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高校工程教育课堂教学改革与实践探索工程教育是培养应用型、创新型人才的重要组成部分。
随着社会的发展和科技的进步，高校工程教育课堂教学也面临着许多挑战和变革的机遇。
为了适应时代的需求，高校工程教育需要积极开展课堂教学改革与实践探索。
首先，高校工程教育课堂教学改革应注重培养学生的创新意识和创新能力。
工程技术的不断发展与创新，要求高校工程教育紧跟时代的步伐。
传统的课堂教学模式在培养学生创新能力方面存在不足。
因此，高校应采用更加灵活多样的教学方法，引导学生进行项目实践和创新实验，培养学生自主学习与团队合作的能力。
通过实践项目的开展，学生能够将理论知识应用到实际中去，培养创新意识和解决问题的能力。
其次，高校工程教育课堂教学改革应关注跨学科和综合能力的培养。
如今，越来越多的科技问题需要跨学科的解决方案。
传统的学科隔离模式已经无法满足社会发展的需求。
因此，高校工程教育应该鼓励师生从不同学科领域的角度出发，进行交叉学科的合作与交流。
例如，工程设计课程可以与艺术学科合并，以培养学生的创意和审美能力；工程项目可以与经济学科合作，以培养学生的市场分析和商业意识。
通过跨学科的学习和合作，学生能够全面发展各方面的能力，并更好地适应未来职业发展的需要。
再次，高校工程教育课堂教学改革应加强与行业的合作与对接。
工程教育的最终目标是为行业培养所需的高素质人才。
因此，高校应与行业密切合作，了解行业的最新需求和发展趋势。
高校可以邀请行业专家参与课堂教学，并开设与行业对口的实践课程。
通过与行业的合作，学生能够更好地了解实际工作环境和需求，培养与行业相适应的能力和素质。
同时，高校还应积极开展学生实习和毕业设计等实践活动，使学生能够将所学知识应用到实际工作中去，增强就业竞争力。
最后，高校工程教育课堂教学改革应注重素质教育的培养。
工程人才不仅需要专业知识和技能，还需要具备良好的人文素养和道德伦理。
高校应该在课堂教学中注重培养学生的思辨能力和判断能力，鼓励学生关注社会热点和道德伦理问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
STEAM教育：整合科学、技术、工程、艺术与数学的创新教育模式简介STEAM教育是一种创新的教育模式，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）有机地整合在一起，致力于培养学生综合应用知识解决问题的能力和创新思维。
科学（Science）在科学领域，STEAM教育注重培养学生的观察力、实验设计和数据分析等能力。
通过实际操作，让学生亲身体验科学实验的乐趣，并通过解析现象和规律来提高他们的科学素养。
技术（Technology）在技术领域，STEAM教育关注计算思维、编码能力和信息技术运用。
通过编程、机器人等课程，帮助学生了解数字世界，并激发他们对新技术的探索精神。
工程（Engineering）在工程领域，STEAM教育强调设计思维、问题解决和实践操作。
通过进行设计挑战和制作原型，引导学生深入了解工程方法，并锻炼他们的解决实际问题的能力。
艺术（Art）在艺术领域，STEAM教育鼓励学生进行创造性表达和审美思考。
通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生的想象力与创造力，并让他们体验到艺术与科学之间的融合。
数学（Mathematics）在数学领域，STEAM教育注重逻辑思维、数据分析和模型建立。
通过数学课程中的问题解决和实践探索，引导学生理解数学在实际应用中的重要性，并提高他们的数学素养。
STEAM教育的优势1.综合思维能力：STEAM教育培养了学生多方位地思考和探索问题的能力，使其具备跨学科整合知识的能力。
2.创新意识：STEAM教育注重激发学生创新意识和创造性思维，培养出具有创造力和实践能力的人才。
3.实践操作：STEAM教育强调动手实践，在真实情境中解决问题，使学习更加贴近实际。
4.团队合作：STEAM教育倡导学生间的协作和团队工作，培养学生的沟通、合作和领导能力。
STEAM教育的应用1.学校课程：越来越多的学校将STEAM教育融入到日常课堂中，打破传统学科之间的界限，提供综合性的学习机会。
