“大语文教育”的主要教学模式

构建一基两翼的大语文教育体系——朱学清等《大语文教育研究》感悟—教学过程本质上是一种认识过程,同时它又是一种特殊的认识过程.一般的认识就是主体对客体的认知，而教学过程中的认知却不是这样的二元结构,而是一个的三元结构，即在认识的主体(学生)和认识的客体（教材）之外，还有一个起指导作用的因素(教师)，也就是说，教学过程中的认知是在教师指导下,学生对教材的认知,认知活动的主体是学生而不是教师,教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者, 大语文教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系，体现了以人为本的教育理念,能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性，能提高学生的能力，增强学生的创新意识,能改变语文课堂教学中接受模式，有利于提高教学效果,提高教学质量。

大语文教育思想的框架ﻭ大语文教育是一种创新的教育思想，大语文教育框架归纳起来为：强化一基两翼 ,深化三段四步,活化五加二大于七，优化六个结合。

一基就是指课堂教学, 两翼就是语文课外活动和语文教育氛围。

三段四步是指大语文课堂教学的基本环节，分课前自学课中探讨课后拓展三段,课中探讨又分为确定目标小组探究大组探究迁移运用四步。

五加二大于七，它包含两层意思：一是将教学计划中的七节语文课一分为二，拿出五节为阅读，作为教师教学用；拿出两节为阅览课，作学生自由阅览用.二是指学生在学校的五天的正规学习，加上两天的双休日中的活动。

六个结合是课内外结合、校内外结合、**学科结合、文情理结合、学与用结合、与结合.ﻭ大语文教育模式ﻭ三段四步阅读教学模式的操作. 三段四步阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位,强调以学生为本，注重学生主动选择（目标、方法、内容)，主动学习(质疑、析疑、解疑），主动探索（规律、新知）.让学生在主动获取知识过程中提高学习能力.ﻭ具体结构如下:ﻭ教师活动：提供方案提供实例ﻭ提供舞台认知过程：ﻭ学生活动:主动选择ﻭ主动学习ﻭ主动探索课中探讨又分为四个具体步骤:ﻭ教师活动:目标定向设疑导学指导点拨提炼引导ﻭ认知过程:ﻭ学生活动：明确目标质疑理解讨论探索ﻭ迁移提高三段四步作文教学模式的操作大语文作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。

浅谈“大语文”教育从参加工作至今十几年的时间里，我与小学语文结下了不解之缘，我热爱这门学科，也乐意把我的所学传授给我的学生，回顾这十几年的时间，酸甜苦辣、风风雨雨，但一直走不出一个误区——过于侧重语文的“工具性”而忽视了语文的另一方面——“人文性”，其结果我的教学是非常失败的。

我在迷茫之中摸索着……，直到有一天我从网上看到了一篇文章《大语文教育》，顿时犹如醍醐灌顶，原来这么多年我一直在走弯路，还在“应试教育”的怪圈中徘徊。

所谓“大语文”就是将语文的“工具性”和“人文性”有效地统一起来，不能单纯地偏重于其中一个方面，而忽略它的另一方面。

这些年我和我的同事们，多数都是将传授语文知识（工具性）放在首位，而弃其人文性（思想教育和学习习惯的养成教育）于不顾。

看了这篇文章后，我的心情特别激动，陷入了深深的思考：语文的“人文性”是隐性的、抽象的，不像其“工具性”那么直观和具体，要想抓住它就必须要像春雨滋润万物那样一点点地渗透，不能简单地口头说教，浅尝辄止，这样根本达不到预期目的。

语文的“人文性”在小学阶段中主要包括两个方面：一是在语文教学中渗透思想品德教育；二是在语文教学过程中学生学习行为的养成教育。

这两方面的难点就在“渗透”与“养成”这两个关键词上。

通过这两个词，我们不难看出，这是一个循序渐进的过程，不能仅仅依赖单纯的口头说教。

想到这里，我的心犹如漆黑夜空中突然亮起的星光，一颗一颗渐渐亮起，照亮了夜空下的条条道路，这也许是我的心路。

我又在网上搜集了很多有关“大语文教育的心得”，一篇篇看着，看着，结合自己的工作实际，我的思路也渐渐清晰了。

为了更好地贯彻实施“大语文”教育思想，第一，我要很好地创设教学情境，这一点对“大语文”教育思想的实施非常重要，不能仅仅局限于“三尺讲台”“方寸书本”和“问答式的教学”，而要充分利用多媒体，甚至还要走出教室，这样学生的视界和心境才能开阔，学到的知识才更深入、透彻（我又想起了古曲“高山流水”的创作过程，如果不是大自然的帮助，“高山流水”也不会名垂千古而不朽）。

