课堂是我们教学的主阵地

坚守课堂“主阵地”课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的主阵地。

教师应该坚守课堂“主阵地”，积极发挥课堂教学的作用，创设良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

教师应重视课堂教学。

课堂是教师与学生之间进行交流的重要平台，教师在课堂上能够直接传达知识，引导学生的学习。

教师应该充分准备课堂教学内容，提前规划好教学目标和教学方法，确保课堂教学的高效性和有效性。

教师应注重课堂管理。

良好的课堂管理是课堂教学顺利进行的基础。

教师可以通过制定课堂纪律和规则，统一学生行为标准，确保课堂秩序井然。

教师还应关注学生的情绪和需求，确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来。

教师应采用多种教学方法。

课堂教学是一个互动的过程，教师应灵活运用不同的教学方法，使学生更加主动参与到学习中来。

教师可以采用讲授、讨论、实验、演示等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师应关注学生的学习情况。

在课堂教学中，教师应密切关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和帮助。

教师还应注重学生的个性差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。

教师应倡导“以学生为中心”的教学理念。

课堂教学应以学生的发展为出发点，关注学生的兴趣、能力和发展潜力。

教师应在课堂教学中引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的学习能力和综合素质。

教师应坚守课堂“主阵地”，注重课堂教学，重视课堂管理，采用多种教学方法，关注学生的学习情况，倡导“以学生为中心”的教学理念。

只有这样，才能真正激发学生的学习热情，提高教学效果，培养优秀的人才。

课堂教学是学校教育的主阵地。

追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。

细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。

本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。

在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。

而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。

在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。

那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。

在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。

我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。

（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。

在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。

任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。

那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。

其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。

一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。

可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。

诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。

不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。

为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。

其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。

因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。

要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。

而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。

它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。

只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

了解学生对本学科的了解程度。

就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。

坚守课堂“主阵地”作为教育工作者，课堂是我们工作的主要阵地，也是学生学习的主要场所。

在当今社会，课堂教学面临着诸多挑战，如新技术的冲击、学生学习动力不足、教学资源不足等问题，这就需要我们教师坚守课堂这个“主阵地”，不断提升自己的教学能力，为学生提供更优质的教育资源。