学科採紊Disciplines Exploration11创新创业教育与专业教育融合探索—以高职建筑工程技术专业为例i\\ \(武威职业学院甘肃•武威733000)摘要随着经济和社会的高速发展，教育改革也随之稳步推进。
在我国创新驱动发展战略的时代大背景下，“大众创 业，万众创新”的政策在教育领域积极践行，全国各所高等高职院校枳极开展“双创”教育与专业教育的融合教育模式。
本文以高职建筑工程技术专业为例，探讨分析创新创业教育与专业教育的融合发展趋势，为其他高职院校促进教育提 供有价值的借鉴。
关键词创新创业教育专业教育融合高职中图分类号:G 712文献标识码:ADOI : 10.16400/j .cnki .kjdkx .2020.11.021Exploring the Integration of Innovative EntrepreneurshipEducation and Professional Education------A Case Study of Higher Vocational Construction EngineeringLIANG Zhaowen(W u w ei V ocation al C o lle g e , W u w ei, G ansu 733000)Abstract With the rapid development of economy and society , educational reform is advancing steadily . Under the back ground of China's innovation-driven development strategy , the policy of "mass entrepreneurship and innovation " is actively practiced in the field of education . All higher vocational colleges in China actively carry out mass entrepreneurship and inno vation education and professional education integration education model . This paper takes the construction engineering tech nology specialty of higher vocational colleges as an example to analyze the development trend of the integration of innovative entrepreneurship education and professional education , and to provide valuable reference for other higher vocational colleges to promote education .Keywords innovative entrepreneurship education ; professional education ; integration ; higher vocational〇前言当前时期，毕业生人数逐年增加、各企业单位对人才素质 的要求越来越高、社会竞争异常激烈的现实情况使得每年的高 等高职院校毕业生面临着非常严峻的就业形势。
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。
在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。
而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。
从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。
因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。
对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。
2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。
