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力在当前创新教育中显得尤为重要。
《数学课程标准》也明确提出：“以学生的发展为本”。
其主要目的旨在培养学生的创新精神和问题意识，使学生勇于提出问题、理解问题、分析问题，并且结合所学知识解决问题。
但是在实际教学过程中，学生往往只是习惯于回答教师提出的问题，而不善于自己提出问题，缺乏了创新精神。
”那么，究竟是什么原因使得学生不肯问、不会问呢？笔者结合自己的教学实践，分析如下：一、导致学生不会提问的原因分析1.学生的因素受传统教学思想的影响，学生只是一味地接受知识，即使回答问题，也只是按照教师的意图去回答，不深入思考，这就导致学生提不出问题或不善于提问题。
2.教师的因素在传统教学中，教师都习惯于把知识组织得井井有条，把知识“讲深讲透”，对学生进行灌输式教学，结果教师的讲解占去了大部分时间，导致学生没有时间独立思考，更不能提出问题。
3.传统教学模式的影响在传统的教育模式下，学生在课堂上只需要回答教师的简单提问，而对于一些创新性问题，学生往往怕被教师和同学取笑或是怕提的问题与所学的内容无关耽误了正常的教学进度而被教师拒绝。
因此，学生的“提问”意识淡薄，他们变得不敢、不愿提问题了。
二、教师如何指导学生学会提问师生的认识不到位，课堂教学方式的不合理是造成学生提不出问题的主要原因。
概念教学的“四步”与“四问”概念是反映客观事物本质属性的思维形式。
数学概念是构成数学知识的基础。
小学生在小学阶段学习的主要任务之一就是掌握一定的数学基础知识，而掌握数学概念就成了小学生必备的能力之一。
小学生对概念是否理解和掌握，关系到计算能力和思维能力的培养，也关系到运用知识解决实际问题的能力和对数学兴趣的培养。
因此数学概念的教学就显得尤为重要。
那如何有效地进行数学概念教学呢？下面就结合自己在教学过程中的积累和发现，从“四步理解”和“四问记忆”两个方面粗浅的谈一谈我对小学数学概念教学的认识和思考。
（一）在新授中“四步”理解概念第一步：提供材料，感知数学概念影响数学概念学习的因素之一就是感性材料和感性经验的数量与质量。
小学数学的概念形成过程中有较多的概念主要依赖对感性材料的概括。
感性材料和感性经验太少或不典型，学生的感知就会不充分，表象也就不可能丰富，也就难以抽象出概念的本质属性。
因此，教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创设条件，为学生提供丰富的感性材料，通过感性材料的认识与比较，丰富表象从而形成科学概念，并在这一过程中培养学生能力，发展学生思维。
因此，提供的感性材料要注意：形式上要充足。
如教学“认识长方体、正方体”时，我们可以引导学生观察几组对比鲜明的长方体实物：大小悬殊的两个长方体——药箱和粉笔盒；空心和实心的两个长方体——木块和玻璃缸；质地不同的两个长方体；颜色不同的两个长方体，等等。
通过观察，然后进行抽象概括，撇开材料、大小、颜色等非本质属性，而只注意它们的形状，从而明确了这些物体都是长方体。
方法上要多样。
我们可以利用多媒体呈现让学生直观获得感知觉、表象的观念，使学生感性认识的变得丰富，印象也更为深刻。
如在认识“对称图形”时，教师分别从戏曲脸谱、国旗、建筑物、民间剪纸、动物、树叶等方面准备了大量的图片，让学生欣赏。
在这一过程中充分发挥了学生的视觉作用，自然地感知这些图片中所隐藏的共同规律，也很自然地让学生通过图片欣赏充分地感知对称图形的外在特征。
略读课文教学四问上世纪80 年代中期，小学语文教材曾将课文分为讲课、阅读和独立阅读三类。
2000 年以后，随着修订版小学语文教学大纲和课程标准的先后颁布，多个版本教材将课文分为精读和略读两类。
对于略读课文。
一些一线老师弄不明白其性质和教学定位，教学时，或不分精略精雕细琢，或放任自流简单处理。
凡此种种已然成为相当普遍的现象。
下面就四种老师们经常感到困惑的问题进行论述。
一、略读课文是运用略读方法阅读的课文吗?根据一般的逻辑，教学略读课文理应主要运用略读方法。
培养学生的略读能力。
但这其实是一大误解。
我们来看看建国之前略读教学是怎样被界定的。
叶圣陶在1943 年出版的《略读指导举隅》一书中说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读' 。
”原来，略读教学不是以让学生掌握略读方法为主要目的，而是为了让学生获得不待老师教而自能读书的能力。
所以，略读教学非但不排斥精读方法，反而必须借助甚至依赖这种方法，把“从精读方面得到的种种经验”迁移于略读教学。
从而无须老师详细指导而期其自得。
对于这个“略” ，叶老有过详尽的解释：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研。
从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。
”可见，这个“略” 与作为阅读方法之“略”根本不同，后者是“粗略” ，隐含快速之意。
当然。
由于那时的略读教学内容以“长篇巨著” 为主，受课堂时间限制。