大语文活动实施方案一、活动背景。

随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育也需要不断创新和完善。

大语文活动作为一种新型的语文教学模式，旨在通过丰富多彩的活动形式，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养，促进语文教学的深化和发展。

因此，制定一份科学合理的大语文活动实施方案显得尤为重要。

二、活动目标。

1. 激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的积极性和主动性；2. 培养学生的语文表达能力、阅读能力和写作能力；3. 促进学生的语文素养全面发展，提高语文成绩；4. 增强学生的语文文化自信心，培养正确的语文学习态度和价值观。

三、活动内容。

1. 课内活动。

（1）开展课内大语文朗读比赛，鼓励学生积极参与，提高朗读表达能力；（2）组织语文知识竞赛，激发学生学习语文的兴趣，巩固知识点；（3）开展大语文主题阅读活动，引导学生多读好书，提高阅读能力和情感体验。

2. 课外活动。

（1）组织语文写作比赛，鼓励学生动手动脑，提高写作水平；（2）开展大语文主题演讲比赛，培养学生的口头表达能力和思维逻辑能力；（3）举办大语文作文分享会，让学生展示自己的作品，激发学习兴趣。

3. 校园文化活动。

（1）举办大语文主题文化节，展示学生的语文才艺，丰富校园文化生活；（2）开展语文名人故事分享会，让学生了解语文名人的故事，激励学习；（3）组织语文经典诵读活动，传承经典，弘扬中华优秀传统文化。

四、活动保障。

1. 宣传推广，通过学校网站、校报、校园广播等媒介宣传活动，提高学生和家长的参与度；2. 资源支持，学校提供活动所需的场地、器材和经费支持，保障活动的顺利开展；3. 组织协调，成立活动筹备组织，明确分工，统筹安排，确保活动的有序进行；4. 教师培训，开展相关教师培训，提高教师的活动组织和指导水平，保证活动的质量和效果。

五、活动评估。

活动结束后，学校将对活动进行全面评估，包括学生参与情况、活动效果、教师指导水平等方面进行评估，总结经验，不断完善活动方案，为今后的大语文活动提供参考。

小学大语文包括什么内容一、语文教育的重要性语文作为一门基础学科，在小学阶段就开始教授，承担着培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等重要任务。

在小学大语文的学习过程中，学生将接触到丰富多彩的文本，学习了解语言的规律，并掌握了一定的文学知识，为将来更高层次的语文学习打下坚实基础。

二、语文学科结构小学大语文课程内容主要包括以下几个方面：1. 语文知识在小学大语文学习中，学生将了解并掌握诗、散文、故事等丰富的语言形式，包括词语、句子、段落等基础语言单位的构成和运用规律。

2. 课外阅读通过丰富多彩的课外阅读，学生将接触到各种文学作品，拓展了解书籍的广度和深度，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

3. 写作能力学生在小学阶段也开始培养写作能力，逐渐习得书写规范、语言表达能力和文字表达技巧，为将来更高层次写作能力打下基础。

4. 语文评价在小学大语文的学习过程中，教师会进行各种形式的语文评价，包括考试、作业评定、口头表达等，帮助学生及时了解自己的语文学习状况，发现不足，并加以改进。

三、小学大语文的教学方法1. 任务驱动教学小学大语文教学注重激发学生学习兴趣，通过任务驱动教学，让学生在实践中学习语文知识，培养学生自主学习的能力和合作意识。

2. 多元化教学手段教师会运用多种教学手段，如讲授、讨论、练习、阅读、写作等，以帮助学生全面掌握语文知识，促进学生的全面发展。

3. 个性化辅导在语文学习中，每个学生的学习情况可能有所不同，教师会根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，使每个学生在学习中收获满满的成就感。

