“大语文教育”观的提出

树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。

语文教学就是“一体两翼”。

“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。

具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。

也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。

一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。

1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。

2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。

3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。

4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。

5、实现语文教学内容的序列化和生活化。

6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。

（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。

（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。

（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。

（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。

语文教学要树立“大语文教育”观当前，素质教育已成为全社会普遍关注的问题。

为适应这一改革，语文教学也必须改革旧的完全依靠教科书的模式，代之以一种全新的“大语文教育”。

“大语文教育”观是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

过去的语文教学，由于教学内容过于狭窄，教学手段过于单一，考试内容又有固定的模式，因此，教师在授课时，往往把学生圈在一个小圈子里，只教课本上规定的内容，对考查的内容重点讲，其他内容粗讲或干脆不讲，加上考试手段的单一，使语文教学走入一个误区：重知识，轻能力；重基础，轻写作。

许多学生学习了九年语文不会写一个“合同书”、一个“民事诉状”，甚至连个人总结都写不好，这样培养出来的人才与我们现实生活不相适应，怎能不令人对语文教学表示担忧呢?实施“大语文教育”则很容易地解决了这一问题。

因为它以课堂教学为轴心，把学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。

语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学可语文的渠道，就连日常生活中的各种交际活动都是学语文的好机会，如交谈、致辞、开会、打电话、看电视、看书报、写信……笔者在以下几个方面作了尝试。

一、用报纸作学习语文的第二教材首先，报纸有利于架设从小语文教育到大语文教育的桥梁，是提高中学生语文素质的重要途径。

中学生要形成一种内存的语文素质，不仅需要课堂教学的基本功训练，还要从小课堂走向大课堂，到社会生活的海洋中去学语文，而报纸是反映社会、报道生活的，恰好能负担起从“应试语文”到“生活语文”的转化任务。

报纸肩负着传播政治、经济、文体、科教、军事等信息的重任。

学生通过读报，实现知识能力的迁移，培养在课堂教学中学不到的一种实际语文交际能力。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展，语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。

而要构建小学语文教学基本模式，就需要树立大语文教育观。

下面，我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。

一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识，是对语文教育目标和方式方法的总体把握。

在构建小学语文教学基本模式时，首先要树立正确的大语文教育观，即要注重培养学生良好的语文素养，并通过语文教育促进学生全面发展。

树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。

语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。

在小学语文教育中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。

要通过语文教育促进学生全面发展。

语文教育不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。

在构建小学语文教学基本模式时，要注重学生全面发展，培养学生的综合素质。

二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式，首先要明确小学语文教学的目标。

小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

培养学生的基本语言能力。

小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力。

在语文教学中，要注重学生基础知识的掌握，注重培养学生的语文表达能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。

三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。

合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。

注重课内外内容的结合。

在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学，还要注重课外阅读内容的导入。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。

在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。

大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。

本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。

一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。

每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。

在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。

2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。

语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。

在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。

只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。

3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。

语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。

实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。

二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。

综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。

通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。

叶圣陶大语文教育观与陶行知的生活教育思想探究钟晓华摘要：陶行知、叶圣陶两位语文教育家都从事教育工作多年，对语文教育的认识也是非常深刻、透彻的。

两位教育家的教育思想存在着很大的一致性，他们对语文学科本质的认识，对语文教育的基本原则认识，和语文教育的目的、任务都存在共同之处。

从这些相似的观点中我们可洞察出语文教育的一些本质性东西，为我们的语文教育工作提供指导。

关键词：叶圣陶大语文教育陶行知生活教育陶行知与叶圣陶二位教育家在上个世纪初就开始从事教育工作，当时语文教育还处在非常幼稚的阶段，所以受外来实用主义的影响比较大。

陶行知是站在教育理论的高峰俯视语文教育的人民教育家。

受实用主义的影响，非常重视语文的实用性，对文学教育，性情的陶冶论及不多，这也与当时文盲多的状况有关。

他的教育思想中更多的是语文教育原则的论述，具有居高临下的指导作用，也就是侧重于“为什么教”的讨论。

叶圣陶是泛舟于汉语文教育海洋的一代宗师。

他的思想中多论述的是语文教育的内容和任务，也就是“教什么”的问题。

他认为语文主要是两项任务，一是“吸收”，另一项是表达。

在他的语文论著中，用大量的篇幅论述了阅读与写作，对青少年的语文教育进行了全面的指导。

经典的论断“教是为了不教”、“教材只是个例子”反映了他对语文教学任务的深刻认识，归根结底语文学习就是为了养成良好的学习习惯。

从陶行知的生活教育理念和叶圣陶的大语文教育观的比较中，发现两位教育家的教育思想存在着很大的一致性，他们对语文学科本质的认识，对语文教育的基本原则认识，和语文教育的目的、任务都存在共同之处。