比起精读教学阅读“单篇短什” 来，毫无疑问，它必须更多地运用略读的方法。
但是，掌握略读方法、培养略读能力只是间接的、次要的目的而不是直接的、首要的目的。
训练略读方法、培养略读能力只能是略读教学的重要任务，但不是首要和根本任务，因而绝不是略读教学的本质属性。
“4W教学法”运用探究“4W教学法”是一种基于问题解决的教学方法，它包括who(谁)、what(什么)、why(为什么)、how(如何)四个要素。
这种教学法主张通过提出问题激发学生的思维，引导他们主动探究知识，从而提高学习的深度和广度。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生特点合理运用“4W教学法”，以达到更好的教学效果。
我们来谈谈“who(谁)”。
在教学中，“who”意味着教师需要了解学生的背景和特点，因此可以有针对性地设计问题，引导学生进行思考和探究。
在一堂课上，教师可以针对学生的日常生活、兴趣爱好以及学习习惯等方面，设计相关的问题，以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂活动中来。
让我们来讨论“what(什么)”。
“what”是指在教学中要设计能够引发学生思考的问题，激发他们的求知欲，从而促进知识的积累和掌握。
在教学中，教师可以用“什么是……？”、“……是如何产生的？”等问题，促使学生对所学知识进行深入思考和探究。
这种设置问题的方式可以引导学生主动学习，而不是被动接受知识，从而更好地掌握所学内容。
我们来探讨“how(如何)”。
“how”是指在教学中教师要引导学生思考问题的方法和过程。
在教学中，教师可以通过设计实验、案例分析等方式，引导学生分析问题，探究解决问题的方法和过程。
通过这种方式，学生将更好地理解知识，掌握解决问题的方法，实现知识的运用。
关于“4W教学法”运用探究的文章，我们可以发现，这种教学方法注重问题解决，引导学生主动思考和探究，从而更好地掌握知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生特点合理运用“4W教学法”，设定相应问题，引导学生思考和探究，提高教学的有效性和学习的效果。
希望本文的介绍能够帮助教师更好地运用“4W教学法”开展教学工作，更好地培养学生的学习兴趣和学习能力。
“两段四问教学法”课堂模式解读在教学改革的浪潮中，我们确立了“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，全体教师以饱满的热情投入到课堂教学改革的实践之中，积极探索适合我校实际的课堂教学模式，在借鉴杜郎口中学和洋思中学经验的基础上，结合Inter未来教育之理念，初步形成了目前的“两段四问教学法”课堂模式。
“两段四问教学法”的课堂模式，可概括为：建立在自我学习动机基础上的“想学”（树立学习目的）；建立在自我发展基础上的“能学”（培养学习能力）；建立在一定的学习策略基础上的“会学”（强化学习方法）；建立在意志努力基础上的“坚持学”（明确学习态度）。
从而，提高课堂效果，提升学生成绩；以学生为主体，培养全新的会学习型人才。
一、模式名称解读
课堂教学是具体实施教学目标的主要过程；是学生获取知识的主要场所。
如何让学生把课堂当成自己获取知识的天地，成长的乐园，如何提高课堂效率，如何让学生喜欢课堂，成为课堂的主体，一直是我们追求的目标。
我校经过长时间的探索，逐渐摸索出自己的高效课堂模式——“两段四问教学法”课堂模式。
“两段”是从时间上来说的，指课上和课下。
“四问”是从学生自主课堂结构上说的，指学生问教材、学生问学生、学生问老师、教师问学生四个课堂教学步骤。
课堂结构按照教师问学生环节10分钟，其它三个环节35分钟的时间分配比例，即10+35的课堂时间结构模式的具体实施。
二、模式内涵解读
1、学生的主体地位和教师的主导地位。
本模式给学生最大限度提供展示自己学习能力的机会，使学生真正成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。
有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下的被动学习局面。
把以学生为本的思想具体化，可操作性强，这不仅有利于学习文化科学知识，有利于学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，更有利于学生从高效课堂走向高效学习的高层次境界。
2、“两段”的解释
“两段”包含学生和教师两个不同角色的任务和目标。
“两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上展示两个时间段。
学生在课下独立完成教学案，课上精彩展示。
“两段”就教师而言，是指教师在课前要完成“教学案”的讨论、研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。
3、“四问”的解释
“四问”是指学生问教材、学生问学生、学生问老师、教师问学生四个课堂步骤。
（1）学生问教材：以学生为中心，以教材为基础，以教师下发的教学案为依据，自主查寻教辅资料，自主学习教材。
