在英语听力教学中强化语境意识

论英语教学中语篇语境的有效结合语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境;语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。

在英语教学注重语境和语篇的紧密结合,对提高教学质量是十分关键的。

标签：英语教学;语境;语篇;结合;方法在英语教学中,语篇与语境是相互依存相辅相成的,在阅读教学时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。

所以,在教学中应十分注重俩者的的结合,实现语篇和语境的一体化教学。

要取得语篇语境一体化教学的良好效果,应从从以下几方面入手。

一、要注意在词汇教学中进行语篇语境的结合一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。

因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。

如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。

为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。

如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。

二、要注意在听力教学中进行语篇语境的结合在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。

为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。

因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。

这就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。

我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。

让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。

分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。

学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。

2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。

学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。

3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。

很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。

针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。

2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。

3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。

鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。

4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。

教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。

5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。

教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。

通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。

语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。

英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。

近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。

本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。

本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。

接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。

本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。

本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。

二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。

语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。

在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。

通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。

语篇理论还强调语言的交际性和互动性。

英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。

通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。

语篇理论还涉及到语言的认知过程。

在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。

通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。

语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。

如何提高学生的听力(精选多篇)能听会说是人们语言交际能力的重要手段。

但现在的英语却普遍存在“聋哑症”，许多孩子感到困难最大的是听力。

其实，听力不仅与听的技巧有关，而且与听者的文化知识及思维能力等都有密切的关系，因此提高听能的过程应是一个不断开展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理能力的综合性训练和实践过程。

那么，如何培养孩子的英语听力呢？一、从营造语言环境入手，强化学生听力意识1、在课内尽可能多地创设语言环境。

充分利用好课堂45分钟，尽可能地给学生创造一种外语气氛显得尤为重要。

努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解新词、新课、新句型和课文。

如教课文时先用学过的英语理解一些句子，然后请同学合上书听课文录音，并回答几个中心问题。

此时，由于充分调动了学生听的器官的积极性，听能在潜移默化中得到提高。

2、鼓励学生课外多听英语录音、广播、英语电视节目。

语言能力的开展受语言环境的影响。

大家知道，像意大利、日本等英语为非母语的国家中，那些文化程度并不高，甚至根本就没有接受过正规的老大妈、老大爷们，只要用英语与之交谈都基本上能听懂，原因就在于他们接触英语的机会多，尽管不会写，但也能听懂。

平时我们也有体会，如当我们经常听英语录音或某个外籍教师的英语报告会，就会有一种很想找人用英语聊聊的冲动，有的甚至可以模仿出讲话人的某些语句。

因而，组织学生开展第二课堂活动，广泛利用原版原声资料，开辟英语会话角，举办听力、朗读、讲故事、演讲等比赛活动，创造一种听外语的气氛，对提高听力很有帮助。

二、从培养听力入手，充分协调语音、语法、词汇等诸因素的功能众所周知，影响听力提高的主要因素，涉及语音、语调、语法及词汇量等诸多方面。

因单词发音不准确、语法运用不熟练、词汇量缺乏及对句子重音的各种语调表意功能的不理解，均会对提高听力带来困难。

1、过好语音、语法关。

有的学生在听听力材料比他们的实际阅读水平及口语水平低时，仍感觉困难，一看听力材料又恍然大悟，究其原因是由于平时忽视语音、语调、语法的学习，经常把won't-want,listen-lesson等简单的词混听，造成听力的失误。

摘要：在英语课程教学改革不断深入、教学理念加速更新的背景下，英语学科承载着落实学生核心素养的重要任务。

核心素养的建构引发了教师对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，涵盖了英语学科关键能力和学生必备品格。

其中，提升学生的思维品质能够有助于培养学生分析和解决问题的能力，引导学生全面思考和审视问题并运用恰当的思维方式作出正确判断。

因此，在初中英语听说课堂教学中，如何优化问题设计，引发学生联系自身生活实际进行深度思考进而提升思维品质是教学设计的重点。

关键词：听说教学；问题链；思维品质背景介绍及前言导论作为基础教育的重要部分，英语教育旨在让学生通过外语学习来认识世界、培养心智，为其终身发展打下基础。

提高语言技能只是学习外语的结果之一，发展认知能力和深刻理解现实世界才是学习外语的最终目标，也就是应该“学以致知”。

由此可见，语言与思维的关系十分密切：学习和使用语言都要借助思维，同时，学习和使用语言亦进一步促进了思维的发展（程晓堂、岳颖，2011）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施以来，英语听说教学发生了较大变革，但课堂教学仍然是切实有效提升学生英语听说水平的关键。