坚守课堂的“主阵地”，就要注重教学内容的挖掘和深化。

教学内容是教育教学的基础，是学生学习的重要渠道。

我们教师要不断深化教学内容，挖掘课本之外的知识，引导学生进行自主学习。

在历史课堂上，我们不仅要讲授课本上的历史知识，还要引导学生去阅读历史书籍、参观历史博物馆，让学生全方位地了解历史，增加他们的历史认知。

只有不断深化教学内容，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

坚守课堂的“主阵地”，就要不断提升自身的教学能力。

教师的教学水平直接影响到学生成绩和学业发展。

我们教师要不断提高自己的专业素养，通过学习教学方法、课程设计等，提升自己的教学质量。

在今天这个信息爆炸的时代，我们更要积极融入到信息技术教育中，利用新技术提升教学质量。

利用多媒体教学、网络互动教学等方式，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。

只有教师不断提升自己的教学能力，才能更好地指导学生学习，提高学生的综合素质。

坚守课堂的“主阵地”，就要充分发挥学生的主体作用。

学生是课堂教学的主体，只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。

我们教师要引导学生积极参与课堂教学，让他们通过讨论、展示等形式，充分发表自己的意见和看法。

我们还要关注学生的学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到展示和提高。

只有让学生成为课堂的主人，才能真正促进他们的学习动力和学习兴趣。

坚守课堂的“主阵地”，还要注重课堂氛围的营造。

课堂氛围直接影响到学生学习的效果，是教学工作的关键环节。

我们教师要积极营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

我们可以通过引导学生参与课堂活动、设置合理的任务和目标、鼓励学生表达自己的观点等方式，营造积极向上的课堂氛围。

坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。

坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。

本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。

1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。

在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。

坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。

1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。

只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。

1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。

在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。

教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。

2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。

2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。

2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。

让学生真正拥有课堂话语权课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。

随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。

换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。

“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。

看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。

是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。

不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。

看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。

自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。

浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。

如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。

一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。

备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。

一节好的备课，首先还是应该备好教材。

一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。

在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。

因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。

2、了解学生，合理设计教学内容。

教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。

对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。

第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。

语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。

首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。

然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。

文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。

因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。

著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

课堂是教学的主阵地，是提高教学效率的关键。

要提高历史课堂教学效率，我认为在课堂上须以教师为主导，体现学生的主体地位，充分调动、发挥学生的积极性和主观能动性，使学生能全员参与，更好地进行师生双向交流，这样才能保证教与学的效果。

当然了，这肯定离不开小组合作学习的开展，那小组合作学习的开展怎样才具有针对性和有效性，我根据自己的体会，谈一谈具体做法。

一、合作小组的建立小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

合作小组建立后，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

如可以四人一组，小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。

三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。

四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。

小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。

但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。

每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。

二、培养学生合作学习的意识和能力小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作学习能力。

具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：1、学会搜集资料一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值资料的能力，提高学生的信息素养。

2、学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键。

学校教育教学的主阵地是课堂,而学生又是学习的主体.陶行知先生曾经说过,教师要根据学生的需要,在“做”上教,以“做”为中心,“做”就是实践.他的这种实践教学理论,正是要将课堂教学的出发点和落脚点建立在学生知识、能力、情感三方面的基础之上.实践表明,学生参与课堂教学的积极性,参与的广度和深度,直接影响教学过程的优化,关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落到位.因此,学生有效地参与课堂教学成为学校教学质量提高、学生综合质量提升的关键.一、课堂有效参与的含义有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习,使思维得到更大限度的发展,在特定时间内取得最佳学习效果.布鲁姆曾将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的主要变量之一.学生在学习过程中,知识的获得,技能的形成,都建构在学生的思维活动之上,所以有效参与的核心表现在思维的参与度上.在这个意义上,只要积极思维,即使安静地倾听也表示为主动参与,而相反如果不动脑筋,课堂表现得再热闹也只是形式上的参与而与.二、课堂有效参与的特征陶行知先生说过:在“做”上教,乃是真教;在...... (本文共。

课堂教育心得：课堂是主阵地篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔课堂是学生学习的主阵地随笔教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。

当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。

从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。

为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。

大家议论纷纷，畅所欲言。

有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。

同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。

继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。

在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。

这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！篇2：教师课堂教育心得如何保障课堂讨论的真正开展?如何在实际的课堂操作中激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”?这是我们亟待解决的问题。

1.民主性在课堂上要想充分发挥每位学生的积极性，教师则须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。

教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。

如果教师在课堂上板着脸，使得学生提心吊胆，生怕老师会提问自己，那么，学生几乎不可能展开充分的讨论。

坚守课堂“主阵地”作为教师，课堂是我们的主阵地，是我们教学工作的重要场所。

在这里，我们肩负着培养学生的使命，传授知识，培养能力，引领他们成长。

坚守课堂“主阵地”，意味着我们要承担起教育的重任，坚守初心，矢志不移地为学生的成长贡献自己的力量。

坚守课堂“主阵地”意味着我们要保持教学热情。

作为教师，我们要不断激发学生学习的兴趣，让他们在课堂上心无旁骛，专心致志地听讲。

我们要以积极的态度面对每一堂课，用丰富的教学内容和生动的教学方法吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。

只有保持教学热情，才能让课堂成为学生学习的乐园，使他们在愉快的氛围中取得更好的学习成绩。

坚守课堂“主阵地”意味着我们要注重课堂管理。

良好的课堂管理是课堂教学工作的基础，是保证课堂秩序井然、教学顺利进行的关键。

在课堂上，我们要建立良好的师生关系，注重规范学生的行为，使每个学生都明白自己在课堂上的责任和义务。

我们还要注重课堂秩序的维护，处理好学生之间的关系，让每个学生都感到在课堂上受到尊重和关注。

只有注重课堂管理，才能创造一个良好的学习环境，让学生在有序、和谐的氛围中学习，取得更好的教学效果。

坚守课堂“主阵地”还意味着我们要不断提高教育教学水平。

随着社会的发展和教育理念的更新，我们要不断提高自己的业务水平，不断更新教育教学理念和方法，以适应学生的成长和发展需要。

我们要加强自身的学习和研究，不断充实自己的知识储备，提高自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，提高教学实效。