（一）语文学科的性质是工具性与人文性的统一。

语文是人们交流交际、文化传承的工具。

但它不只是单纯的工具，它一样承担着文化的传承、情感的交流等一系列重要任务。

陶行知认为我们的学习就是生活，课内所学的知识，就是应付生活的工具。

这工具决不能以简单的知识为形式停留在大脑当中，它必须运用到生活当中去，才会产生意义。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。

在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。

树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。

一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。

具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。

语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。

语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。

语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。

语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。

这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。

树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。

二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。

要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。

在语文教学中树立“大语文观”思想作者：王广明尹淑云来源：《考试周刊》2013年第70期语文教学是母语教学。

无论把语文解释为语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。

语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素就是要与社会生活相联系。

已故邢台特级教师张孝纯先生系统提出了“大语文”教育观，他说：“语文教育一课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

”从“大语文”教育观的历史发展中心，我们发现其实质就是把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。

要进一步推进课程改革，必须以“大语文”教育观为指导，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、树立全面开放的教学目标大课堂的教学目标应以社会对人的要求为自己的最高目标。

这种开放的教学目标，笔者认为就是“以人为本”，就是以学生的全面和和谐发展为本，即把提高学生各方面的基本素质作为教学的根本目的，视其为教学的出发点和落脚点。

贯彻“以人为本”的教学观，涉及两个层面问题：人的全面和谐发展和所有学生都能得到最大限度的发展。

在教学实践中，就是要做到：1.知识与能力并重、理性与非理性并重，实现人的全面发展。

不可能掌握所有的人类文明，于是社会要求教育培养具有终身学习能力的、有创造性的、能适应省会发展需要的、完整的人。

与之相匹配，大语文课堂必须树立知识与能力并重、理性与非理性并举、共性与个性并存的教学目标。

在教学实践中，就是要摒弃重共性轻个性、重知识轻能力的课堂教学模式。

教师在注重学生“听、说、读、写”等语文能力四要素的均衡培养的同时，还要注意挖掘课文中的人文性（非理性因素）。

2.让学生成为学习的主人，实现全体学生的发展。

在传统教学中，教育理论中的“教师是教的主导，学生是学的主体”往往被异化为“以教师为中心”。

教师只注重教材知识的灌输，很少甚至根本不过问学生学得如何。

树立“大语文”观，创新语文教学
生活中处处有语文，田间地头、名山大川、高山河流、工厂学校等等，都是学生学习语文的素材，也是教师教学语文的素材。

所以语文教学不要局限于学校、课堂和教材，语文教学要大胆的走出学校、走出课堂、走出教材。

做到课内外结合，校内外结合，书本内外结合。

教师要树立“大语文”观，拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课堂、走出教材，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

一、改变教学观念、大胆创新。

一、改进教学方法、渗透创新教育。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。

这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。

由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写方面的能力训练则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。

（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。

兴趣是第一老师。

（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。

（三）培养学生顽强的意志品质。

有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

三、改进教学手段，融入创新教育。

在作文评改中实施“大语文”教育观-中学语文论文在作文评改中实施“大语文”教育观杜茂进众所周知，作文水平的高低是衡量学生语文水平优劣的重要标志之一。

多少年来，广大语文教师很重视作文教学，尤其是作文评改。

但许多学生的作文水平仍然偏低。

甚至有的学生提笔即愁。

造成这种状况原因固然是多方面的，但我们教师也应反躬自问：这与我们的指导方法，尤其是作文评改无关吗？目前，许多学生甚至老师，存在着这种模糊的认识——批改作文是老师的事。

学生写完作文，万事大吉，至于作文评改，有老师实行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，结果呢，老师辛辛苦苦批了改了，学生却无动于衷，“依然故我”地错。

鉴于这种尴尬的局面，我们苦苦思索对策，想到了“大语文”教育观。

“大语文”教育观，最早由河北特级教师张孝纯提出，这种思想，主张语文教学以课堂教学的轴心向学生的各个领域开拓、拓展。

把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

“大语文”教育观的核心内容之一，就是由灌输式的单项信息传递所形成的被动接受能力，扩大到诱导式的多向信息交流所形成的主动创造精神，营造一种最大限度调动学生学习积极性的“立体教学”形式。

这种“立体教学”不仅有教师与学生，而且有学生与学生之间的信息传递，使学生从被动的接受信息状态转变为主动接受信息的积极状态，培养他们强烈的参与意识和创造精神。

将“大语文”教育观引入作文评改，情况会怎么样呢？至少，可以让学生处于主动地位，体现出学生为主体的原则。

错误是学生犯的，改错的工作也必须由学生来完成，不能由老师代劳。

在评改这个环节中，老师的任务在于“评”，在于肯定进步，点出错误之所在，分析原因，引导、点拨学生修改。

假如老师对作文只改不评，那么学生就不知其所以然；假如既评又改，那么虽知错了，却因没有自己修改，缺乏感性知识，两者都不足取。

所以最佳的办法是在老师的指导下，学生互评、自改。