在日常英语课堂教学中，教师不应只注重词汇、句式和语法的讲授，而应在主题意义探究的背景下，引导学生进行文本的解读与阐释，结合学生真实的生活实际创设教学情景，促进学生思维品质的发展。

作为训练学生思维品质的主阵地，英语课堂教学应包含科学的活动设计，从而稳步提升学生的思维能力。

在课堂教学中，教师需要根据教学目标和教学内容，结合已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。

而作为引发学生思考的“触发器”，问题链是训练学生思维能力的有效和重要的方式。

它由环环相扣的问题以及问题情境组合而成，以问题为纽带，激发学生思维，推動课堂教学，帮助学生深入理解文本和文本的逻辑关联，发展学生的高阶思维。

问题链中的问题设计呈现螺旋上升的态势，由易而难、由浅入深、层层递进，在循序渐进的学习活动中让学生感受并体会思维的深化和升华。

英语教学中语境的培养语境在英语教学中的重要性语言学习中，语境是至关重要的。

它可以帮助学生更好地理解词汇的使用和语法的运用，增强他们的语言表达能力。

在英语教学中，培养语境意识是非常重要的。

本文将从语境的概念、语境在英语教学中的作用以及如何培养语境意识等方面展开阐述。

一、语境的概念语境指的是词语、短语、句子或者篇章的使用环境和语言所处的具体情境。

语境是词汇和语法运用的场景，可以帮助学生理解和运用语言。

语境包括语言使用的地点、时间、场合、语气、语态等因素，这些因素会对语言的理解和表达产生影响。

在语境中，语言的含义可能会因为不同的环境而发生变化，因此提高学生的语境意识对于他们的语言学习非常重要。

1. 帮助学生更好地理解词汇和语法语境可以帮助学生更好地理解词汇和语法的使用。

在特定的语境中，同一个词汇可能会有不同的含义，而同一个语法结构在不同的语境中也可能有不同的用法。

通过培养语境意识，学生可以更准确地理解和运用词汇和语法。

2. 提高学生的语言表达能力语言表达能力取决于学生对语境的敏感度。

培养语境意识可以帮助学生更好地运用语言进行交流，使他们的语言表达更加准确、自然、地道。

3. 提升学生的阅读和听力能力在阅读和听力中，理解上下文是非常重要的。

培养语境意识可以帮助学生更好地理解阅读和听力材料，从而提高他们的阅读和听力能力。

4. 培养学生的跨文化交际能力语境不仅包括语言使用的环境，还包括文化背景和社会习俗等因素。

通过培养语境意识，学生可以更好地理解不同文化背景下的语言使用，提高他们的跨文化交际能力。

三、如何培养语境意识1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，教师可以通过各种方式创设真实的语言环境，比如角色扮演、情景模拟、实地考察等，让学生置身于真实的语言使用情境中，从而更好地感知语境。

2. 多种教学方法结合在教学中，教师可以结合多种教学方法，比如任务型教学、游戏教学、实践教学等，让学生在不同的教学活动中感知语境，提高他们的语境意识。

如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力引言：英语作为一门国际语言，对于中学生的学习和未来发展具有重要意义。

然而，许多中学生在英语学习中存在听说能力不足的问题。

本文旨在探讨如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力，从而提高他们的英语水平。

一、创设真实语境在中学生英语课堂中，创设真实的语境是培养学生听说能力的关键。

教师可以通过引入真实的情境和话题，激发学生的兴趣和积极性。

例如，通过模拟旅行、购物、餐厅点餐等场景，让学生在真实情境中练习听说技能。

这样的练习不仅能够提高学生的听力理解能力，还能培养他们的口语表达能力。

二、多样化教学方法在中学生英语课堂中，教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以使用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行听说练习。