新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。
但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。
具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。
［摘要］大学生综合素质教育与评价是当前各高校十分关注的问题，在书院制背景下构建合理而具有可操作性的综合素质教育评价体系对高校管理的顺畅进行，对激励大学生学习兴趣、全面提高个人的综合素质及未来就业走向，对培养人格健全、基础知识扎实、专业实践能力强、勇于创新的当代大学生具有重要意义。
提出“把大学生综合素质教育考评体系作为书院制全人格教育的主线”，并以西京学院在书院制背景下开展大学生综合素质教育及考评的探索与实践为例，主要从“素质教育工程意义、顶层设计、培养体系、运行机制、特色创新、融合拓展”六个方面进行研究，以期对普通高校教育教学管理的提高有所裨益。
［关键词］书院制；综合素质教育工程；实践；探索［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）19-0022-02书院制背景下大学生综合素质教育工程的实践与探索①———以西京学院为例孙宏斌，张京鹏（西京学院，陕西西安710123）从2014年开始，学院不断强化学生全面素质和创新能力的培养，推行住宿书院制管理模式，充分发挥书院和专业学院的作用，通过构建素质拓展教育、人际交往培训和信息化建设三大载体，配合完全学分制，拓宽学术及文化活动范围，为青年学子的健康成长营造了丰富高雅、活泼向上的校园文化氛围，塑造了学生健全人格、高尚品德、创新精神和实践能力。
一、书院制背景下实施综合素质教育工程的意义（一）实施综合素质教育工程是落实党和国家教育方针和政策的重要举措大学生综合素质教育是一项落实党和国家教育方针和政策，全面引导和促进学生德、智、体、美、能全面协调发展的系统工程。
高校合理构建具有科学规范、操作性强的综合素质教育评价体系对激励大学生学习兴趣，全面提高个人的综合素质，促进学生全面发展，培养人格健全的高素质当代大学生具有重要意义。
西京学院紧紧围绕全人格教育这一主线，针对在校学生实际，以搭建大学生综合素质教育与评价体系，着力推进人才培养质量和综合素质的提升为己任，抓住“设立素质学分、活动牵引、课程支撑”主要要素，努力建设项目化教育培养，不断引领和创新高校素质教育新格局。
中国特色工程教育体系的演进历程、内涵特征及未来进路中国特色工程教育体系的演进历程、内涵特征及未来进路摘要：工程教育是一项关系国家发展和人才培养的重要任务。
本文通过回顾中国特色工程教育体系的演进历程，总结其内涵特征，并探讨了未来的发展进路。
一、演进历程中国特色工程教育体系的演进历程可以分为以下几个阶段： 1. 初期探索：建国初期，由于长期受战乱和封闭政策的影响，中国的工程教育相对滞后。
但是，中央政府意识到工程技术人才的重要性，开始着手推动工程教育的发展。
这一阶段，以国内人才培养为主，对于国际交流的需求有限。
2. 改革开放：改革开放以后，中国的工程教育开始迎来重大发展机遇。
引进先进技术和管理经验，建立了与国际接轨的教育体系。
同时，学校间的竞争也逐渐激烈起来，推动了工程教育的质量提高。
3. 建立特色：近年来，随着国家“双一流”高水平大学建设的推进，工程教育在不同学校间的特色愈发明显。
各个高校根据自身优势，形成了不同的特色工程教育体系，如清华大学的“清华模式”、上海交通大学的“交大模式”等。
二、内涵特征中国特色工程教育体系的内涵特征主要包括：1. 综合素质培养：中国特色工程教育注重培养学生的综合素质，不仅注重学术知识的传授，还注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
2. 产学融合：中国特色工程教育更加注重理论与实践的结合，鼓励学生参与工程项目的实践，提供更多实践机会，加强学校与企业的合作。
3. 社会责任感：中国特色工程教育强调工程人员的社会责任感培养，使学生具备为国家和社会做出贡献的意识和责任。
三、未来进路中国特色工程教育体系的未来发展应走以下几个进路：1. 国际交流：随着全球化的进程，工程教育需要更多开放和合作。
加强与世界一流大学和企业的合作，提高中国特色工程教育的国际影响力。