教师采取表扬等评价手段充分调动学生的自主学习积极性，体现个体自学能力。
用时5——10分钟。
（2）学生问学生：指学生小组合作交流。
用时5——10分钟。
学生的任务为：1、学生将自学中遇到的问题在小组中讨论，进行合作学习。
2、组内一人板书本组学习中的所得或精彩见解看法。
3、板书有争议的或者不清楚的问题。
4、与其它组交流学习板书的内容，组内一人解决其他小组对板书内容的质疑问题。
5、做好分配给本组任务的展示准备工作。
老师的任务是：1、检查学案完成情况，2、学情调查，为点拨拓展做好准备工作。
3、检查
板书、纠正板书的错误、做好板书展示的评价工作。
4、评价学生板书情况。
（3）学生问老师：指学生展示点拨环节，全班展示共10——20分钟，小组内将分配好的任务在全班展示，然后学生点评，教师点拨。
老师的任务是：1、纠正学生展示的知识性错误或不准确的表达。
2、启发式点拨学生的学习方法。
3、拓展学生的知识视野。
4、挖掘学生的潜质，拔高学生的能力。
5、评价展示学生。
展示学生的任务是：展示学生尽可能做到精彩展示，对所展示内容要追求价值性。
听讲的学生的任务是：1、要认真听讲。
2、质疑展示同学的问题所在。
3、思考展示知识的外延。
4、在学案中记录收获。
（4）教师问学生：指检测小结环节，当堂达标检测及小结5分钟。
检测达标题学案上不出现，教师随时布置。
老师的任务是：1、根据具体班级情况，紧扣本节课主要知识（方法），配套训练1——3道达标题（达标题源于作业、资料），全班现场作答。
2、巡视学生做检测题的情况，了解本节课的效果。
3、当场评价小组检测结果。
4、本节课小结。
学生的任务是：1、独立完成检测任务（不允许交流）。
2、认真听取教师对检测题的讲评。
3、记录教师的小结和自己的收获。
“两段四问教学法”对教学时间的划分是一种相对概念，而不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。
三、“两段四问教学法”模式的特点
本模式与传统课堂教学模式有着根本的不同，传统模式“一堂灌”，“先讲后学”或“只讲不学”，像老师站在讲台上给学生凌空泼水，学生能接多少算多少。
而本模式是学生展示老师点拨，学习的重心是学生，老师只是起到设计——帮助——点拨——评价的作用。
以学生为主体，有意识地激励学生学习活动；以教师为主导，有机地抑制教师讲解的活动。
本模式注重了学生知识的自主生成、合作生成和动态生成。
有效增强了学生学习的内驱力和教师课堂教学的普遍针对性、实效性。
1、在合作中自主学习。
历来课堂教学存在着三大难题。
一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力，二是学生的课外作业太多，加重学生的负担，三是每个学校都有大量后进生，许多课任老师和班主任都束手无策。
我校实施“两段四问”课堂以来，课堂教学放手让学生自学，强调当堂练习，当堂巩固，强调先学后教，当堂完成任务。
充分激活了学生的感悟，培养了学生积极的能动性。
取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到锻炼机会。
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。
帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
2、在自主中快乐学习。
本模式中要求20%的知识学生自学学会，70%的知识学生合作学会，只有10%通过老师教会，因而杨中的课堂是自主的、合作的、快乐的。
在整个课堂中生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
“激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
教师在课堂中要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。
从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
在自主学习中以学习为快乐。
3、在快乐中有序学习。
杨中课堂着力培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。
会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。
善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。
因此设计了四个学习步骤：1、学生问教材：预习自学，自主探究；2、学生问学生：分组合作，讨论解疑；3、学生问老师：展示点评，总结升华；4、老师问学生：清理过关，当堂检测。
真正做到使学生学习快乐，在快乐中有序提高。
总之，在我校深入开展学习实践科学发展观的大好形势下，全体教职员工充分认识课改工作的无止境性。
努力做到对学生要求无止境，教师点拨无止境，研究教学无止境，打造优质课堂无止境，竭心尽智，为解放自身，解放学生，打造高效课堂，提升学校竞争力而共同奋斗。