这些互动的教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。

三、注重听力训练听力是培养学生听说能力的基础。

在中学生英语课堂中，教师应注重听力训练的开展。

可以通过听录音、听广播、听英语歌曲等方式，提高学生的听力理解能力。

同时，教师还可以设计听力练习题，让学生在听力理解的过程中掌握关键信息，并进行口头表达。

这样的训练可以帮助学生提高听说的连贯性和流利度。

四、鼓励口语表达在中学生英语课堂中，教师应鼓励学生进行口语表达。

可以通过讨论话题、演讲比赛、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。

同时，教师还可以给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的自信心和积极性。

通过积极参与口语活动，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力，并在实践中不断完善。

五、提供有效反馈在中学生英语课堂中，教师应及时提供有效的反馈。

可以通过纠正发音错误、指导语法运用、提供实用的口语技巧等方式，帮助学生改进口语表达。

同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进他们的自主学习和合作学习。

有效的反馈可以帮助学生及时发现问题并加以改进，从而提高他们的听说能力。

语境在英语专业四级听力理解中的作用作者：熊丽来源：《校园英语·中旬》2015年第04期【摘要】听力教学是外语教学的重要环节，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时得到的词句表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的，必须借助文化语境知识来帮助学习者正确解读口语篇章，准确把握听力内容。

【关键词】语境英语听力理解听力是语言学习四项基本技能之一，近年来一些语用学家更将听力理解定义为第二语言习得的核心。

尽管我国对英语听力教学已做了诸多改进。

实际教学与学习成果依然收效甚微。

笔者认为，学生听力障碍的根源并不完全在于词汇和语法知识的不足，在实际教学与学习中，学生听清了也听懂了全部意思，做起配套练习却屡屡犯错的例子比比皆是。

这就从某种程度上说明听力障碍在于听力技能的缺乏。

听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。

嘲听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。

而要做到这一点，强化学生的语言反应能力和重构能力是解决问题的关键。

本文针对听力理解中学生“听得懂，作不对”、“听得字，不识句”的问题，从当今语用学炙手可热的语境角度着手，剖析语境在英语专业四级听力理解中的重要作用。

一、语境及其特点近年来。

语境受到了普遍关注，已成为社会语言学、语用学、语义学和修辞学探讨的一个重要议题。

人们对语境不断深入了解和探讨，随之形成了对其更加详尽的论述和认识。

语境作为语用学的一个概念，在语言学习与话语交际中对言语理解起着至关重要的作用。

1.语境的含义。

目前，学术界对语境的定义众说纷纭，尚无确切定义，因为不同学科、不同理论对语境有不同认识。

在语言学领域，人们认为语境的概念最早是由英国人类学家Malinowsky提出的。

1923年，他区分出两类语境：文化语境”（context ofculture）和“情景语境”（context 0f situation）。

第1篇在当今社会，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

而听力作为英语学习的基础，更是贯穿整个英语学习过程。

为了提高学生的英语听力水平，我国教育部门在各级学校普遍开展了听力实践教学。

通过一段时间的听力实践教学，我收获颇丰，以下是我对听力实践教学课堂的几点收获。

一、听力技巧的提升1. 调整心态，保持专注在听力实践中，我学会了调整心态，保持专注。

在听录音时，我会尽量排除外界干扰，全神贯注地投入到听力材料中。

这样有助于提高听力效果，捕捉到关键信息。

2. 培养预测能力在听力实践中，我发现预测能力对于提高听力水平至关重要。

在听录音之前，我会根据上下文和自己的知识储备，预测可能出现的词汇和句型。

这样在听录音时，我会更加关注与预测相符的内容，从而提高听力效果。

3. 注意关键词关键词是听力材料中的关键信息，把握住关键词有助于理解整个对话或段落。

在听力实践中，我学会了关注关键词，如名词、动词、形容词等。

这样在听录音时，我能够更好地把握材料的主旨。

4. 速记技巧速记是听力实践中的必备技能。

在听力实践中，我学会了运用速记技巧，如使用缩写、符号等，将关键信息记录下来。

这样在听完录音后，我可以快速回顾和总结。

二、词汇量的增加1. 丰富词汇储备在听力实践中，我接触到了大量的新词汇，这有助于丰富我的词汇储备。

我学会了将新词汇记录下来，并尝试将其运用到日常交流中。

2. 区分同音词、近义词在听力实践中，我学会了区分同音词、近义词，避免在交流中出现误解。

这有助于提高我的英语口语水平。

三、语感的增强1. 感受英语语调、节奏在听力实践中，我学会了感受英语语调、节奏，这有助于我更好地理解英语口语。

在听录音时，我会关注说话者的语调、节奏，从而更好地把握句子的意思。

2. 培养语感通过长时间的听力实践，我的语感得到了显著提升。

在听录音时，我能够迅速理解说话者的意图，这有助于提高我的英语交际能力。

四、文化意识的提高1. 了解西方文化背景在听力实践中，我接触到了大量的西方文化背景知识，这有助于我更好地理解听力材料。