2. 创新创业：培养具有创新创业精神的工程人才。
加强创新教育和实践环节，鼓励学生创造性思维和实践能力的培养。
3. 深化产学融合：加强学校与企业的合作，促进产学融合。
将工程教育理念贯穿于课程教学全过程的探索与实践一、引言工程教育是一种注重实践和应用的教学理念，旨在培养学生的工程素养和实践能力。
将工程教育理念贯穿于课程教学全过程，对学生的综合素质和创新能力培养具有重要的意义。
本文将探讨如何在课程教学中贯彻工程教育理念，并结合实践经验进行深入探讨与实践。
二、工程教育理念与课程教学的结合1. 理念解读工程教育理念强调培养学生的实践能力和解决问题的能力，注重学生的工程素养和工程思维的培养。
它要求学生在学习过程中不仅掌握理论知识，更要重视实践操作，注重问题发现和解决能力的培养。
2. 课程教学贯彻在课程教学中，贯彻工程教育理念需要从教学目标、内容安排、教学方法和评价手段等方面进行设计和调整。
教学目标要与工程教育理念紧密结合，注重对学生实践能力和工程思维的培养。
课程内容要贴近实践，引入真实的工程案例和问题，激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法要多样化，注重启发式教学和团队合作学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
评价手段要多元化，注重对学生实践能力和工程思维的评价，通过项目报告、实践操作和综合考核等方式对学生进行全方位的评价。
2. 课程内容的优化在课程内容的安排上，我们引入了大量的真实工程案例和问题，让学生在学习过程中能够与实际工程相结合，增强学习的针对性和实用性。
在机械原理课程中，我们引入了几个与机械实际应用相关的案例，让学生通过分组讨论和实践操作，深入了解机械原理在实际工程中的应用。
3. 教学方法的创新在教学方法上，我们尝试引入了启发式教学和团队合作学习等方式，培养学生的创新能力和团队协作能力。
在工程制图课程中，我们组织学生进行实际的制图项目，让学生团队合作，分工协作，通过实际案例来培养学生的团队合作和解决问题的能力。
4. 评价手段的多元化在评价手段上，我们采用了多元化的评价方式，注重对学生实践能力和工程思维的评价。
在机械设计课程中，我们采用了项目报告、实际设计作品和综合考核等方式进行评价，全方位地评价学生的实践能力和工程思维。
本文受全国教育科学/十一五0规划课题/创新型工程科技人才培养模式及其能力建设研究0(DIA080127)和浙江大学高教研究会项目/创新型工程科技人才培养模式研究)))基于浙江大学综合工程教育实验区建设的探索与实践0资助。
综合就是创造)))综合工程教育模式的探索柳宏志 孔寒冰 邹晓东=摘 要> 本文从探讨科学与工程教育的本质差异入手,对基于通识基础教育、专业工程教育和综合工程教育三位一体的人才培养模式进行了全新阐释,并对综合工程教育改革的历史背景、突出问题、历史实践和模式创新进行了深入研究,尤其是对综合工程教育的培养目标、指导思想、培养模式、课程设置、特色计划、出口通道等进行了设计和探讨。
=关键词> 人才培养模式 综合工程教育 高等教育改革 跨学科 创新实验区=收稿日期> 2008年7月=作者简介> 柳宏志,浙江大学科教发展战略中心讲师、博士;孔寒冰,浙江大学科教发展战略研究中心副主任;邹晓东,浙江大学党委副书记、浙江大学科教发展战略研究中心副主任、教授。
一、科学与工程的本质差异工程不仅是一种专门职业,更是一种创造性专业。
科学家探究已有的世界,工程师开创全无的天地(Scientists study the world as it is,engineers create the world that never has been.)))Theod ore von Karman)。
/科学与工程的最根本的差别就是分析和综合的差别。
科学家的主要兴趣在于探讨在给定原因下有什么样的结果发生,在于探讨自然现象是什么和为什么。
,,而工程师的兴趣则在于组合人力物力制造出要求的结果或这种结果的合理的复制品。
这是一个综合的过程,即把事物配置在一起以实现一个确定的目的。
0(W.L.Everitt ,1980)综合与分析一样,是人类认知世界的主要方法,即把对事物的各种认识放在某个系统范围内考察其相互影响和制约,进行对比和权衡,达到目的和取得效果,从而得到一种判断和认识。
因此,综合与分析是相辅相成的,分析必须服务于综合,综合必须建立在分析基础之上。