四、小学大语文的发展趋势1. 注重交际性未来小学大语文的教育将更加注重培养学生的语言交际能力，包括口头表达和书面表达能力，提高学生沟通能力和表达能力。

2. 多媒体化教学未来随着科技的不断发展，小学大语文的教学模式也将更多借助于多媒体技术，创新教学模式，使学生在更加生动、丰富的教学环境中学习语文知识。

《大学语文》教学大纲学分：3学时：30适用专业：各专业一、课程定位1.课程性质《大学语文》课程是江苏城市职业学院开设的一门必修课，属于公共基础平台课程。

该课程面向全校所有专业学生开设。

文科类学生第一学期开设，理工科类学生第二学期开设。

高职高专的《大学语文》课程，本质上属于综合素质教育课程。

它在整个人才培养体系中，与其他素质教育的课程一起构建了厚基础、宽口径的平台。

它突出高职学生综合素质提升的“基础”特征，课程的设计培养方案围绕着学生的职业通用能力来进行。

2.课程作用作为文化基础课程，该课程围绕着学院“厚基础、强素质、精技能”的人才培养方案设计理念，定位在以语文能力的培养为本位，同时更注重语文课的平台作用，强调语文与专业发展能力的联系，其“基础”特征指向学生的文化素养、文学审美眼光、人文关怀、言谈举止、精神风貌、交际沟通等方面。

由此体现高职《大学语文》课程的开放性特点。

它不仅包含课程基础性知识内容，更承担着提高学生阅读、思维能力和表达拓展能力、提高文化素养的任务，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础。

3.课程任务该课程应该具有精神启蒙、思维创新和能力养成的多重职能，是以提升大学生综合人文素养的综合性“大语文”课程。

应充分体现人文性、基础性、复合性、实践性的特点；掌握必备的学习能力、认识能力和表达能力，同时，帮助学生提高文学鉴赏的水平。

通过本课程的学习，学生能具备相应岗位通用文化、文学素养，在综合素养方面有一定的提升。

通过学习，学生应对中国文化、文学的认识和理解能力有所提升，具备相应的文学认识水平和文学鉴赏水平；能掌握必备的语言和文字表达能力。

并提高社会感悟、审美认知以及合作、拓展等综合实践能力。

本课程既是学好其他专业课程的必备前提，更是提高学生综合人文素养，使之成长为一个合格公民的有力保证。

二、课程设计1.课程设计理念高职高专《大学语文》教育，不是在进行研究型、理论创新型人才培养，课程结构并不强调知识的体系性和完整性，教育的本位是基于“应用能力”而不是基于“理论研究”，所培养出来的人才，是直接走向企业，直接面向专业工作岗位的应用性人才。

深入剖析初中语文大语文的教学模式摘要：初中大语文教学模式为建立在基本的语文知识技能基础之上的，充分吸纳融合诸多不同的语文教学思想，围绕课堂教学这个最基本的方法和路径，深入在初中语文教学各个层面中开展的、利用各种可能的因素，带领初中学生队语文知识进行系统地掌握，并帮助学生建立自己的语文学习技能。

具体描述，将课堂教学视作语文学习的最主要的场所，将课堂教学作为语文知识学习的最重要形式，在课堂教学开展的过程中，充分的联系实际生活案例，让学生能够密切的感受到和体会到语文知识的乐趣，让学生演变成学习语文工作的真正主体。

在课堂教学之外，充分借助于各种不同的空间、材质，比如家庭社会生活，让这些空间、材质演绎成语文学习的有效补充手段，让学生的语文知识得到升华。

大语文教学的基础为语文知能，但是这并非大语文教学的所有范围，在大语文教学模式下，要将各种不同的人文精华融入到语文教育中，让语文教学在具备丰富的人文内涵的基础之上，展现出独特的学科特性。

关键词：大语文初中语文教学模式一、大语文教学的基础为正确深刻理解认识初中语文课程标准伴随着社会的不断发展，社会对人的素质要求也越来越高，主体化、全面化，相应的，社会对语文教学的适应性也提出了越来越高的要求。

初中阶段的语文教学，作为一个主要的教学学科，对于整个社会的进步和人类素质的提升来讲，发挥着非常重要的作用。

在课程改革的新形势下，本文将会捕捉国家语文课程标准中的相关规定和相关内容。

语文课程标准中如下的内容详细的验证了在价值取向上，语文教学需要充分的注重社会和个人这两个层面，具体的相关内容有：“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，课程标准中的这些陈述明确告诉我们在价值取向上，大语文教学模式是符合国家对语文教育的取向性要求的，大语文教学是能够很好的体现“语文课程的基本理念”的。

浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。

在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。

树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。

一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。

具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。

语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。

语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。

语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。

这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。

语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。

这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。

树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。

二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。

要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。