只有提高教育教学水平，才能更好地完成教学工作，更好地引导学生成长。

坚守课堂“主阵地”也意味着我们要关爱每一位学生。

作为教师，我们要将学生视为自己的孩子，用关爱和耐心对待他们。

我们要了解学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，帮助他们解决在学习和生活中遇到的困难和问题。

我们要对学生进行思想教育，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们走上健康、阳光的成长之路。

只有关爱每一位学生，才能使他们在良好的环境中茁壮成长，学业有成。

课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地，课堂教学是提高教学质量的关键所在。

我们必须树立向课堂要效率，向管理要质量的思想，在课堂教学上下功夫。

功夫如何下？
一、审视学习目标
1、学习目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。

2、学习目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。

3、学习目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；学习目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。

二、审视学习内容
1、选择学习内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
2、学习内容的深度、广度如何（学习内容是否低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）
3、教师怎样组织内容：学习内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）
4、重点内容是什么；
5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；
6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。

三、上好三种课
复习课：建立知识网络，补弱完善深化。

拓展提升课 1、处理某一章节或某一阶段遗留问题
2、处理练习册有关问题
3、训练案讲评
讲评课：考试分析
三种课，构成一个完整的掌握知识的链条。

四、形成自身的教学风格。

课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。

而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。

因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。

然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。

一、处理好三个关系1.教与学的关系。

传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。

显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。

因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。

究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。

后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。

因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。

叶老的“教是为了不教”，一语中的。

2.课内与课外的关系。

课内是有限的，课外是无限的。

语文学科尤其如此。

语文的外延与生活的外延相等。

可以说，播种在课内，收获在课外。

因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。

再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。

要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。

3.短期效应与长远目标的关系。

为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。

眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。

衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。

因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。

二、消除两个误区 1.忽视基础教学。

众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。

于是有人认为这可以不教，那可以不学。

譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。

课堂——教学的主阵地四川省遂宁市射洪县太和一小向春课堂，是教师的教和学生的学的双边活动，它是教师教学的主阵地，更是学生学习的主阵地。

而“高效”课堂更是一种理想教学境界的追求，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

它表现为教师教得轻松，学生学得愉快。

这在大力提倡回归教育本位的今天，更应是一种追求，一种执著。

语文课堂教学是学生校内学习语文最主要的活动，是习得语文知识、培养语文能力的主渠道。

但长期以来，本该生动活泼的语文课堂上出现了“万马齐喑”的可悲景象，教师讲得枯燥乏味，学生学得沉闷无趣。

如今，新课程已逐步向纵深推进，我们的课堂教学如何从“负效”、“无效”升级为“有效”“高效”，如何激发学生参与的欲望、刺激学生活跃的思维、调动学生的积极性，成为提高语文课堂教学效率的当务之急。

教要出效率，学也是如此。

教师如何教，学生如何学，二者有机结合，才能出高效。

一、教师教得轻松1、精心的课前准备俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。

备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，优化课堂教学方案，才能取得良好的教学效果。

备课前，教师应反复研读文本，用心解读文本，吃透编写意图，把握文本在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及重难点。

清楚学生的基础、已有的知识储备，思维和接受能力，接受知识的方法，引导学生学会正确的思维方法，这样才能理解得快，接受得快，记忆得牢固。

教学方法是为教学内容服务的。

教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，以学定教，因材施教，选择佳教学方法。

2、活跃的课堂状态“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，活跃的课堂状态是打造高效课堂的关键。

在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快，可以无拘无束地发表自己的见解，有助于发挥学生学习的积极主动性。

教师要注重加强课堂教学语言的锤炼。

教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、幽默风趣，富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。