只善分析而不善综合,往往会执其一端,管中窥豹;而没有分析基础的综合,则往往模棱两可,失之笼统。
综合是工程师和工科学生必备的能力。
工程师要领导或指导一项工程和工程活动,必须擅长开发产品、设计工艺、提高产量、创造效益,不仅能解决各种生产技术问题,而且在各种工程活动中都能兼顾节约成本、降低物耗能耗、减少环境污染,等等。
这些都需要综合运用多科学的知识、技术、经验,乃至经济、管理、社会、伦理、法律等多学科的知识,以便做出权衡、判断和决策。
因此,综合性的思维方法、知识结构、能力体系既是工程师的必备素质,也是工程教育必须加以训练的核心环节(韩冬冰、纪洪波,1999)。
朱高峰院士(2007)认为,/工程是人类综合应用科学理论和技术手段,改造世界、创造财富的实践活动。
工程内容既包括建设项目、技术改造、研究开发等活动,也包括它们的前期工作,如规划、战略、设计等活动0。
王沛民教授(1994)认为,工程是人类/利用自然、控制自然和创造人工自然0的活动,或者说,是/按照人类的目的而使自然界人工化的过程0,是/组织设计和建造人工物以满足某种明确需要的实践活动0(Rogers,1983)。
/虽然随着工程范围的不断扩大以及工程手段的日益丰富和更新,工程定义在不断演进,但其强烈的实践性、综合性和创造性始终未变。
为了人类生活得更好,创造、发明、设计和建造仍是现代工程的基本含义0(王沛民,1994)。
因此,综合是工程活动最主要的特点,工程的本质就在于综合,而)13)工程综合的根本目的就在于创造。
工程思想、工程知识、工程设计与工程实践的高度综合为工程创造奠定了坚实的基础。
在这个意义上,可以说,工程综合就是工程创造,工程教育走向综合之所以成为必然,其源盖出于此。
当前,为适应现代科技与经济发展的综合化,培养学生解决复杂问题的能力,高等工程教育改革的综合化已是大势所趋。
所谓综合工程教育,或者说工程教育的综合化,就是指打破原有的课程界限和框架,通过跨学科的综合性研究,创设综合的新兴课程,使通识基础教育、专业工程教育和综合工程教育相互支撑,使自然科学与人文科学、数理基础知识与工程基础知识相互交叉、相互渗透和相互融合。
如在主修工程教育专业之外,通过辅修综合工程教育专业来实现/宽专交0的综合培养;亦可在强化工程基础、工程设计之外,进一步强化工程实践环节,利用工程理论和工程服务来解决现实中的各类复杂问题,实现工程教育、自然科学与社会科学的交叉互动与综合创新。
二、综合工程教育改革的历史背景1.工程教育长期面临的问题。
多年来,我国普遍存在工程教育目标混乱、工程教育与工程实践脱离、局限于内容狭窄的技术教育、缺乏健全的工程师制度等问题。
王沛民(2007)指出,在工程教育领域,明显存在/四化0现象:一是/去工程化0(目标变成了培养科学家而非培养工程师),二是/学术化0(培养过程过于强调理论导向),三是/软化0、/虚化0,乃至/娱乐化0 (过于强调通才和素质教育,忽视工程教育的专业性),四是/边缘化0(盲目追求办成综合型大学的目标而抛弃了办学特色)。
在所有问题中,将工程教育按科学教育模式来发展,工程教育严重缺乏实践性、综合性和创造性的问题最为突出。
具体表现在三个方面:(1)课程综合不足。
早在1980年,W.L.Everitt就指出,/长期以来,在工科课程安排中,我们教给学生的差不多都是如何进行分析的方法,而甚少教授如何综合的方法。
0工程教育中专业设置过细、过窄的问题长期得不到解决,而且越来越严重。
这直接导致了学生的知识结构、专业素质和综合能力远远达不到高素质、创新型人才的培养要求,由此导致工程专业教育缺乏实践性、综合性和创造性,课程、学科和学位的设置与标准落后,不仅培养质量堪忧,而且严重不利于学生的就业和创业。
我国高校面向社会开放办学和培养高素质、创新型工程人才的动力机制不足,其来有自。
高校办学资源主要来自政府拨款,而来自学生学费、社会捐资助学等渠道的经费占高校办学经费比例很低,致使高校办学主要向教育和科技主管部门负责,而非向用人单位和学生负责,因此,在完成了通识基础教育和专业教育环节之后,就基本上算完成了工科人才的培养目的,强化综合工程教育的环节往往被付诸阙如,这是不少高校脱离社会需求、热衷于关门办学、课程体系缺乏综合性的根本原因。
(2)学科综合不足。
科技、经济、社会与教育发展脱节,直接导致高校学科自我封闭、各守其利、各自为政。
