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初中物理探究性学习的主要形式一、课堂内的形式1、发现式探究，主要过程是：教师提供相关问题情景——引导学生提出问题或猜想——设计解决问题或验证猜想的方案，——实验操作——讨论、归纳与反思。
发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习，如“牛顿第一定律”一节，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想;然后每桌提供三块粗糙层度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作;然后让学生分组讨论实验结果;最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗?”或者“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”等等。
2、接受式探究，主要过程是：教师提供有关知识和背景材料——操作或讨论——得出结论——应用反思。
接受式探究学习主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习，如“质量”一节，教师讲解“一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用顺序与注意事项都是科学的必然要求，最后进行作业。
接受式探究的显著特点是让学生主动的接受知识。
3、混合式探究，它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。
如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”：组织学生阅读教材“?”中的小故事，提出探究问题，“怎样才能回答这个大问号呢?”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题。
用发现式探究学习“运动的相对性”：让学生观看书上插图，提出探究问题，“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子说动得‘真快’?”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验，如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其它二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
初中物理探究性学习活动的几种常见形式谷城县城关镇中心学校严远鸿科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也包括学生们用已获取的知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究性学习活动有两个显著特征，一是以问题为中心组织教学内容，将教学内容问题化；二是为学生创设学习情境、提供解决问题的依据材料，由学生独立探究、发现知识和解决问题。
中学物理教学中学生的探究性学习活动主要有三种形式。
一、以实验为主的探究性学习活动这类探究性学习活动是以实验为主，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，观察具体、直观的实验现象，利用学生手、眼、口、脑等各种感官进行操作、观察、表述及思维等活动，集中学生的注意力，使学生的学习积极性大为提高，最大限度地调动学生的学习主动性。
例如：欧姆定律的学习，就可以通过以下几个环节来实现：1．创设内容情境，引导提出问题教师可以发问，“导体中产生电流的原因是什么?”，“导体中电流的大小与哪些因素有关?”，引导学生思考“导体中电流的大小与导体两端的电压及导体本身的电阻的关系”。
2、引导学生猜想，作出假设导体中电流的大小与导体两端的电压及导体本身的电阻的关系，是多因素之关系，教师可以通过引导学生探究“导体的电阻一定时，导体两端的电压与电流的大小之关系”；“导体的电压一定时，导体两端的电流与电阻的大小之关系”。
3、点拨分析思路，设计实验方案教师可以跟学生一起分析所提供的电流表、电压表、开关、滑动变阻器、定值电阻、可变电源及导线等实验器材；实验中需要测量的数据，各实验器材的连接及实验步骤等，让学生自己设计实验电路，画出电路图，设计有关填写数据需要的记录表，画I—U关系分析图和I—R关系分析图等。
4、学生亲自动手，自主操作实验教师可以让学生根据所设计的实验方案，安全、正确地实验。
在做实验的时候，善于动脑筋的学生会发现电流表、电压表及定值电阻三者在电路中的接法有两种，即一种方法是定值电阻和电历表先并联，然后再与电流表串联(称电流表外置式)；另一种方法是定值电阻与电流表先串联，然后再和电压表并联(称电流表内置式)。
初中语文探究性学习的三种模式开展探究性学习活动,其目的是改变学生被动接受知识的学习方式,帮助学生在开展有效接受学习的同时,形成一种对知识主动探求,并重视实际问题解决的积极的学习方式。
笔者通过这项课题的研究,总结出初中语文开展探究性学习的三种模式:一、“课堂探究性学习”模式这是所有的阅读训练课都可为的课堂探究性学习形式。
如学习鲁迅的《故乡》,可让学生在课堂上自读课文,然后将课文中的难点或疑点提出来。