同时,宏观管理层面缺少有效规划和有力指导,缺少统一的科技教育制度设计和持续的政策支持,进一步加剧了新学科产生和发展的困难,使新兴交叉学科建设,跨学科、跨组织的研究、合作创新与协同服务缺乏管理体制的保障而阻力重重;此外,跨学科、跨部门、跨组织的合作动机、合作模式、激励制度、考核体系也极不完备。
学科综合不足主要是由于激励障碍(如交叉学科和跨学科的成果难以评估、缺乏体制性保障、成员目标多样化、多重身份的压力等)、共享障碍(如资源分散、文化冲突、学科差异、时空限制等)和信任障碍(如不熟悉、无组织保证、缺乏共同的专业语言等)所致。
21世纪是全球范围内科学与技术迅猛发展、经济与社会文化加速碰撞和交融的时代,工程学科正走向多学科协同与综合,新的知识体系尤其是最具生命力的众多交叉学科正在形成与发展,然而,现有的工程教育模式显然难以适应这一形势。
(3)产学合作不足。
当前,工科教师/去工化0现象日益严重,直接导致师生双方工程能力的缺失。
究其原因,主要有二:一是高校与产业界追求的目标不一致,存在利益鸿沟。
企业以盈利为目标,而时下的高校多以科研为目标,两种导向的错位,不利于双方长期合作;企业对工科教师的工程能力普遍不信任,不利于教师获得接触工程实践的机会。
目前产学合作主要是以项目契约型的合作方式为主,也不利于形成更为紧密的产学合作乃至战略联盟关系。
二是工科教师绩效评价体系/去工化0。
由于工科教师绩效评价情况复杂、指标体系难以量化,工科教师的绩效考核与业绩奖励长期照搬理科评价体)14)高等工程教育研究2008年第6期系;对工科教师科研创新团队的创新绩效、产学合作绩效和工程技术服务绩效等甚少考核,致使工科教师既缺乏投身产业界实践的动力和压力,又失去了进入产业实践的机会和条件。
2.综合工程教育改革的发展轨迹。
工程教育面临的挑战有其共性,正因为如此,最近20多年来,在各国有识之士的积极推动下,传统工程教育的目标、观念和模式发生了深刻的变革,体现了注重实践性、综合性和创造性的发展趋势。
可以说,积极推进综合工程教育,已成为世界共识。
人们认识到,回归工程实践(Return to en gineerin g practice)、面向现实问题(Facing up to real problems in the real world)、打破学科边界(B reakin g barriers between disciplines)、呼吁系统变革(Call for systematic chan ge of education)、依靠集成创新(In novation through inte grat ion)乃是工程教育改革的必由之路。
从1986年美国国家科学理事会(NSB)发表5大学科学、数学及工程教育6(即5尼尔报告6)和90年代初MI T校长Vest提出/工程整合教育0的概念开始,美国科学、技术、工程和数学(S TEM)学科综合集成战略就已初露端倪,/大科技观0的教育理念逐步得以确立。
这其间,/重建本科教育0 5博耶报告6(1998)、5维护国家的创新生态系统:保持美国科学和工程能力之实力6(2004)、52020的工程师:新世纪工程的愿景6(2004)、5迎击风暴6(2005)、52020的工程师:新世纪工程教育的变革6(2005)、5美国2020工程师计划6等重大报告先后出台,无一不是针对工科人才整合培养与综合工程教育改革制定的宏观战略。
2000年以后,以MIT、瑞典皇家工学院等为首的世界几十所大学开展的CDIO工程教育模式改革,进一步地加快了综合工程教育改革的步伐。
C DIO代表构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)和运行(operate)四个环节,它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程,包含了工程设计、工程实践、工程服务在内的完整价值链与过程链,在高素质、创新型工程科技人才培养方面,全方位地体现了综合工程教育的系统思想、教育环境、培养模式和创新实践。
自2000年向Knu t and Alice Wallenberg基金申请约1600多万美元巨额资助,到2004年正式创立C DIO工程教育理念并成立CDIO国际合作组织,进而在世界范围内大力推广,C DIO工程教育改革取得了显著成就,深受学生欢迎和产业界的高度评价(Ed wardF.Crawley,et.al,2008)。