经仔细研读,学生提出了许多问题。
教师则根据教学目标,筛选出诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么?”“杨二嫂为何从‘豆腐西施’变为‘圆规’?”“‘我’为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来”?“辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了?”等问题,然后让学生以四人为一组开展讨论,找依据回答问题。
这种“课堂探究性学习”模式,不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题,再反馈给学生。
这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。
这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。
这是语文探究性学习的重要形式。
因为只有课堂上的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
二、“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。
如节选小说,有选自《西游记》的《龙宫索宝》、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、有选自《三国演义》的《曹操煮酒论英雄》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》等。
学习这类课文,就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。
探究性学案设计的常见模式孟津县横水一中 王成孝 150********摘要：本文着重阐述了探究性学案设计的几种常用模式：1. 图解式学案2. 图表式学案3.问题式学案4.实验式学案5.多媒体、网络式学案 关键词：探究性 学案 设计模式正文：《生物课程标准》提出了“让学生有更多目舰会主动地体验探究的过程”这一重要理念，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力．以及交流与合作的能力等。
因此．在生物学新课程的教学与学习中，就要求学生应以探究性学习作为重要的学习方式，积极参与到探究性学习的过程中去。
而实施探究性学习，一个很重要的方面就是设计好探究性学案。
所谓探究性学案，是指教师在探究性教案的基础上，为开发学生的智力，培养学生的能力而设计的一系列问题探索、要点强化等情景，形成纲要式的学习方案，在教学过程中供学生使用，并由学生完成的一种主动求知的特殊案例。
通过这种探究性学案的使用，可以使学生明确教材内容的知识结构，尝试探究性科学研究，同时也展现出教师授课的知识结构，使学生的思路清晰，便于掌握知识，将精力集中到对问题的理解和深化上，有助于培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
但是探究性学案的设计没有一个固定的模式，它可以根据教学的内容、教学的需要而变化设计模式。
一般来说，常有如下几种：1 图解式学案 对于一些知识点较为分散、学生难以掌握的内容，可将学案设计为图解式，让学生预习或在课堂上使用。
如能增加其探究性、趣味性，当能有更大收益。
例如，在学习了生态系统的组成后，为了更进一步了解各组成成分之间的关系，可设计如下探究性学案：这种方法可以帮助学生对学过的知识进行整理和总结，形成清晰的知识结构。
细菌、真菌—□生物部分 生态系统非生物部分—□ □—消费者植物—□2图表式学案对于知识内在联系较强，对比较明显的内容，可将学案设计为图表式，帮助学生理解和掌握。
自主探究性学习活动的内容和形式。
桐乡市茅盾实验小学陆丽娟前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
” 我们在语文课程学习中就提倡让学生自己去探究，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
那么自主探究的学习活动有哪些内容和形式呢？我们认为以下内容是孩子们通过自身的学习活动就可以解决的：（1）自主读书。
“书读百遍，其意自见”。
读是语文教学的最常用、最基本的方法。
读书中应培养学生独立地把课文读正确读流利，让学生学会自学生字生词（这就需要学会查字典、根椐上下文理解字词意思等），让学生能通过自主阅读了解每一个自然段的大意，让学生能说说课文的梗概……在读的方法上，提倡多种形式的读，如朗读、默读、划划读读、议议读读、写写读读；在读的感受体验上，鼓励用不同的方式，表达独特的感受。
如：感情颂读、表演读、比赛读、读读画画、读读唱唱、写读后感。
总之，把读书的权力还给学生，鼓励学生自己把课文读活，把课堂读活。
（2）自我发现问题、解决问题。
疑是思之始。
就阅读教学来讲，要逐步引导学生发现自己不认识的字，不理解的词，不明大意的句子，乃至对文章的整体布局都提出自己的疑问，然后产生相互学习、深入探究的欲望。
让学生把学习中遇到的问题记在笔记本上，已备课上交流。
每节课采用鼓励形式，看哪个同学，哪个小组提的问题多而且有价值，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践、互相讨论等途径自主去研究。
（3）自主体验活动。
自主体验活动既包括外部的实物操作活动，参观调查活动，游戏表演活动，又包括内部的认知、情感等心理活动。
在自主探究性学习活动的形式上，既包括个体独立的活动，又包括小组内合作的活动，也包括师生之间的双边活动。
主要有以下几种形式：（1）探索研究的活动形式。
探索研究的活动形式的意义在于学生的研究过程。
在活动中不同的探索研究形式表现了学生不同的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，老师为学生提供多次探索的机会，提供探索活动的条件，学生手脑并用，积极参与，合作交流，在探究中学习，在探究中体验到学习的价值和乐趣。
第２２卷第９期２００６年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．９２００６文件编号：１００３－７５８６（２００６）０９－００２７－０６例析高中生物探究性学习的类型刘本举（河南省濮阳市第一高级中学４５７０００）摘要简单介绍了探究性学习的类型，并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究４种探究学习类型在教学过程中的实施，指出了应该注意的问题。
关键词探究性学习案例分析生物学教学中图分类号Ｇ６３３．９１文献标识码Ｂ《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
教师如何设计生物教学过程和引导学生积极参与探究性学习活动，以及探究性学习方式的种类与特征等问题已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。
本文就探究性学习的类型及实施谈谈自己的看法和体会。
１探究性学习的概念、内涵及分类探究性学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。
传统教学中的接受学习不能或不完全能使学生获得科学素养，因为科学知识、科学方法和科学精神从根本上说是在科学家的实践活动中产生和发展的，因此新课程希望学生能以类似科学家探究的学习方式通过发现问题、分析研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的。
美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探索提供了基点，这样的知识才会有用、才会持久。
美国认知派心理学家布鲁纳也强调：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
幼儿园主题探究性学习活动幼儿园是孩子们最初接触社会，开启人生的重要阶段，而幼儿园的主题探究性学习活动能够为孩子带来更为丰富和实践性的学习经验，从而激发孩子的兴趣、增强孩子的学习动力和自主学习能力。
一、主题探究性学习活动的定义和作用。
1. 定义：主题探究性活动是在特定的主题内，根据幼儿的兴趣和需要，选择具有丰富性和实践性的活动形式，让幼儿通过探究性的方式，自主学习并建立知识体系的学习过程。
2. 作用：主题探究性学习活动可以：（1）激发幼儿的兴趣和好奇心，增强他们的自发学习意愿和探究精神。
（2）促进幼儿群体的交流和合作，培养幼儿的社交能力和团队协作精神。
（3）增强幼儿的观察能力和思维力，能够培养幼儿的独立思考、创新思维和解决问题的能力。
（4）使幼儿的学习具有实践性和体验性，促进幼儿的全面发展。
二、主题探究性学习活动的实施步骤。
1. 确定主题：幼儿园老师可以从幼儿的日常生活出发，确定能够适合幼儿群体的主题。
主题的选择应该符合幼儿年龄特点和发展水平，包括季节、节日、生活、健康、环境、自然等内容。
2. 筹备材料：幼儿园老师需要准备相应的教具和教材，如图片、影像资料、实物、音乐、手工制作等材料。
3. 制定计划：在确定了主题和相关材料后，老师需要对课程内容和学习活动进行详细的计划，包括时间安排、活动形式、方法和步骤。
4. 实施活动：老师需要引导幼儿参与学习活动，注重过程的体验，关注幼儿的思维和情感发展，培养幼儿的独立思考和自主学习能力。
5. 总结反思：幼儿园老师需要及时总结反思活动过程，掌握幼儿群体的学习情况和效果，为日后的学习活动提供参考。
三、主题探究性学习活动的类型。
1. 亲子活动：幼儿园可以组织亲子活动，让家长和孩子一起探索某个主题内容，既能增加家长与子女之间的互动和沟通，也能拓展孩子的视野。
2. 活动中心：幼儿园可以设置活动中心，让孩子通过多种游戏和探究性学习活动，完成对某个主题的探究；同时也能促进幼儿群体的交流和合作。
探究性学习的概念、特点、实施方法及策略在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。
特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。
这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。
一、探究性学习的概念、目标及类型1．探究性学习的概念探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。
探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。
探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。
